谈新课程标准下高中生物概念教学方法

【摘要】：准确理解生物学概念，是学生学好生物学基础知识的前提。新型的概念教学不仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的各种能力。在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方法，实现概念教学。

【关键词】：新课程标准生物学概念教学教学方法

新课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，它要求教师“重视培养学生的创新精神和实践能力”。因此高中生物教师在教学过程中应尽可能多的创设一些情境引导学生自主构建生物学概念，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、并运用概念，提高学习能力。笔者在教学过程中注重对不同概念采用不同的教学方法，收到了较好的教学效果，现就几种常用的方法列举如下。一、创设探究性学习情景，增强学生的感性认识

概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)和教师的生动讲解。例如可以针对所要教的内容，设计一些实验活动，让学生亲自动手去做，亲身体验一下概念构建的过程。在dna的结构教学中，为每个学习小组提供实验材料，要求组装一个含有二十个碱基对的双螺旋dna分子片断。通过构建模型，检验

浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合

浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合湖州中学全刚在新一轮的教学改革中，新课标明确指出：自然界是一个统一整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外生物科学与人文社会科学也是相互影响。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学和自然观，逐步形成正确的世界观。在科学技术迅猛发展，教育改革不断深化的今天，文理相通，学科相融已是大势所趋。要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用。新课程改革必定为中学理科教学提出更高的要求：一是强化各学科之间的联系与渗透；二是要更加注重知识在自然、环境、生产、生活及高新科技中的运用。笔者在此谈谈在现在的是教学中是如何来进行跨学科综合，强化学生学科渗透意识的。一．在日常教学中强化学科渗透意识 1．利用跨学科知识，理解生物学概念在教学中有许多生物学的概念需要学生理解掌握，而对某些概念的理解，可以借助于学生已有的其它学科概念的帮助，从而突破学生在生物学思维上的障碍。例如，在讲授细胞周期的概念时，我利用学生在高一所学的物理学中的振动周期概念与细胞周期进行类比，振动周期是指做简谐振动的物体完成一次全振动所需的时间，可以将其演化为一个连续做简谐振动的物体，从一次全振动完成时开始到下一次全振动完成时为止（如图1）。而细胞周期是指进行连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂结束时为止。在学生对细胞分裂还未了解之前来理解细胞周期的概念是比较困难的，但学生对振动周期的概念早已熟悉，这样细胞周期的概念也就迎刃而解了。引导学生利用已有知识去构建新知识，符合建构主义学习理论，使学生具有更好的学习效果。 A 0 B 0 A 0 B 0 A 2．利用跨学科知识，解释生物学现象在自然科学领域中，不同学科知识相互渗透的现象是极为普遍的，在日常教学中从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。例如，在讲解“捕食”，“竟争”生态系统的“自动调节能力”等生物界存在的普遍现象时，我借助数学图表中的曲线的增减关系（如图2），让学生边观察图象边理解、记忆，使学生更加深刻地理解这些生物现象的内涵。又如，利用数学集合知识，通过重叠的圆圈来比较或对照信息，如讲解生态系统、生物群落和种群之间的关系时，可运用这种方法对知识进行总结比较（如图3），加深学生对三者关系的深层次理解和把握。再如，物理学中热的传导、对流和辐射来解释皮肤调节体温的散热方式；用能量守恒定律解决生物学中有关能量计算及新能源的开发和利用问 D E 图1

浅谈如何教好高中生物

浅谈如何教好高中生物摘要】新课程改革是现代教育发展的必然趋势，高考是考生选择大学和进入大学的资格标准，也是国家考试之一。新的生物课程理念为：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。【关键词】教学情境思维能力创新思维高中生物新课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。基础教育改革中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习方法。由于高考生物科所占分值相对较少，课时较少，学生普遍对生物课学习不重视，兴趣不浓，生物教师更需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。 1 开展课外专题研究，激发学生的思维能力在高中生物教学中，教师要与学生共同参与开展研究性活动课题，既可以源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种变态发育所需要的时间。实验完后，做出实验报告。 2 强化与日常生活的联系，创设教学情境高中生物与其它学科相比，具有较强的生活性，现实生活既是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中常见现象、事件和以及自身经验，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的生物学史实、发明发现的故事等等。现在不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识生物学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性。 3 激发兴趣，大胆想象，培养学生的创新思维教师要在教学中充分激发学生的学习兴趣和想象力，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。 4 巧设疑问，让学生在讨论、归纳中学习生物激发学生的问题意识是新课程改革的目标之一。教师要结合教学目标，在课前精心准备的相关教学内容，并以思考题的形式布置给学生，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助

高中生物教学论文生物教学论文：浅谈高中生...

小议高中生物教学新课改理念思南九中徐兴婵【摘要】作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。部分初级中学认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,掌握的生物知识几乎为林零,教学质量随之下降。导致高中生物教学难度非常大,那么如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。【关键字】生物；教学质量；教学模式；多元化能力一、首先我国高中生物教学现状虽然我国大力抓教育教学工作,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。

二、其次课题的提出如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的所有学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。三、对转变高中生物教学模式的实践 1.转变传统教学模式,调动学生积极性在一部分初级中学中,忽视了生物学科的地位,认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想,从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此,需要正视生物的地位,我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物,提高生物教学质量”为主题的课题研究,以转变教学方式为最终目的,把培养学生学习生物学科的自主学习能力,提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系,让老师与学生处在同一个平台,让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下,我会让学生写

浅谈高中生物课堂教学方法

浅谈高中生物课堂教学方法【摘要】高中生物是一门实验性很强的学科。几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。【关键词】高中生物；课堂教学；兴趣；教材为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。下面就在高中生物学课堂教学中常用方法总结如下。 1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。 2 优化教学方法一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：①讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。②谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提

浅谈新课改下高中生物教学的几点方法

浅谈新课改下高中生物教学的几点方法富源县第四中学刘春芳摘要新课改要求改变学习方式，大家知道在教学中兴趣对鼓舞学生获取知识、发展智能都是非常关键的，恰当地运用某些手段活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知的欲望，优化学习方法，帮助学生对知识进行理解和记忆，这样就能让学生在轻松愉快的环境中学习每一节课，从而提高了课堂学习效率。关键词新课改；生物课堂；趣味；效率今年是我省进入新课改的第三年，新课改更加侧重对学习方式的改变，倡导探究性学习，使学生能够主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神。在整个教学过程中，教师只是教学活动中的一名参与者，在课堂上起着主持人的作用，学生始终是学习的主题，由原来的被动“接受”知识转为主动“探究”知识，通过角色的互换，体现出教学中师生平等的理念，大大调动了学生学习的积极性、主动性。因此，教师应改变观念，充分挖掘教育教学方法，体现新课程思想，提高教学效率。以下是我在教学中总结的一些教学方法，可提高生物教学中的趣味和效率。 1 重视联系生活教学在于激发一种兴趣，使学生产生认知的好感。众所周知，生活资源与学生之间的距离最近，与学生间的感情最深，极易引发他们的求知欲与好奇心，使其产生强烈的探究欲。所以，在生物学教学中教师如能积极开发学生的生活资源，就一定会使他们想学、爱学、会学。如在学习“细胞器之间的协调配合”知识点时，可联系具体的生活案例提出问题：牛奶是怎样在牛的体内“炼”成的？使学生了解到：核糖体—合成蛋白质；内质网—运输、粗加工形成半成品；高尔基体—分检、浓缩、包装形成成品；线粒体—为整个过程提供能量动力。通过牛奶在牛的体内“炼乳”的过程，让学生非常容易地理解“细胞器之间是相互联系的、密切配合的”。又如在讲“体温”时，我会问大家：你知道蚊子是怎么找到你的吗？蚊子喜欢什么人？有的学生说蚊子喜欢A型血的人，因为自己是A型血，所以很招蚊子。有的学生马上反驳：B型血也很招蚊子。为了这个问题大家争论不休，于是我趁热打铁，告诉他们：蚊子没有那么聪明，它不会检验血型，它实际上是靠红外线找到你的，你的体温越高，发出

浅谈高中生物教学中的概念教学方法

浅谈高中生物教学中的概念教学方法发表时间：2015-06-11T11:39:30.453Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：任军利[导读] 现实中的科学通常都是以一种概念的形式呈现，所以针对概念教学的研究一直是当今教学研究的重要课题。任军利重庆市字水中学404100 摘要：生物概念，是指对生物及生物的正常生理现象的一种本质上的认识和认知。如今生物教学中的很多原理、方法或者规律等都通过概念的形式给予准确的叙述，所以概念教学是如今培养学生能力的一种有效的形式和途径，它已经成为现代高中教学较重要的组成部分。本文简要分析了高中生物概念教学的现状，论述分析了高中生物概念教学常用的几种教学方法，以供借鉴。关键词：高中生物概念教学现状教学方法在高中生物教学中，包含的专业概念较广泛，学生如果对这些概念理解不充分或者没有深入理解，是很难掌握生物基础知识和其间的联系的，从而无法将所学知识运用到实际活动中，最终导致生物教学无法达到新课程改革的要求。现实中的科学通常都是以一种概念的形式呈现，所以针对概念教学的研究一直是当今教学研究的重要课题。以下就高中生物教学中的概念教学方法进行论述分析：一、高中生物概念教学的现状 1.课程中的生物概念体系较落后。现有的概念教学内容，其课程体系大多较落后，无法适应最新的要求。主要体现在：（1）如今使用的生物概念在讲解方面很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法，同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用。（2）一些教师过分追求升学率，从而出现只注重对知识的传授而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面。而且在具体的生物教学过程中，由于大多是在理想化的状态下进行的，造成学生的思维过于狭窄，想象力也因此得不到真正的提高和培养。（3）和其他较多的科目相脱节，一些学生的综合能力和创造能力得不到培养，阻碍了学生思维的发展，使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。 2.教师的概念教学意识差，出现了一定程度的偏差。教师通常都没有花太多的时间对一些重点的概念进行讲解，同时在进行教学复习的过程中没有对生物的概念进行一个系统的回顾梳理等，所以就很难在理论的指导之下对概念教学进行更深入的研究。另外，教师在平时的课堂教学中对于如何识记、辨别及理解概念等方面也存在认识上的不足，重视度不高。同时教师们大都认为所谓的概念只是书本上的几句话而已，从教学的角度来看，属于识记的范畴，对于学生学习水平的提高没有任何作用。正是由于教师的这种错误观念，导致学生也认为概念不需要认真地体会和推理。 3.概念教学方法上的不足。在高中生物教学中，很多教师对于概念教学大都停留在注入式和说文解字的形式层面，因此很多同学对于一些比较重要的概念的掌握水平仍然处于识记阶段。例如：在学习《基因的表达》这一节时，其中的基因表达和密码子这两个概念是非常重要的。基因的表达就是这节内容的总领纲要，而密码子则是这节内容中的重要知识点。有很大一部分教师在教学过程中对基因的表达这一概念根本没有重视，同时不对同学们及时地点出，只是对照书本念一下就完事了，导致学生只是简单地认识了这一概念，并没有深入理解并分析该概念中的具体涵义和作用。二、高中生物概念教学常用的教学方法 1.引趣法，激发学生的学习兴趣。这一方法主要是以学生的学习兴趣为出发点，教师可以从一些学生熟悉的生活环境中找到易于感知的生物现象，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲遗传与变异的时候，教师可以提出两句谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生九子，子子不同”。教师就可以问学生：这两句分别描述的是什么生物现象？学生觉得有趣，急于知道问题的答案，从而对遗传和变异这两个概念产生了浓厚的兴趣。 2.以逻辑概念为主的比较法。这种方法主要是通过对两个或者多个相关的概念进行比较，找出它们在某个方面的共同点和类似点，从而点出它们之间具有的内在联系的一种教学方法。学生在学习生物概念的时候，由于各种概念之间所发生的复杂作用，导致出现了一种或者多种关系，因此学生在学习这些概念时很容易就将两者的关系混淆。例如“血液的凝固和凝集”、“保护色和警戒色”、“极核和极体”、“呼吸和呼吸作用”、“胚囊和囊胚”等，这些概念，学生在学习过程中很容易混淆。为了防止和减少这类现象的发生，就要求教师在讲解两种相似概念的同时运用比较的方式对其进行区分和比较，找出两者的不同，从而帮助学生更好地分辨这些概念。 3.示错法，提高学生的自主学习性。这种方法主要是指在概念教学中，教师故意将一些学生容易理解错误的概念以错误的形式呈现给学生，以此期待学生主动发现错误，并以此加以改正的教学方式。这种教学方式能够有效地给学生一种警示作用，促使学生对容易出现错误的地方加深印象，从而提高学习自主性。例如：在学习《细胞分化》的课程时，教师就可以给学生提出“人到了老年时期就不会再进行新细胞的分化”、“细胞的分化在受精卵时期能够达到最大的限度”、“细胞的分化是细胞内部遗传物质发生真实改变的结果”等一系列错误的信息。当这些信息被列举出来之后，教师可以展开教学活动，并暗示学生发现和提出问题，然后鼓励学生进行分析和说明。综上所述，高中生物教学中概念教学的应用，能够有效促进学生对生物概念的理解和学习，从而加深对生物理论知识的记忆，并最终形成认知体系，使学生能够很好地运用到实际生活中，从而大大提高学生的自主学习能力，也大大提高教师的教学水平。参考文献 [1]王军龙高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育），2010，（11）。

浅谈高中生物教学的启发式教学方法

浅谈高中生物教学的启发式教学方法高中生物是高中课程中比较重要的一门课程，生物成绩决定了学生的总体成绩。启发式教学方法能提高学习效率，带动学生的学习积极性。在学业繁重的高中阶段，拥有学习的主动性和创新性是提高成绩的关键，死板的教学方式已经被社会所淘汰。本文主要对高中生物这门课程的启发式教学方法进行了研究，旨在用兴趣培养学生创新式思维，并提升高中生的学习效率。标签：高中；生物；启发教学；创新思维一、运用启发式教育方式过程中所要遵循的原则 1.自主性的原则一些高中生物教师基本上都是实行“以教师为主，将课本的知识照搬到课堂中”的教学模式，教师举的例子也是在课本中出现的，学生学起来毫无兴趣可言。教师将大部分时间都留给了自己，一个人演讲、教导，不给学生自主思考的机会。这种课堂教学方式阻碍了学生的思考，将学生带到了思维的“死胡同”里，很难取得创造性的进步，阻断了学生向更深处的生物科学学习探索的欲望。而启发式教学模式就很注重对学生的引导，让学生转变思维方式和观念，激发学生对生物的兴趣，将枯燥无味的课本知识用生动活泼的教学形式呈现在学生面前，促使学生全身心地投入到学习中。启发式教学使学生在学习的过程中更容易理解知识，获得更多的主动性，提升学生的交际应用能力，使学生得到全面发展，既减轻了教师的压力，也减轻了家长的压力。 2.举一反三的原则生物课堂中学习到的知识往往和学生的实际生活紧紧相连，很多问题虽然在平常生活中不会出现，但是在一些紧急情况中往往就会出现，这时候就要运用生物知识来进行逃生和自救。启发式教育注重自学思考，希望学生能将课本知识真正做到融会贯通，提出更多的想法，在日常生活中也能提出更多的想法，做到举一反三。教师要注重将生物与实际生活相联系，一旦激发了学生的兴趣，学习就会上升到另一个层次，在平常的生活中就细微处也能联想到生物知识，从而提高生物知识水平。二、高中生物实施启发式教学方式策略 1.培养学习兴趣，倡导自主学习兴趣是最好的教师，兴趣也能够让学生自己去了解并解决不清楚的问题，自己去获得知识。学生只有具有求知心的时候，才能真正学到东西，教师的教学才能事半功倍。教师要想提高自身的教学效率，培养学生的兴趣是关键。具体的教学方式如下。

浅谈如何提高高中生物教学质量

浅谈如何提高高中生物教学质量随着社会的不断发展和进步，我国与国际的接轨领域不断扩大，中国的生物科技得到了日新月异的长足发展，学校教育作为科技人才孕育的摇篮，也因此对学校高中生物教育也有了新的更高要求，《普通高中生物课程标准》的颁布标志着高中生物教学改革步入了一个新的时代。《普通高中生物课程标准》重视内容的优化和完善，着重改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，强调课程内容与学习生活要与现代社会科技发展相联系，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。本文尝试通过亲身的教学实践，对如何提高高中生物教学质量提出自己的看法。一、重视情境教学法在高中生物教学中的应用情境教学法是教师有针对性的创设形象生动的情境，带给学生体验以更好的学习。情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步的加工以生动的形式表现出来，达到寓教于境、在情境中解决问题、让学生领悟知识的目的。有一位学者曾经这样来比喻情境教学法：将十几克的食盐放到您的餐桌上，您一定难以下咽，但用这些食盐烹饪一盘精美的菜肴时，您在享受美味的同时也吸收了那些食盐。情境教学法就是将知识的食盐放到美味的情境里，让学

生在愉悦的过程中吸收知识。一堂成功、完美的生物课仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画、一顿回味无穷的佳肴。课改以来，许多教师都意识到了创设情境的重要性，并付之于教学实践，而有些教师把握不到位，只注重形式，为了情境而创设情境，在课堂上因未能提供有效的问题情境，所以不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花，不能发挥教学情境应有的作用。要真正实现情境教学法在高中生物教学中的应用，继而实现教学质量的提高，笔者认为，必须要把握好创设情境需要坚持的三个原则：（一）情境的内容必须围绕教学知识比如在讲授“酶的特性”时，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”学生可以更直观的了解到酶的特性，而不会让学生的思维进行无用的发散。（二）要融入感情同样是上面的例子，因为贴近生活，更是因为题目的内容是妈妈的劳动，学生容易感受；又如在2003年SARS横行的时候，笔者问学生怎样来消灭SARS，学生们亲自感受到了SARS给人们带来的深刻影响，他们在情感上极想要解决这一问题，教师在这个基础上对学生进行引导，“让我们先

谈谈高中生物教学设计的几个环节

高中生物课教学设计的六个环节高中生物学教学是一门实验性及探究性很强的学科，在具体的教学设计中，教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生主动学习的意识。教师可以通过科学的教学设计，对教学活动的基本过程进行整体的把握，根据高中生物课具体教学需要和学生学习特点来确定合理的教学目标，采用适当的教学方法、教学策略，保证教学活动顺利而有效地进行。可以说，好的教学设计为教师的课堂教学活动提供了科学性的行动纲领，有助于教师在课堂教学中取得事半功倍的效果。我在这些年的生物教学实践中体会到高中生物在教学设计中应注重以下六个环节：一、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提。 “备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在体系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。目前，学生对高中生物教材的理解还是存在一定困难的，教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于以相当的课堂时间突破重点、疏通难点。尤其要注意不能将教材内容原封不动地硬"塞"给学生，而是要灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，帮助学生理解、掌握。同时要密切关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀去把握和使用教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。目前使用的高中生物教材难度提高了，而学生的基本情况却不容乐观，大多数学生在初中阶段没有或者基本没有学习过生物，有些学生甚至缺乏最基本的常识，因而面对高中教材时，学生普遍感觉困难。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案，组织教学。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂

浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4b8693138.html, 浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施作者：陶银霞来源：《文理导航》2020年第08期【摘要】高中新课改正在逐步推行，但高中生物教学活动中还存在着一些不可忽视的问题。生物学是理科教学活动中不可缺少的一部分，生物学与我们的生活息息相关，所以改变高中生物教学中的陈旧观念和传统的教学模式是我们需要面对的问题，生物教学离不开实践性课程的支持，而且良好的生物教学课程对培养学生的实践思维和逻辑思维具有推动作用。所以解决高中生物教学中所面临的问题是新课改重要任务之一。【关键词】高中生物;教学活动;问题及措施在高中生物教学过程中，很多老师都采用了传统的教学方式，看中知识忽视方法，看中成绩忽视过程，探究高中生物教学过程中所存在的问题，分析目前的教学活动，寻找解决教学问题的方法，这三个步骤是改变传统教学方式的重要途径。在高中生物教学过程中如何才能激发学生的学习兴趣，强化学生对于实验的探究欲望。那么接下来就对生物教学过程中存在的问题和对策进行探讨。一、高中生物教学过程中存在的问题（一）教师观念陈旧高考如战场的口号无论是给老师还是给学生都带来了很大的压力，所以素质教育的发展进程相对来说是很缓慢的，高中的学习都是为了高考，很多生物老师都是按照课程标准上的要求和大纲进行设计教案的，这种知识的传授具有固有化的思维，单纯强调知识的重要性，却忽略了知识的应用性，这种死记硬背的学习方式与学生的学习思维是背道而驰的。更有一些教师无视学生学习能力的培养，只关注学生的背诵是否达标，这种教学方式严重挫伤了学生的学习积极性，也存在重视主科忽视副科的认识，这种错误的观点会使学生和老师对于生物的重视不足，虽然在一定程度上减轻了学生的学习压力，但是生物成绩却是不堪一击。（二）教学内容枯燥，教学方法单一生物的教学内容在前期可能具有吸引力，因为刚开始的生物内容与学生的生活贴的很近，但是到了高二一些枯燥的理论知识和一些科学知识就显得有些虚无缥缈了，所以教学内容的枯燥严重影响了学生的学习兴趣，而单一的教学方法使课堂显得死气沉沉，传统的教学方式让师生互动严重不足，同学之间的讨论和小组交流更是不存在，甚至一些生物实验课也因为学校的器材不足、教学设施跟不上而取消，在这种情况下老师如果也没有充分的利用多媒体教学的话，就是课堂单调没有生机。例如在学习植物的呼吸作用的时候，仅仅在课堂上很难让一株

浅谈高中生物教学方法的探讨

浅谈高中生物教学方法的探讨发表时间：2018-12-26T17:23:28.500Z 来源：《基础教育课程》2018年12月24期作者：艾科拜尔江•艾散 [导读] 生物，是一门将学生带进科学世界，更加真切的了解动物，植物以及各种生物等更微小结构的学科。而高中生物并不像初中生物一样只是了解一些简单的知识，相比初中生物而言，高中生物所要学习的东西会更深，更细，因此学习生物的难度也会相应增大。通过老师教学方法的正确引导和学生正确的学习，才能让学生在生物这一门学科中受益匪浅，那就更需要老师讲究一定的教学方法让学生学好生物。艾科拜尔江?艾散新疆和田民丰县职业技术学校 848500 摘要：生物，是一门将学生带进科学世界，更加真切的了解动物，植物以及各种生物等更微小结构的学科。而高中生物并不像初中生物一样只是了解一些简单的知识，相比初中生物而言，高中生物所要学习的东西会更深，更细，因此学习生物的难度也会相应增大。通过老师教学方法的正确引导和学生正确的学习，才能让学生在生物这一门学科中受益匪浅，那就更需要老师讲究一定的教学方法让学生学好生物。关键词：高中；生物；教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-164-01 一、正确认识生物学科让学生正确认识生物这一门学科，真正的了解到生物学习的具体意义所在，这门学科并不像数学、物理等学科一样重视计算的能力，而在于逐渐的刷新学生对于一些肉眼所看不见的具体结构或者看似常见的结构地进一步了解。例如细胞，大多数学生在没有学习生物之前可能对于细胞的认识都只停留在表面现象，并不知道细胞由哪些具体结构组成，或者细胞与细胞之间的差异以及生物体是由细胞怎样分裂成多个细胞的，这些都是高中生物教学要求学生掌握的内容。所以给学生树立正确的生物观念，引导学生正确的认识生物这门课程是让学生高效学习生物的一种基础。让学生正确认识生物之后，其中有很多学生暂时无法知道的知识就可以引发学生学习生物的欲望，而都知道兴趣是最好的老师，让学生拥有兴趣，主动去学习生物会是老师进行生物教学的一大有力助手。二、教学艺术性（一）教学内容实际化生物本就是距离学生实际相关最近的一门课程，其内容并不像其他的文字科目一样容易让学生产生枯燥的心理，相反生物这门学科是让学生越学越觉得有趣的一门学科。因此，在平时的教学中，很多的知识可以与我们的实际相关的内容联合进行讲解，这样不会让学生对这个学科产生距离感；相反，会让学生觉得这更加贴近他们的生活实际，更加有利于生物教学的高效进行。（二）教学语言艺术性尽管生物这一门学科并不是那么的枯燥，但是引导学生能够更加专注于课堂教学内容，也需要老师在教学语言方面具有一定的艺术性。教学过程中，老师可以把某些教学内容与一些幽默风趣的故事或者语言穿插起来给学生上课，这样的目的在于活跃课堂氛围以及能够让学生对于相关知识的印象更加深刻。（三）丰富教学内容教学的内容不仅仅只是局限于课本，老师可以找一些课本书籍之外的相关知识教给学生，因为有些学生如果提前预习了书本，那么在老师进行讲解时学生的注意力以及重视程度会有所下降，但是在讲解课文内容知识时，同时穿插书本上没有的知识，更进一步加深课本知识的深度，可以有效的集中学生上课的注意力，而且学生对于相应部分内容会了解得更加透彻，对于相应的习题也会更容易解答。三、突出生物实验地位生物實验是让学生能够观察整个生物变化过程的教学部分，而这部分教学能够充分的锻炼学生实际动手能力，并且可以让学生很好地把学习的相关内容和实际操作进行结合，这样更有利于学生对相应知识的掌握和具体应用，因此实验教学部分在生物教学中，无论是对于老师还是学生都是应该非常重视的内容。而实验部分的内容因为教学设施、教学环境的限制，有些内容可能是无法进行的，这时教师可以把这些相关的实验，通过视频播放等方式给学生进行教学。因为在大多数生物教学中，老师单纯的靠口述来讲解部分内容，学生仍然会觉得老师所讲的内容很空洞，难以理解，这时教师可以通过给学生进行实验教学部分的内容，把实际操作过程和要讲解的相关内容进行结合，这样学生能够更快的利用时间快速高效的掌握老师所教学的内容，当然，这只是老师在生物中进行高效教学的方法之一。另外，学生的学习不只是单纯的按照老师所讲的内容来接受知识，而是更加应该具有独立思考，创新能力，解决问题的能力才是每一个教育者教学真正目的。教学的意义不在于老师教了多少知识给学生，而是能够在有限的时间里教会学生充分学习知识的能力，实验教学能够启迪学生的创新思维，让学生能够从多方向、多数量的思考问题，形成辐射性思维模式，可以更好地锻炼学生思维的严密性。四、课后知识的重点巩固虽然生物并不属于计算性科目，但是其生物内容的知识非常的细而多，所以对于学生在如何把握生物的相关知识上，也是具有一定的难度的。除了老师给学生进行链条式的复习与巩固外，还需要学生在课后下工夫对学习的相关知识进一步的加深巩固，才能够让学生长时间的记住这些知识去面对考试，所以老师要给学生布置相应的习题，习题可以是针对性的，也可以是综合性的，老师可以筛选出教学内容的重点给学生进行出题与相应的考试测试，加深学生对难点，重点知识的掌握。习题不一定在于量多，而是真正的能够让学生通过做习题来逐渐领悟老师在教学中所讲的内容，从而真正的把握生物的某些具体过程是怎样演变发展的。学生弄清楚这些环节之后，可以根据这些方法在以后生物的进一步学习中更加融会贯通，发现生物不同层次间所存在的差异，让学生的学习具有对比性后，可以更深入的了解这门学科的内容。高效的给学生进行教学，不是单纯地让学生学习，老师也应该不断的探究新的方法，帮助学生更好地接受老师所讲解的内容，形成师生双方的共同学习与进步，才是这个教学时代所真正需要的。面对知识的不断更新，讲究高效的教学方法，让学生能够高效地吸收老师所

浅谈高中生物课堂教学方法初探

浅谈高中生物课堂教学方法初探发表时间：2010-11-22T13:37:48.730Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第7期供稿作者：解文莲[导读] 使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。解文莲（易县中学河北易县 074200） 1.设疑、讨论、归纳一体化教学模式问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学模式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维惰性。 2.联想、激趣、创新启发式教学模式兴趣是最好的老师。生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。如，学习细胞呼吸时，讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理等；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物----地下结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。 3.自主、合作、探究主体性教学模式探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。如，H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。 4.宽容、唤醒、激励隐性分层教学模式学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。

浅谈新课改理念下高中生物的教学方法

浅谈新课改理念下高中生物的教学方法摘要：然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。关键词：新课改；高中生物；教学方法教学方法既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学中能否优选教法或综合采用多种教学方法是教学成败的关键之一。目前，在生物学科的教学中，重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生学习，这直接导致学生的学习效率低下，且不利于学生能力的提高。这些问题应引起广大教师的高度重视。一、目标教学法目标教学法强调以教师为主导、以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，在实践中收到了良好的效果。 1.目标教学法及其特点目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学国标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个

教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 2.构建生物探究式目标教学模式在新的教育理念和教育思想指导下，我们课题组老师通过教学实践，反复研究，不断探索，初步形成了适于生物学科知识教学的探究式目标教学模式。二、运用探究式教学强化科学思维苏霍姆林斯基曾说过，如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以达到培养学生解决问题能力的目的。它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径。发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标。探究的实施既是提高学生能力的手段，也是学生获取知识的主要渠道。学生只有在探究性学习的环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，才能在体验中学习，进行他们自己的科学探索。探究式教学中教师的责任：一是可以激发学生的好奇心和探究精神；二是可以给学生提供诸多事例，提供探究的

浅谈初高中生物教学衔接的一点心得

浅谈初高中生物教学衔接的一点心得莆田擢英中学生物组俞美燕根据这么多年的教学探索，提出白己的一些粗浅的认识：一：教学内容的衔接问题从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好4个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。第一个衔接点：知识内容的衔接中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。如：细胞在初中侧重于细胞的结构在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能种子在初中侧重于结构和萌发条件在高中则侧重于种子结构与基因型分析光合作用呼吸作用在初中侧重于现象在高中则侧重于本质及作用机理营养物质的代谢在初中侧重于消化器官的认识在高中则侧重于三大营养物质代谢个体发育初中主要是认识植物和动物的生殖器官在高中主要是注重个体发育过程生命活动的调节初中主要认识神经和内分泌系统的组成高中主要揭示调节过程生态学初中主要是个体生态的内容高中则在种群，群落生态系统方面深入要求初高中内容的整体设计既符合学生的认知规律，也减少了不必要的重复。这就在我们初中的教学过程中有意识的渗透高中相关的知识点，比如在讲七年级下册讲到物质运输路线中淋巴形成示意图，就根据循环路线把血浆，组织液，淋巴三者之间的关系用箭头表示出来，为高中选修第一章内环境与稳态打下基础。在这里我还修正了书中出现的血液为血浆，避免先入为主，学生进入高中学习出现的困惑。在讲到生态系统的成分时，可以补充初级、次级、三级消费者