教育学原理 项贤明 第八章 教学

第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。
（２）要组织螺旋式课程。一门课程在他的教学进程中，应反复地 回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，组织循环往复达到 较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐 拓开，在难度上逐渐加深。
（３）广泛使用发现法。要掌握学科的基本结构，就应想方设法使 学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。
夸美纽斯教育思想
①泛智教育：关于教学思想，他提出要进行把广泛的自然知识传授 给普通人的“泛智教育”（教育民主）。 ②人的自然发展：他提出教育要遵循人的自然发展的原则，强调教 育的自然性； ③班级授课制：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、 方法。 ④普及初等教育：主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。 ⑤百科全书式的课程：主张“把一切事物交给一切人们的全部艺 术”、“把一切知识交给一切人”，在教学内容上主张每个人都应 掌握一切有用的知识，也主张应该让一切人掌握一切科学知识，成 为百科全书式的学者。 ⑥系列教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、 巩固性和自觉性等一系列教学原则。
第八章 教学
第一节 教学概述 第二节 教学理论与规律 第三节 教学实施 第四节 中小学教学改革
第八章 教学
第一节 教学概述 一、教学的基本内涵
教：从爻从子从攴(pu)，上所施、下所效也。
言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是敎 ，上行下敩（xiào，效）是敎。 《釋名》：敎，效也，下所法效也。《廣韻》：“敎，訓也。” 《玉篇》：“敎,令也。”
多，但是不能给予学生的
很大影响。
一切”。——凯洛夫
智育即教养。——凯洛夫
凯洛夫教育思想（《教育学》，1939） ◎共产主义教学目的论：学校应该进行共产主义人生观的教育 ◎教学过程的认识本质论：教学过程本质上就是学生的特殊认 识过程，是学生认识客观世界的过程。 ◎教学活动是师生双边活动，教师在教学活动中起主导作用。 ◎强调双基和系统学科知识的掌握。
响最大的人。布鲁纳指出："任何学科都能够用在智育上 是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。“ "儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。"在教 学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合适的方式，就 能获得良好效果。
代表作：《教育过程》（1960）、《论认识》（1964）布鲁纳的结构主义教学论第 Nhomakorabea章 教学
（二）教学的不同界定（P255）
1.国外关于“教学”的定义
2.国内关于“教学”的定义
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 其目的
是使学生掌握一定的知识、技能、并获得身心各方面良好的发展
。 （三）教学与教育、智育的区别
1.教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学 校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、 生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。 2.智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识 ，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学是学校开 展德智体美劳诸方面教育的主要途径。
在教学理论方面,他主张教学应推动发展前进,“只有当教学走在发展前面 的时候,这才是好的教学”。他认为“教学结构是学生一般发展的一定 过程发生的原因”“教学的结构是因,学生的发展是果。这种因果联系 很重要,因为它能决定学生的发展进程”。
为此,赞科夫经过长期的教学实验和理论总结,提出五条教学原则:
①高难度进行教学。加大教材难度,更新教学内容,体现近代科学技术的进 步,以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。因为“儿童的智力也 像肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化。” 即是说,教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮,不要使他营养不良。
第八章 教学
二、教学的作用 1.教学是促进学生全面发展的基本途径。 2.教学是提高学校教育质量的有效途径。 3.教学是推动社会发展的重要手段。 三、教学的基本任务
1.引导学生掌握基础知识和基本技能。 2.发展学生的体能和智能。 3.培养学生良好审美情趣和道德品质。
第二节 教学理论与规律 一、教学理论 （一）传统教学三大理论
jiāo，动词。 1.把知识或技能传给人。如教书、教小孩识字。 2.使；令；让。曲罢能教善才服。——唐·白居易《琵琶 行》 jiào，动词，教导、教育，如因材施教、请教。 jiào，名词。①教育、教材、教具。②宗教。
第八章 教学
学
第八章 教学
学
《尚书·说命》：惟斆学（xiàoxué）半。（教学相长） 学：本义是对孩子进行启蒙教育使之觉悟，即《说文解 字》所谓的“觉悟也”，对应读音为jiào。当读作xué 时，原本专用于表示接受教育，由此引申出互相讨论、 模仿、注释、讲述、知识等含义。
（3） 理论知识起指导作用的原则。 这项原则并不贬低学生掌握技巧的动作，他说：“理论知识是
掌握自觉而牢固的技巧的基础。”“技巧的形成是在一般发展的基 础上，在尽可能的深刻理解有关概念、关系和依存性的基础上实现 的。” （4） 使学生理解学习过程的原则。
这项原则要求学生在学习的过程中既要掌握知识和技能，还要 理解知识和技能在掌握过程中所包含的思维操作，此外，还要求学 生密切注意所要掌握的一些知识之间是怎样联系的，学习中错误的 产生及其预防机制如何等等。目的在于使学生学会学习。培养自学 能力。 （5） 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
赞科夫认为后进生有以下心理特点：一是自我中心主义。二是 求知欲较低。三是观察力薄弱。为此，所采取的教育方法是：一要 减轻其思想负担；二要树立其信心；三要利用一切机会引导他们观 察事物；四要不要性急；五要吸引他们参加课外小组活 动。
2.布鲁纳结构主义教学论
杰罗姆·布鲁纳(1915— )美国认知心理学家、教育家。 他是认知心理学的先驱，被誉为杜威之后对美国教育影
布鲁纳的发现学习
布鲁纳提倡发现学习,注重直觉思维。在教学方法 上,布鲁纳主张“发现法” 。 发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思 考，自行发现知识，掌握原理原则，以获取知识 并发展探究性思维的一种学习方式。 发现学习的基本模式： 创设问题情境—提出假设—检验假设—得出结论 —转化为能力
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难,把精神力量发动起来,促进 一般发展。教学应该创造最近发展区,让儿童努力思考,经教师的指导, 由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学
“以知识的广度达到知识的巩固性”,要求教学“不断地向前运动,不断的 以各方面的内容丰富学生的智慧,能为学生越来越深入地理解所学的知 识创造条件,因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。”
③理论知识起主导作用
“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。因此,掌握理论知识不仅不 妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,乃是形成技巧的重要条件”。
3、五大教学原则: （1） 以高难度进行教学的原则。 他说：“儿童的智力也象肌肉一样如果不给予适当的负担，加
以锻炼，他就会萎缩、退化。”他以心理学家维果茨基的“最近发 展区”的理论为依据，强调教学要充分利用儿童智力上的潜在发展 水平，适当超前进行，提出实行高难度的教学”。“高难度”的含 义有两种：一为克服障碍；二为学生的努力。目的在于以一定的难 度内容，充分调动学生的精神力量，促其更快发展。但是“高难度” 并非越难越好，而要从学生的最近发展区出发，选取在教师的指导 下学生经过努力可以理解的教材。
赫尔巴特——科学教育学的奠基人
赫尔巴特（1776－1841）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学 教育学的奠基人。代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有 科学体系的教育学著作。
代表作：《普通教育学》（1806年）、《心理学教科书》（1816年） 主要教育思想：
1.建立科学教育学理论体系。把教育学建立在心理学和伦理学基础之上。 2.提出“教育性教学”，道德是教育的最高目的。 3.建立一套比较完成的课程体系。