学生课堂注意力调查研究
?1绪论
1.1问题的提出
本课题的研究目的在于从课堂实践中观察，总结课堂教学中关于小学生注意力的具体表现、分析说明产生的此种现象的具体原因及针对这些问题做出相应的解决办法，从而进一步改善小学生课堂注意力，提高上课效率，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的学习成绩。
1.2研究意义
课堂注意力反映了学生在课堂上的一定时间内集中地关注某事物的心理活动的能力，也是学生在课堂上有意识地自觉主动获取信息、学习知识技能的根本手段。对学生来讲，注意力是学习中至关重要的一项因素。学生只有在注意力高度集中的状态下，才能达到学习的最佳效果，在最短的时间学到最多的知识，提高学习效率。如果课堂注意力不佳，就等于给听、说、读、写、思等课堂行为活动都设了障碍，正确、良好的学习行为习惯也无从谈起，甚至还会对他人的学习活动造成干扰，更无法形成有效甚至是高效的学习氛围。对教师来讲，小学生的课堂注意力是整顿、规范课堂秩序，提高教学效率的必然要求，是提高教师的教育教学能力的必然需要。
1.3概念界定
1.3.1 关于注意的概念界定
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的排除）。要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。
1.3.2课堂注意力的概念界定
课堂注意力是指在教学过程中，学生的心理活动在课堂上对某一事物课堂学习过程中扮演着重要的角色，是其在课堂上有意识、有目的、自觉主动地获取信息、学习知识和技能的基础，提高学生学习有效性的关键即提高其课堂注意力。学生在课堂上的注意力集中与分散的情况，对于学生的学习和教师的教学效果有很大的影响。学生在课堂上注意力如果越集中，那么学生的学习效率也就越好。
2文献综述
2.1国外关于小学生课堂注意力的研究现状
国外注意力的研究内容主要体现在以下几个
方面：1、在注意缺陷障碍（ADHD）方面, 国外学者研究了 ADHD 幼儿联合注意的发展。2、在注意与学习关系方面，国外研究者发现学习不良学生的特征之一就是存在注意力缺陷。Anderson研究发现，在CPT（持续注意力测验）中，学习成绩差的学生错误率和疏漏概率比较高，因此认为学习成绩差的儿童注意力差。Swanson 等发现在 CPT中，学习成绩差的学生错误率和疏漏率都高，但是没有时间的差异。3、在运动注意力方面，国外研究者对不注意视盲、变化视盲以及注意瞬脱等的研究也较多。国内关于注意力研究所涉及的范围也包括上述内容，甚至更广。
2.2国内关于小学生课堂注意力的研究现状
国内注意力的研究内容主要体现在以下几个方面：1、解析注意力分散原因和策略的。比如魏玉萍发现小学生注意力分散的原因有：学生因素中包括神经系统发育迟缓、身体疾病、年龄因素、小学生的心理素质尚未健全、小学生的认知水平具有差异；教师因素中包括教师缺乏正确的教育观、教师教学方式不恰当、教师疏于课堂管理或课堂管理能力较差；环境因素中又包括学校环境、家庭环境和社会环境三方面原因。2、注重研究注意力与课堂效率的关系。比如张年确发现小学生的注意具有以下三个特点：（1）小学生的有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起着重要作用；（2）小学生容易被一些直观的、具体的材料所吸引，对于一些抽象的结论却不能引起注意；（3）小学生的注意易于分散并不能持久，带有强烈的感情色彩,易于被新奇有趣的事物所吸引。针对这三个特点他认为教师在数学教学中应抓住小学生的心理特点，培养小学生的课堂注意力，让学生很好地完成学习任务。丁伟也在《培养小学生注意力提高课堂教学效率》一文中，指出了小学生课堂注意力与课堂教学效率的紧密关系，并且提出了培养小学生注意力的一系列方法。3、注重具体科目课堂的注意力现象研究。比如陈岐在《提高小学生语文课堂注意力的策略》一文中，以小学语文课堂为例，在小学语文课堂教学中，集中学生的注意力是小学语文教学成功的关键因素之一，教师应该牢牢地把握课堂，把学生的注意力吸引到课堂教学中，从而增强课堂教学效果。
3小学生课堂注意力调查研究的研究设计
3.1研究对象
本研究选择了上海市嘉定区A小学一至五年级的小学生作为调查对象。
3.2 研究方法
3.2.1文献法
在本文的创作和整理过程中，通过搜集大量的国内外有关小学生注意力方面的理论文献，充分利用图书馆、书店及网络媒体资源等整理文献信息，了解有关研究小学生注意力问题的理论著述及研究
现状，从而确定自己的研究思路及方向并进行整理、分析。
3.2.2问卷调查法
本文主要釆用的是问卷调查的方法，选取上海市嘉定区A小学为研究样本，以这所学校的学生作为调查对象，问卷发放的对象主要是包含从一年级到五年级的小学生，调查的学生是每个年级抽取20名学生，共5个年级，每个年级有两个班级，一共有200名学生，一共发放了200份问卷。在填写问卷的过程中，为得到更为真实的情况，釆用不署名的方式，并对回收的问卷进行整理和分析，得出有关小学生课堂注意力等方面的真实情况。
调查问卷主要采用的是南京师范大学马秋平的学位论文中关于小学生的调查问卷。本调查问卷将影响小学生注意力因素确定为学生因素、教师因素、课堂环境因素三大维度。此外，问卷不包含学生的性别和年级等基本信息。该调查问卷共计16小题。其中前14题为单选题，1至5题为学生因素；6至10题为教师因素；11至14题为课堂环境因素；15至16为两道多选题，15题为学生因素，16题则为教师因素。
表1对课堂教学中小学生注意力的问卷调查一览表
问卷类型 发放范围 发放份数 回收份数 有效份数 有效率
学生问卷 上海市嘉定区A小学一年级到五年级的学生 200 200 160 80%
从上面的表格看，笔者累计发放学生问卷200份，回收了200份；有效问卷为160份，有效率为80%；其中一年级的小学生没有按要求答题，有的答得不完整，数据不好整理，因此一年级发放的40份问卷全部按照废卷处理，不计入调查结果中。
3.3研究思路
（1）首先，进行文献综述。通过前期文献的搜集整理，为以后研究打下理论基础。分析国内外小学生注意力相关发展的历程和现状以及我国小学生课堂注意力的研究现状和提升小学生课堂注意力的办法，设计出适合新的提升小学生课堂注意力的解决方案。
（2）其次，深入课堂，调查小学生课堂注意力的具体现状。调查主要是通过对学生发放调查问卷和课堂观察记录的形式，贯彻了解关于小学生课堂教学中注意力的现状，把握住当下小学生课堂注意力的各种表现。
（3）最后，对回收的调查问卷整理资料，进行数据分析，结合结论并根据小学生课堂注意力的特点，探讨出改进建议，从而总结出最佳解决方案与行动措施。
4小学生课堂注意力现状调查结果
4.1小学生注意力现状分析
4.1.1上课注意力时间和阶段
表2
小学生课堂注意力的情况调查通过对小学生调查他们的上课注意力情况，进行数据汇总分析，获取信息如上图表2。在关于上课注意力能够维持多久调查中，能够维持在15分钟以内的达到32.22%，能够维持在15-20分钟的为38.34%，达到20
分钟以上的人群相对较少，达到30分钟以上的只占6.42%。这些调查表明70%的学生上课注意力集中维持在20分钟以内，而一节课有40分钟，大部分学生的注意力集中较差，还不能坚持到课堂的一半时间。调查有关在那个时间容易出现注意力不集中时，发现大部分学生的注意力不集中表现在新知识的传授阶段和新知识的总结阶段。这两个阶段分别占比32.34%，35.13%，总体达到68%以上。总之，小学生课堂注意力集中不容乐观，70%的学生注意力只能够维持在20分钟以内，68%的学生容易在新知识传授和总结中分散注意力。注意力不集中，必然影响学生的学习效果。
4.1.2上课注意力分散的行为
表3
从表3可以看出，通过对学生调查发现小学生是课堂注意力分散具有多种行为发生，只是发生的频次不同。上课注意力分散集中表现在88.35%的学生有跟同学说话的习惯，独自发呆的占比79.21%，看课外书的有56.39%，睡觉占比48.65%。这项是相对集中的上课注意力分散行为。除此之外还有一些低频行为如传纸条、写其他作业、吃东西等行为。这种总体占比维持在10%-20%之间。
4.2影响因素分析
4.2.1学生因素分析
表4
A.学生自身身体素质的影响
从表4可以看出，在调查你生病时影响你的注意力相关调查中，55.22%的学生认为影响自己的注意力，36.32%的认为一般性影响，只有8.46%的学生认为不影响。这说明学生在生病期间严重的影响自己的听课注意力。但是访谈得知，小学生因为身体缺乏锻炼、抵抗能力不足，还经常生病，影响了课堂注意力集中。
在调查了解心情不好时是否影响自己的注意力方面，52.32%的学生认为影响很大，32.10%的认为有些影响，而认为极少影响或者不影响的只有5.25%。这项调查表明心情对84%以上的学生产生较大的影响，导致上课不能集中注意力。而对学生询问有那些心情不好的因素时，学生回答学生之间闹矛盾是主要的因素。
总之，这些调查说明，学生经常容易生病对他们的上课注意力产生了影响，而同学之间闹矛盾也影响了情绪的稳定性进一步影响了听课注意力。
表5
B.学生自控能力的影响
学生上课注意听讲是一个自我有意识调节的过程，这个过程需要学生有自我调控能力。但是调查发现，如表5所示，36.43%的学生自己注意力不集中但是自我认识不到，仍然走神。39.13%的学生虽然能够认识到自己走神，但是并不能纠正回来。只有4.32%的学生认为注意力分散后立即纠正回来。这项调查说明，学生的自我注意力控制能力较差，即便认识到自己走神但是仍然不能轻易的实现自我控制。对学生访谈自己会一些自我纠正注意力分散的方法吗？大部分学生回答不清楚