提升教师信息化教学能力的做法及反思9月9
建设智慧校园，创新应用模式，提升教师信息化教学能力
莱西市职教中心
信息化教学能力是信息时代中职教师核心能力之一。我校主动适应教育信息化建设新趋势，积极搭建平台，创新举措，推动信息技术与教育教学的深度融合。经过几年建设，我校教师的信息化教育教学能力有了很大提升，学校被教育部认定为“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”旅游专业课题组长单位；6门课程被评为青岛市精品课程；青岛市微课比赛一等奖两个；国家级视频公开课三节；在刚公布的2015年青岛市中等职业学校信息化教学比赛中，我校10名教师参赛全部获奖，其中获一等奖三个、二等奖四个、三等奖三个，盖磊老师还将代表青岛市参加全国信息化教学设计比赛。
一、提高认识、更新理念
1.政策引领。近年来，国家越来越重视职业教育信息化建设，2009年，教育部举行全国中职教育教学资源信息化建设现场会；2010年，全国中职教育数字化学习资源平台开通；教育部举办首届全国中职信息化教学大赛，至今已连续举办四届；同年，国家推出中职改革发展示范校建设计划，信息化建设是其重要内容。2013年，教育部提出年度教育信息化工作核心目标：力争实现80％以上职校接入宽带网络并建成网络条件下的基本教学环境，初步完成国家数字教育资源中心和公共服务平台一期建设。
2.更新理念。我校提高认识、抢抓机遇，积极争取上级支持和多方资金，强力推进学校信息化软硬件和师资队伍建
设。我校教师也顺应形势、转变观念，走出信息化教学“无用论”、“时间冲突论”、“等靠要”等认识误区，积极主动投身信息化教育教改大潮。
二、顶层设计、制度保障
1.加强顶层设计。2011年11月，学校组建了教育教学信息化领导小组和工作小组，校长任组长，各处室、学部负责人为第一责任人，设立了专门机构“信息化中心”，全面规划管理信息化教学的各种工作，例如信息化基础设施和师资队伍建设、教研教改课题申报、信息化教学相关培训、比赛和交流等。2012年5月，成立了信息化教育教学专家团队，定期邀请信息化技术专家、学科教学专家、行业企业专家等来校研究、指导和服务。
2. 完善工作机制。先后出台了《莱西市职教中心教育信息化五年发展规划》和《莱西市职教中心关于推进教育信息化工作的实施意见》、《“E网通”数字化校园建设方案》等。建立信息化管理、应用、推进机制，将教师信息化应用情况作为年度考核、职称评审、评先评优的重要依据，将处室、学部信息化推进情况纳入督导考核及年度目标考核。
三、搭建平台、资源共享
1.围绕“三通”，开展信息化基础设施建设。通过“E 网通特色项目”的实施，开展校园网升级、互联网带宽提升工程，校园网普及率、“班班通”普及率达100%，生机比达6:1，师机比达1:1，实现“校校通”、“班班通”，为“人人通”实现奠定基础。
2.立足“两平台”，做好信息化应用环境建设。重点做好信息化综合管理平台、教学服务平台建设，为学校数字化管理、师生数字化学习提供环境支撑；加强资源建设，构建以录播室为基础的视频采集、制作、应用体系，为学生自主学习提供资源；加强“精品网络课程在线”网站建设，为学生提供更多优质课程点播服务；引导教师创建学习型空间，学会利用博客进行网络化学习、信息化教学和个人知识管理。
3.推进“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”，实现信息化教学资源共建共享。参加了“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”旅游专业的共建项目，担任了课题组组长，参与共享了服装专业及汽修专业教学资源。
四、加强培训、提升能力
1.“请进来”。邀请教育信息技术专家来校讲学，邀请信息化教学名师来校出示示范课和评课，搭建一线教师与名师零距离交流平台,提高教师信息化教学能力。
2.“走出去”。主动到上海、宁波职教中心等先进省市、学校学习取经，积极参加中职教育信息化研讨会和培训班，先后组织教师赴上海新鹏程学习课改信息化技术培训、成都和北京的视频公开课技术研讨、长春及青岛的微课制作技术培训，从而更新理念、改进技术、提高能力。
3. 组织信息化培训。每学期组织教师进行信息技术培训，采取网络在线培训和现场指导相结合、集中和分散相结合的方式，提高教师使用课程网站、流媒体等网络教学手段能力。
五、创新模式、多措并举
1.以课程建设为抓手，创新信息化教学新模式。运用信息化技术建成含有通用性资源、仿真实训资源、数字图书馆三大类数字化教育资源平台；建起优秀教学案例、微课、ppt 课件等约3T容量的教学资源；构建起以工作过程为导向的“公共平台+专门化方向”模块化课程体系；建设完成青岛市级精品课程6门，莱西市级精品课程12门，校级精品课程29门；开发校本教材32本，由国家正式出版了32门精品课程。
2.以微课开发为载体，探索信息化学习新模式。开展了基于微课的网络教研，包括说课、上课、评课和分享交流，目前已有50多门课程开发了微课。
3.以信息化教学大赛为平台，为教师提供展示、交流和提升机会。创建课程及信息化教学QQ群、微信群，答疑解惑、交流经验、分享资源；组织教师观看大赛官网获奖教师比赛视频和专家报告会视频；每学期举办信息化选拔赛。
六、常态建设、应用为先
1. 研究培训常态化、全员化。健全信息化教研制度，鼓励教师积极开展信息化教改实践、课程建设。对技术管理人员侧重数字化教学资源开发和数字校园管理培训，对学科教师侧重信息化教学能力培训。
2. 激励比赛制度化、品牌化。每学期举办信息化教学比赛，设立年度信息化教学创新奖，表彰在信息化教学设计、数字化教学资源开发、微课制作和其他信息化建设工作中取得优异成绩的教职工。
王维《九月九日忆山东兄弟》教学反思多篇
王维《九月九日忆山东兄弟》教学反思多篇 《九月九日忆山东兄弟 》王维 的诗作。这是一首抒写乡情的千古绝唱。下面是我们为大家带来王维《九月 九日忆山东兄弟》教学反思多篇，欢迎大家阅读。 王维《九月九日忆山东兄弟》教学反思篇一 《九月九日忆山东兄弟》 是一首抒写乡情的千古绝唱， 诗人是在特定的时间、 特定的环境、特定的节日里直抒胸臆，写下此诗的。在教学这首古诗 前，我已布置学生预习古诗，查资料，作笔记，培养学生自学能力和自学习 惯。所以在教学过程中我十分信任学生，放手让学生自己弄懂古诗的大概意思， 其实指名让学生说诗意的过程就是汇报预习情况的一个过程。 理解古诗诗意是应 该总体把握，还是要字字对译，完全弄懂每句诗的意思?在这节课里，我尝试了 前一种做法。读书百遍，其义自见。我将教学重难点放在了引导学生体会诗人感 情上了。但也因此花了太多时间引导学生反复吟诵，感受诗歌 优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情，使后面安排拓展的时间不够， 让学生复习了 《静夜思》 后， 便省略了学生汇报自己读过的表达思念之情的诗歌。 欣赏歌曲《九月九的酒》时，也省略了欣赏歌词的环节。中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传 承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在 引导学生在了解中华优秀文化的同时， 积累语言， 增加文化底蕴。 教学这首古诗， 一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是 为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句 内容和体会诗歌描写的意境上。 由于教材中对诗已作注释， 我对诗句不作过 多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引 导学生对诗中所描写的景象进行想象， 体会诗歌的意境， 并以歌唱的形式感悟诗 情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写 一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。 我觉得本堂课教学比较成功的地方有：
教师教学反思的重要性
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
高校教师信息化教学能力提升培训心得总结
教育信息化时代的混合式教学 信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究新形势下教育改革的内在规律。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，探索现代信息技术与教育全面深度融合的要求。教育的信息化与数字化是21世纪高等教育发展的重要趋势之一，网络辅 助教学已经逐渐从边缘化的教学内容展示工具转变为促进 教学和学习方式改革创新、提高教学质量的核心要素之一。随着信息化教学的不断发展，近些年我们常常听到自主式学习、翻转课堂、混合式教学等说法。那么什么是混合式教学呢？ “混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的 混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起
教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。 混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学 生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。 一、构建网络平台 在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。 二、建立学习内容技术支持
小学教师信息化教学能力研究
小学教师信息化教学能力研究 目录 引言 0 一、信息化教学概述 0 (一)信息化教学含义 0 (二)信息化教学能力 0 二、信息化教学在小学教学中的优势 (1) （一）激发学生学习兴趣 (1) （二）激发学生创新思维 (1) （三）提升教学效果，转变教师角色 (1) （四）发挥学生在课堂上的主体作用 (2) （五）小学课堂需要信息化教学的加入 (2) 三、小学教师应用信息化教学的问题分析 (2) （一）教师的信息化教学能力发展意识淡薄 (2) （二）“灌输式”的教学 (3) （三）装饰性内容过多以至于忽视了教学内容 (3) （四）教师信息技术水平及信息化教学能力相对落后 (4) 四、提升小学教师信息化教学能力的对策 (4) （一）加强教师观念的转变 (4) （二）合理分配教师和多媒体的作用 (4) （三）加强教师信息化教学能力的提升培训 (5) （四）拓展信息化的教学方法 (5) 结语 (7) 参考文献 (8) 致谢 (9)
摘要 随着科学技术的进步以及教育方式的改革，小学教育领域也逐渐的出现了多媒体信息技术的身影，在小学课堂上，越来越多的教师选择多媒体的教学方式，让小学生能够更加直观的了解所要学习的知识，以寓教于乐的方式来促进学生的健康成长。多媒体教学是一种较为适宜的教学手段，集图、文、声、像于一体，声图并茂，视听结合，动作相宜，通俗易懂，深受学生们的喜爱，更有助于对学生进行逻辑与思维的整合教育。现代教育信息化是教育与信息技术结合的产物，尤其是多媒体技术，它以其形象、生动、刺激强的传输信息方式，使小学教学手段进入一个现代化的全新时期。小学教育是终身教育的起点，是基础教育的基础，是国家教育体系中不可缺少的重要教育环节。本文就以小学教师信息化能力为研究对象，首先对信息化教学进行概述，接着论述信息化教学对于当前小学教育的重要性，再分析小学教师信息化教学存在的问题，最后就这些问题提出相应的解决对策。 关键词：小学教师信息化教学问题对策
高校教师信息化教学能力提升培训总结
高校教师信息化教学能力提升培训总结 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识 信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。 教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。 二、加强培训，提高教师的教育信息化水平 大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出
“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。 三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。随着教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益的是受教育者。教师应积极运用多媒体组合手段开展教学 信息化教育展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加
教师关于信息化教学培训学习心得体会范文(3篇)
教师关于信息化教学培训学习心得体会范文（3篇） ：范文培训心得信息技术信息化时代教育信息化信息化教学教师关于信息化教学培训学习心得体会范文第一篇： 今年的暑假很特别，因为这是我第一次以教师的身份来享受这个欢乐让我期待的暑假，更特别让我记忆深刻的还有，我有幸参加了由日照教育局培训科组织举办的信息技化教学培训。本次培训为期六天，由市教育局的培训科主持，并特邀华中师范大学教授胡小勇教授进行全方位的培训讲课，来自全市初中和小学约200位骨干教师接受了培训并积极参与讨论。培训通过四个模块提高教师信息化教学应用水平，分别是：信息化教学研修、问题化教学的案例分析、教学评价目标学习、集中级学习实用教学软件。 完善稳定的教学平台是实现教育信息化的地基，所以掌握作为一线教师的我们掌握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步。我通过前两个模块的学习，首先了解了以前不知道的概念：”信息化教学”。胡教授有句让我感受深刻的话：信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，因为信息技术的发展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的知识，和对知识的处理。而优秀的教师更是一个机智，策略，技能的存储者。胡教授所传授的很多理论自己第一次接触，觉得很新奇，更或者我们这个环境下的教师接触的少了，毕竟环境不一样。 这次培训不仅仅在掌握先进的信息技术知识，还增加了学员的机实战操作训练，后半部分的培训在午学习理论后，下午直接进行面对面的操作，实践的效果很有效，我们学会了更好地使用各种软件来支撑教学，我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织讨论。我们将作业统一第一时间传到专门的教育平台，胡教授的精心批阅更是让我们知道自己的不足，更好更快的完善自己。 本次培训效果 1、更新了观念 通过培训，我了解了更多的教育教学理论、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。 2、提高了能力
如 何 提 高 教 师 的 教 学 反 思 能 力
如何提高教师的教学反思能力 教学反思水平是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，持续地对自我和教学实行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的水平。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式有一定的道理，因为有研究指出，很多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思水平。记得有一位名教授在回答记者提问时说：“二十一世纪教师水平中最重要的成分是教师的教学反思水平。”在新课程实施过程中，为了促动教师持续发展，由教书匠向科研性教师转变，尽快转变教学观点，改变教学方式，我认为关键是要提升教师的反思水平。 一在教学活动中的反思 教学反思使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果实行审视和分析的过程。按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，经常反思，使教学成为一种自觉的积极的实践；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件，在这个过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与等方面随时保持有意识的反省，能使教学高质高效的实
行；教师对学生的提问、回答交流、操作等学习行为实行即时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为实行评价。在一堂课或一个阶段后，教师可对自己已经上过的课的情况实行回顾和反思，让自己的教学经验理论化。从而促使自己的教学水平持续增长。 二个体反思与群体反思相融合：教师自己可把教学过程中的主要问题，随时记录下来，通过持续总结以便形成自己新的教学思路。但是单纯的个体内省反思活动，通常带有个人片面理解、难以形成规律性的教研信息。 反思活动不但仅是个体行为，它需要群体的支持。教师要善于合作，将自己对某一个问题的思考与解决过程体现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，不但能够加深自己反思水平的提升，还能促动教研组所有成员的教研水平，教学质量也就提升了。 三经常写反思教案 备完了课，并不等于有好的教学效果。教案仅仅个教学思路，需要精心备学生后及教学过程中随时调整。教师能够在教案旁边设计一张反思表，内容包括以下方面：对学生的分析，学生对新学习内容的掌握情况，兴趣情感。对教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中表现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异？对教学顺序的安排是否合理，包括环节目标、问题预设、学生活动，板书设计等。对教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略是否有艺术性，能否有助于学生的学习。对自己的教学设计来个总
“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求
“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求 信息化教学能力是教师恰当地运用信息技术对教学过程和教学资源设计、开发、实施、管理和评价的能力，是以提高教学质量与效率为目的，开展教学改革与创新的新型教学能力。信息化教学能力是信息化环境下教师从事教育教学活动的核心能力。 （一）“互联网+”要求更新中小学教师信息化教学能力发展的内容 “互联网+”把移动互联网技术、云计算、大数据等技术融于一体，把优质的海量教学资源与线上线下学习活动聚合起来，不断催生新的教育形态，教学环境的革新对教师的信息化教学能力提出了新要求。 《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要“提高教师和管理人员信息技术应用能力”，要“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式”“形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式”“综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式”。在此，国务院明确要求教师不仅能在新技术环境下有效教学，而且要能够利用新技术开展教学创新。 另外，以培养“具有学习掌握技术的兴趣和意愿”、善于发现和解决问题的“全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》的发布，要求教师做好技术运用的表率，潜移默化地培养学生运用信息技术进行实践创新的能力。可见，要让中小学教师肩负起运用技术创新育人的新使命，必须不断更新教师信息化教学能力发展的内容。 （二）“互联网+”要求更新中小学教师信息化教学能力评估的标准
由于信息化教学能力发展内容具有不断更新的动态性特点，许多国家政府和专业机构，不仅研制和颁布了有关标准指导和规范教师信息化教学能力的发展，如联合国教科文组织的《教师信息和通信技术能力标准》、韩国的《教师ICT应用能力标准》等，并且还根据信息技术对教学的变革，不断修改完善甚至颁布新的教师信息化教学能力标准。例如美国政府不仅发布了《面向教师的美国国家教育技术标准》更新版（2008），美国教育传播与技术协会还颁布了《AECT标准（2012版）》，对职前教师的信息化教学能力发展提出了明确要求。 中国政府一直很重视中小学教师信息化教学能力的培养和提升，中央政府多次要求“要提高教师应用信息技术的水平，提高教学效果”。教育部在颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）十年后，为了应对“互联网+”对教师能力的新挑战，又启动了“中小学教师信息技术应用能力提升工程”，研制颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014），要求从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断以及学习与发展等五个方面提升中小学教师的信息化教学能力。 （三）“互联网+”要求革新中小学教师信息化教学能力发展的方式 面对我国城乡之间、校际之间师资水平不均衡的现状，要根据教育部相关要求，对身处不同地域、专业背景和信息化教学能力千差万别的1000多万中小学教师有效开展全员培训，传统的教师专业发展方式难以满足中小学教师信息化教学能力发展的不同需要，必须寻求新的能力发展方式。 “互联网+”、云计算、物联网、大数据等新技术在教育领域的应用，为人们学习提供了云端一体化的智能学习环境、互联互通的优质教育资源云服务，丰富多元的网络学习空间和即时便捷的泛在学习环境。“互联网+”对教育的变革为教师信息化教学能力发展带来的新手段，不仅使中小学教师将云教育资源的应用与专业能力的发展有机地结合起来，在二者的互促互动中创新学习方式，而且为每位教师获得适切的个性化培训和学习提供了新途径。 然而，如同“信息化与教育教学‘两张皮’现象仍然存在，推进教育信息化的积极性有待提高，力度有待加大”的信息化教育现状下，不仅许多身处智慧教室的教师，依然使用陈旧的方法和手段教学，许多培训机构也仍在用过时的手段培训教
高校教师信息化教学能力提升培训心得研修总结
为贯彻落实党的XXX大精神，围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务，推进新时代教育信息化发展，提高教师将信息技术与教育教学深度融合的能力，重塑教育教学形态，构建“互联网+”条件下的人才 培养新模式，学院组织组织全体专职教师参加为期3个月的国家教育行政学院高校教师信息化教学能力提升专题网络 培训。 本次培训围绕信息化教学入门、信息化教学设计、信息化教学实践、信息化课程开发、信息安全防护等设置内容。结合自己的工作实际，有以下几点感触： 一信息化教学是大势所趋 当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习，这是时代的要求，也是每个人的挑战。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具;对 于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式
学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。 二信息化教学对教师提出了更高的要求 （一）教师要拥有新课程观 信息化教学环境集音视频技术、网络应用技术、存储与通信技术、智能控制技术等于一体，以网络为基础，从教学设备、教学资源，到教学活动、教学服务等全部都是信息化，这就为教师的教与学生的学提供了强有力的支持。信息化时代的教师应充分利用现代信息环境提供的一切便利条件，通过教学实践活动，将新课程观落到实处。 （二）教师要掌握先进的教学模式 怎样让我们职业学校的学生一踏入社会，就能够适应自己的工作岗位，能发现问题、分析问题、解决问题呢？那么，在教育中就必须要融入行动导向的教学思想，体现“做中学、做中教”的职教特色。 （三）教师要学会合理选用教学策略 如何在备好教材、学生、教学环境的基础上，更好地完成教学目标？教师要学会合理地选用教与学的顺序，采取适合的教学组织形式，采用富有成效的教学方法，充分利用好教学媒体，这就是我们通常所说的教学策略。在职业学校，为了实现职业活动与教学活动的对接、岗位技能与教学内容的对接、德育教育与职业道德的对接、信息化环境技术方法
提升教师信息化教学能力的做法及反思
建设智慧校园，创新应用模式，提升教师信息化教学能力 莱西市职教中心 信息化教学能力是信息时代中职教师核心能力之一。我校主动适应教育信息化建设新趋势，积极搭建平台，创新举措，推动信息技术与教育教学的深度融合。经过几年建设，我校教师的信息化教育教学能力有了很大提升，学校被教育部认定为“国家示范性职业学校数字资源共建共享计划”旅游专业课题组长单位；6门课程被评为青岛市精品课程；青岛市微课比赛一等奖两个；国家级视频公开课三节；在刚公布的2015年青岛市中等职业学校信息化教学比赛中，我校10名教师参赛全部获奖，其中获一等奖三个、二等奖四个、三等奖三个，盖磊老师还将代表青岛市参加全国信息化教学设计比赛。 一、提高认识、更新理念 1.政策引领。近年来，国家越来越重视职业教育信息化建设，2009年，教育部举行全国中职教育教学资源信息化建设现场会；2010年，全国中职教育数字化学习资源平台开通；教育部举办首届全国中职信息化教学大赛，至今已连续举办四届；同年，国家推出中职改革发展示范校建设计划，信息化建设是其重要内容。2013年，教育部提出年度教育信息化工作核心目标：力争实现80％以上职校接入宽带网络并建成网络条件下的基本教学环境，初步完成国家数字教育资源中心和公共服务平台一期建设。 2.更新理念。我校提高认识、抢抓机遇，积极争取上级支持和多方资金，强力推进学校信息化软硬件和师资队伍建
设。我校教师也顺应形势、转变观念，走出信息化教学“无用论”、“时间冲突论”、“等靠要”等认识误区，积极主动投身信息化教育教改大潮。 二、顶层设计、制度保障 1.加强顶层设计。2011年11月，学校组建了教育教学信息化领导小组和工作小组，校长任组长，各处室、学部负责人为第一责任人，设立了专门机构“信息化中心”，全面规划管理信息化教学的各种工作，例如信息化基础设施和师资队伍建设、教研教改课题申报、信息化教学相关培训、比赛和交流等。2012年5月，成立了信息化教育教学专家团队，定期邀请信息化技术专家、学科教学专家、行业企业专家等来校研究、指导和服务。 2. 完善工作机制。先后出台了《莱西市职教中心教育信息化五年发展规划》和《莱西市职教中心关于推进教育信息化工作的实施意见》、《“E网通”数字化校园建设方案》等。建立信息化管理、应用、推进机制，将教师信息化应用情况作为年度考核、职称评审、评先评优的重要依据，将处室、学部信息化推进情况纳入督导考核及年度目标考核。 三、搭建平台、资源共享 1.围绕“三通”，开展信息化基础设施建设。通过“E 网通特色项目”的实施，开展校园网升级、互联网带宽提升工程，校园网普及率、“班班通”普及率达100%，生机比达6:1，师机比达1:1，实现“校校通”、“班班通”，为“人人通”实现奠定基础。
部编版二年级语文上册《(教案+教学反思)日月潭》【2020年9月】
10 日月潭 ［教学目标］ 1.认识15个生字，会写9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵第2~4自然段。 3.引导学生感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。 ［教学重难点］ 1.识字、写字，积累词语，背诵第2～4自然段。 2.理解并感受描写日月潭美景的词句。 3.感受日月潭清晨、中午及晴雨天气下的秀丽风光。 ［教学课时］2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.认识15个生字。（重点） 2.正确、流利地朗读课文，知道日月潭名字的来由，感受日月潭的优美景色。 一、出示图片，导入课题 今天老师要带大家去一个群山环绕，树木茂盛的地方。在其中的一座高山上，有一个风光秀丽、景色宜人的湖，叫作日月潭。（板书课题：日月潭） 那么，你们想知道它为什么叫日月潭吗？今天，我们就一起学习《日月潭》这篇课文，看看能不能找到答案。 二、初读课文，整体感知 师：今天，我们就走进日月潭，细细地游览一番。同学们一定要做一个有心人，等会儿，老师还要请大家当小导游呢！ 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 2.同桌互相检查读课文，没读好的句子多读几遍，再听听其他伙伴是怎么读的。 3.合作识字，交流方法。 （1）换偏旁识记：烧—绕镜—境波—披观—现 （2）同偏旁的字：绕、纱
4.教师检查字词： 群山环绕名胜古迹蒙蒙细雨轻纱仙境吸引山清水秀风光秀丽树木茂盛 三、入境悟情 1.现在你们是小导游，我来扮演想去日月潭旅游的游客，有几个问题想问你们，你们有信心回答正确吗？ （1）日月潭在哪里？ （2）日月潭的名字是怎么来的？ 2.同学们，日月潭真是你们所介绍的那样吗？（出示课件） 3.师介绍：这就是日月潭的湖中央，一座小小的岛，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。下面我们看着图一起来介绍。 4.学生介绍。（有感情地朗读第1、2自然段） 5.小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠”。 第二课时 ［课时目标］ 1.会写9个生字。 2.理解“群山环绕、隐隐约约、好像披上轻纱”等词句的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。（难点） 3.背诵第2～4自然段。 一、复习导入 1.上一节课我们一起领略了日月潭的秀丽风光，这节课让我们再一次开启“日月潭之旅”吧。 2.师出示生字卡片，检查学生认读生字的情况。 3.出示中国地图：你们能在地图上找到台湾省吗？ 二、细读品味 过渡：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气会换上不同的漂亮衣裳。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？ 1.清晨的日月潭（课件出示图片）。 （1）现在，我们就来看看清晨的日月潭。（有感情地朗读第3自然段，教师相机指导，第
小学教师教学反思范文
小学教师教学反思范文 教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式;下面是有小学教师教学反思范文，欢迎参阅。 新课程实施几年来，通过紧张忙碌的教学工作给我带来更多的收获。总体看，我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工 作计划，转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管 教育部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的 新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。 一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学 《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑对我这位数学教 师身置其中去迎接这种挑战，是每位教师必须重新思考的问题。我 曾和本校的教师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准 及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效 的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准 及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。 二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。 我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境， 让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能 够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生 之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门 “自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极 利用各种教学资源，使用教材进行试讲讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例。并在五年级的《循环小数》一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。实践表明，这种协作
高校教师信息化教学能力提升总结-如何提高高校教师信息化教学能力
如何提高高校教师信息化教学能力随着互联网信息技术的快速发展，网络已经融入社会的各行各业，改变了人们的工作生活方式。在我国高等教育领域，信息化教学改革经过一段时期的发展，取得了一定的成效，但仍然面临很多亟待解决的问题。如何将信息技术全面系统地应用到高校教学中，促进教学方法的改进和教学质量的提高，成为当前高校信息化教学改革的关键所在。 信息化教学能力就是教师在信息技术的支持下，以现代教學理论为指导，利用网络信息技术和全球资源进行个性化教学的活动。在“互联网+”背景下，信息化打破了以往传统的教学模式，对高校教师的信息应用能力和教学实践研究能力提出了更高的要求。信息化教学的背景下教师应该具备教学认知能力、资源整合能力、设计创新能力、灵活运用能力和监督评价能力，这些能力的有机组合，就构成了高校教师信息化教学能力的内涵。 信息化建设促进了教学理念和教学方法的变革，信息化教学已成发展大趋势，然而高校与高校之间，教师与教师之间在信息化教学的认识和应用方面存在较大差异，信息化教学还面临着很多问题亟待解决。第一，信息化组织管理体系建设不完善。第二，教师信息化教学应用水平参差不齐。第三，教师对信息化教学理念认识不足。第四，软件建设的重视程度与投入不足。第五，网络教学存在问题，成果不显著。
如何提升高校教师信息化教学的能力？ 第一，完善信息化组织管理体制，提高对信息化的重要性认识。高校的信息化教育改革需要经历一个漫长的过程，只有在职责明确的信息化组织管理体制下，才能保证信息化建设的顺利开展。高校需要根据自身特点制定信息化组织管理计划，做好组织协调工作，构建完善的组织管理体系。正确认识信息化教学的重要性，全力贯彻信息化管理的政策，提高信息化教学应用能力。 第二，建立健全高校教师信息化培训体系。针对当前高校教师队伍信息化能力参差不齐的问题，加强高校教师的信息化教学能力培训，建立健全教师的信息化培训体系至关重要，这关系到高校未来信息化建设的发展前景。要培养高校教师树立信息化的教学理念，根据不同教师的专业、年龄等因素提供不同层次的信息化培训，提升教师对信息化硬件软件设施的应用能力，熟练掌握信息化的教学技能。同时，要建立教师信息化教学培训反馈评价机制，调动教师信息化培训的积极性，促进信息化教学能力的有效提升，从而确保信息化教学体制改革的顺利进行。 第三，高校教师要有信息化教学理念，注重自身信息化能力的提升。树立信息化教学理念对高校教师的信息化教学能力提升有着积极的影响，只有深化高校教师对信息技术的认识，意识到信息技术是现代教育改革的重要手段，才能促
信息技术教学对教师的要求
信息技术教学对教师的要求 面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综合能力，不再强调技术本身的能力，而是以课程为主的整合能力。这里主要分析一些重点要素，按照系统观点，这个问题必然涉及信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。 一、信息化教学设计能力 设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提，也是教师必须具备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。可以说没有信息化教学设计，就谈不上有效的教学实施和教学评价。 信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决复杂的问题。 有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开：在设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的
情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与，因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。教师要能在短时间内根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。这里面就存在着判断什么资源好、什么资源有效的问题，在信息时代这种选择与决策能力，像其他方面的能力一样尤为重要。教师要具备根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。 二、信息化教学实施能力 在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的调控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的调控能力提出了许多新的要求： 教师在集体中要对每个个体进行调控，许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。 为激发学习者的学习积极性和正确导航，教师要向学习者及时反馈
部编版二年级语文上册《(教案+教学反思)一封信》【2020年9月】
6 一封信 ［教学目标］ 1.认识13个生字，会写10个生字，读准多音字“朝”“重”和“结”。 2.正确、流利地朗读课文，了解露西对爸爸的思念之情。 3.学习露西懂得寻找生活中快乐美好的事物的乐观态度。 ［教学重难点］ 1.识字、写字，朗读课文。 2.比较露西前后两封信的差别，体会露西心情的变化。 ［教学课时］2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.认识13个生字，会写10个生字，读准多音字“朝”“重”“结”。（重点） 2.正确、流利地朗读课文，感知大意。 一、激趣导入 师：我手上有许多小朋友写给爸爸妈妈的信，你们想不想听一听？（教师读信）你们觉得哪封信写得好？为什么？（学生自由举手回答）接下来我们看看另一位小朋友露西是怎么给她的爸爸写信的。（板书课题：一封信） 二、初读课文，认读生字 1.自由朗读课文，圈画课后生字，读准字音，读通语句。 2.同桌互相检查课后生字、新词认读，相互正音评价。 3.检查自学情况，教师小结。 三、再读课文，感知大意 1.指名朗读课文，标注自然段序号。 2.教师范读课文，学生思考： （1）露西在给谁写信？ （2）露西写了几次信？露西在信上分别写了什么？
四、指导书写 1.观察这几个字的字形结构和笔画、笔顺。（出示生字课件） 2.重点指导易错字。 今：偏旁“人”一撇一捺要写得舒展。 圆：全包围结构，先外后内再封口。 灯：“火”先写点、撇，再写撇、点（“火”作为偏旁时，末笔捺改为点）。 笔、电：最后一笔是竖弯钩，这个笔画是难点。书写时注意，竖要靠近竖中线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。 3.学生描红，教师巡视，并进行具体指导。 第二课时 ［课时目标］ 1.能读出第一封信中露西因见不到爸爸而产生的思念之情，读出第二封信中露西的喜悦和对爸爸的想念。 2.梳理出第二封信的内容，体会信中表达的亲情。（重点） 3.通过前后信件内容对比，说说自己更喜欢哪一封信，能说明喜欢的理由。（难点） 一、导入课文 1.猜字游戏：学生读字、词，书写，同桌互相纠正。 2.分段指读课文，回顾课文内容。 二、熟读课文，理解感悟 1.如果你有半年见不到爸爸，你的心情会怎样？（学生答：非常想念他）那么你会怎么做？（学生自由回答）你们还记得露西吗，她给爸爸写了一封信。我们来看看露西的信中都写了什么吧! 三、理解课文，品读感悟 1.出示第1～2自然段。 （1）指名读第1自然段。 （2）指名答：露西为什么想要给爸爸写信？ （3）自由朗读第2自然段。思考：你从这段话中知道了什么？
数学教师教学反思范文
数学教师教学反思范文 教学反思是教学论和教师教育研究等教育学领域重点研究的课题;下面是有数学教师教学反思，欢迎参阅。 一学期的工作又结束了，可以说紧张忙碌而收获多多。回顾这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和快乐， 也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经验，吸取教训，使以后 的工作能够有效、有序地进行，现将一学期的教学工作总结如下： 一、热爱教师工作，思想进步，团结同志，每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。 二、积极参加各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平 结合自身特点制定了业务学习计划，本学期我严格按照学习计划，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶，特别是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很 大的提升。在平时我阅读了《蔡林深与洋思教育》等书，领悟其中 的教学艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作 中很好的应用。 三、教学工作和科研工作 在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，认真 地上好每一节课。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各 种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。教学中，我重视学生的思维能力、自学能力的培养，一面自觉 学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续进行“课堂教
学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣---教给方法---养成习 惯---培养能力---形成品格上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。对于班级的学困生，给予特殊 的关照，课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴 进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信 心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优等生做学困生们的 辅导老师，组成"一帮二"小组，根据各自的情况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。常思考，常研究，常总结，促进 学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课 堂高效率。继续探索数学知识之间的数学思想的运用和数学问题的 思路方法、分析规律等;作完初中数学各章的知识树和初中数学的分 类知识树;撰写多篇教学经验类等论文。 四、认真参与班级管理，努力形成良好班风 通过班会、晨会对学生进行的思想教育。培养班干部，主动与家长沟通，虚心接受家长的见意，并从家长的角度去考虑问题，争取 与家长的教育思想达成一致。我不但注重学生的学习成绩，而且更 注重学习态度、方法和习惯;不但重视学生的品德养成，而且更重视 学生的思维能力、自学能力的培养，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真负责、指导到位，并充分发挥学生的自主管理作用，使班 级真正形成“团结向上，纪律严明，环境整洁，学习刻苦”的良好 班气。 五、工作中存在的问题 1、教材挖掘不深入。 2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。 3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.
高校教师信息化教学能力提升培训心得成果研修论文9851
提高高校教师的信息化教学能力 高校教师是教学工作的组织者和实施者，其信息化教学能力是现代教师素质结构中最重要的组成部分。培养一支具有高信息化素养和强信息化教学能力的教师队伍，是一项长期且艰巨的任务。 第一，完善信息化组织管理体制，提高对信息化的重要性认识。高校的信息化教育改革需要经历一个漫长的过程，只有在职责明确的信息化组织管理体制下，才能保证信息化建设的顺利开展。高校需要根据自身特点制定信息化组织管理计划，做好组织协调工作，构建完善的组织管理体系。正确认识信息化教学的重要性，全力贯彻信息化管理的政策，提高信息化教学应用能力。 第二，建立健全高校教师信息化培训体系。针对当前高校教师队伍信息化能力参差不齐的问题，加强高校教师的信息化教学能力培训，建立健全教师的信息化培训体系至关重要，这关系到高校未来信息化建设的发展前景。要培养高校教师树立信息化的教学理念，根据不同教师的专业、年龄等因素提供不同层次的信息化培训，提升教师对信息化硬件软件设施的应用能力，熟练掌握信息化的教学技能。同时，要建立教师信息化教学培训反馈评价机制，调动教师信息化培训的积极性，促进信息化教学能力的有效提升，从而确保信息化教学体制改革的顺利进行。
第三，高校教师要有信息化教学理念，注重自身信息化能力的提升。树立信息化教学理念对高校教师的信息化教学能力提升有着积极的影响，只有深化高校教师对信息技术的认识，意识到信息技术是现代教育改革的重要手段，才能促使高校教师自觉在日常工作中运用信息化教学，提升信息化教学能力。信息化教学能力的提升，最主要的还是教师自身的努力。在网络信息技术飞速发展的今天，高校教师提升自身信息化能力的途径很多，通过继续教育、参加培训、互动交流、网络资源共享学习等多渠道提升自己的信息化能力，从而促进自身教学水平的提高。 第四，构建信息化的教学环境，促进教学软件硬件协调发展。良好的信息化教学环境是信息化教学全面开展的基础，在“互联网+教育”背景下，高校要顺应信息化发展的趋势，营造良好的信息化教学氛围，加强硬件设施、软件资源的建设，实现教学信息获取途径的多样化，创造有利于自主学习和协同学习的现代化教学环境，满足学生个性化学习的需要[4]。同时要注重软件资源的开发利用与维护，确保硬件设 施能够发挥最大的作用。 第五，完善网络教学机制，实现优质教学资源的互联共享。网络教学平台的建立，可以丰富高校教师的教学模式，学生可以根据自己的喜好、时间来选择学习的内容，提高学习效果。教学形式的多样化和日益复杂化，要求高校必须建