护理药理学习题3(1)
护理专业药理学平时练习三
1. 糖皮质激素用于严重感染，必须加用
A. 中枢兴奋药
B. 足量有效抗菌药
C. 升血压药
D. 强心药
E. 盐平衡药
2. 小剂量的糖皮质激素主要用于
A. 用于严重感染
B. 用于过敏性疾病
C. 抗休克
D. 治疗血液病
E. 肾上腺皮质功能不全
3. 糖皮质激素主要不良反应，应除外
A. 类皮质功能亢进症
B. 皮质功能减退症
C. 诱发和加重贫血
D. 诱发和加重溃疡
E. 诱发和加重感染
4. 长期应用糖皮质激素的患者，饮食应采用
A. 低盐，低糖，低蛋白
B. 低盐，低糖，高蛋白
C. 低盐，高糖，低蛋白
D. 高盐，低糖，低蛋白
E. 高盐，高糖，低蛋白
5. 糖皮质激素用于严重感染和休克采用哪种给药法
A. 小剂量替代疗法
B. 大剂量突击疗法
C. 中剂量长疗程法
D. 清晨一次给药法
E. 隔日疗法
6. 长期使用糖皮质激素反馈抑制脑垂体释放
A. ACTH
B. TSH
C. FSH
D. LH
E. GH
7. 水钠潴留作用最强的药物是
A. 氢化可的松
B. 泼尼松
C. 地塞米松
D. 倍他米松
E. 氟氢可的松
8. 需在肝内转化后才具有活性的药是
A. 地塞米松
B. 可的松
C. 氢化泼尼松
D. 倍他米松
E. 以上均不是
9. 糖皮质激素抗休克机理应除外
A. 抗炎
B. 抗免疫
C. 抗毒
D. 抑制MDF
E. 保钠排钾
10. 糖皮质激素降低机体防御机能是因为
A. 抗炎抗免疫
B. 抗休克
C. 抗毒
D. 影响血液系统
E. 以上均不是
1-5BECBB
6-10AEBEA
11. 糖皮质激素用于哪项治疗是防止粘连与疤痕形成
A. 用于严重感染
B. 防治某些重要器官的炎症后遗症
C. 用于抗休克
D. 用于自身免疫性疾病
E. 治疗血液病
12. 糖皮质激素清晨一次给药可减轻
A. 反跳现象
B. 类肾上腺皮质功能亢进症
C. 诱发感染的机会
D. 反馈性抑制垂体-肾上腺皮质机能
E. 对胃酸．胃蛋白酶的刺激作用
13. 下列哪种情况不是大量长期服用糖皮质激素的副作用
A. 增加对感染的易感性
B. 骨质疏松
C. 低血压
D. 消化性溃疡
E. 抑制ACTH的分泌
14. 某少年15岁，患类风湿性关节炎，治疗宜用
A. 糖皮质激素
B. 对乙酰氨基酚
C. 阿托品
D. 哌替啶
E. 雄激素
15. 患者44岁，患结核性脑膜炎，伴有高烧不退，呕吐，意识模糊，应用糖皮质激素治疗，以下哪一项不是其目的
A. 抑制结核杆菌的生长
B. 减轻炎症渗出
C. 退烧
D. 防止脑膜粘连和疤痕形成
E. 减轻中毒症状
16. 某女士，因过敏性休克，经注射肾上腺素后病情仍严重，拟加用糖皮质激素治疗，宜采用
A. 小剂量替代疗法
B. 大剂量突击疗法
C. 隔日疗法
D. 一般剂量长程疗法
E. 超大剂量冲击疗法
17. 某先生，52岁患急性淋巴细胞性白血病，治疗宜选用
A. 雄激素
B. 雌激素
C. 孕激素
D. 糖皮质激素
E. 甲状腺激素
18. 泼尼松与泼尼松龙体内过程的区别在于
A. 消化道吸收程度不同
B. 组织分布不同
C. 肝内生物转化后的代谢产物生物活性不同
D. 消除半衰期长短不同
E. 排泄途径不同
19. 糖皮质激素最常用于哪一种休克
A. 过敏性休克
B. 心源性休克
C. 神经性休克
D. 感染性休克
E. 低血容量性休克
20. 氢化可的松的临床应用不包括
A. 严重高血压
B. 肾上腺皮质功能不全症
C. 感染性休克
D. 自身免疫性疾病
E. 接触性皮炎
11-15BDCAA
16-20BDCDA
21. 主要合成和分泌糖皮质激素的部位是
A. 垂体前叶
B. 下丘脑
C. 束状带
D. 球状带
E. 网状带
22. 长期应用糖皮质激素可能引起
A. 高血钙
B. 低血钾
C. 高血钾
D. 低血压
E. 低血糖
23. 心血管手术抗凝一般选用
A. 肝素
B. 尿激酶
C. 华法林
D. 枸橼酸钠
E. 双香豆素
24. 香豆素类的抗凝机制是
A. 抑制血小板聚集
B. 激活纤溶酶
C. 抑制已形成的凝血因子Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ的作用
D. 加速抗凝血酶Ⅲ（ATⅢ）灭活凝血因子Ⅱa
E. 影响凝血因子Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ谷氨酸残基的羧化
25. 香豆素类过量引起的出血可用
A. 鱼精蛋白
B. 维生素K
C. 链激酶
D. 叶酸
E. 维生素B12
26. 防治静脉血栓的口服抗凝血药是
A. 尿激酶
B. 链激酶
C. 低分子量肝素
D. 华法林
E. 肝素
27. 尿激酶过量引起的出血宜选用
A. 维生素K
B. 鱼精蛋白
C. 氨甲苯酸
D. 叶酸
E. 垂体后叶素
28. 维生素K对以下哪种情况所引起的出血无效
A. 梗阻性黄疸
B. 新生儿出血
C. 肝素过量
D. 香豆素类过量
E. 久用广谱抗生素
29. 下列哪个药物不能治疗血栓栓塞性疾病
A. 肝素
B. 华法林
C. Vit K
D. 香豆素
E. 链激酶
30. 下列哪项不是服用铁剂时的注意事项
A. 宜同服维生素C
B. 禁与稀盐酸同服
C. 宜饭后服
D. 禁与四环素同服
E. 禁用茶水服
21-25CEAEB
26-30DCCCB
31. 影响维生素B12吸收的因素是
A. 内因子缺乏
B. 铁离子
C. 叶酸
D. 四环素
E. 浓茶
32. 甲氨蝶呤引起的巨幼红细胞性贫血应选用
A. 硫酸亚铁
B. 叶酸
C. 红细胞生成素
D. 甲酰四氢叶酸钙
E. 维生素K
33. 恶性贫血的神经症状必须用
A. 叶酸
B. 硫酸亚铁
C. 维生素B12
D. 红细胞生成素
E. 甲酰四氢叶酸钙
34. 关于华法林，正确的是
A. 体内产生抗凝血作用
B. 与甲硝唑合用可增强其作用
C. 引起的出血可用维生素K对抗
D. 口服吸收完全
E. 以上均对
35. 枸橼酸钠的抗凝原理是
A. 抑制凝血因子的生成
B. 抑制凝血酶原激活物的形成
C. 去除因子Ⅳ
D. 抑制纤维蛋白的合成
E. 络合血浆钙离子
36. 对华法林的叙述正确的是
A. 使凝血因子停留在无活性的前体阶段
B. 口服吸收不完全
C. 抑制已形成的凝血因子
D. 起效迅速强大
E. 与血浆蛋白结合率低
37. 女，新生儿，生后有明显出血倾向，见脐残端出血及黑便，诊断为新生儿出血，宜选用
A. 氨甲苯酸
B. 氨甲环酸
C. 维生素K
D. 华法林
E. 链激酶
38. 治疗肺手术后出血宜选用
A. 垂体后叶素
B. 维生素K
C. 氨甲苯酸
D. 维生素B4
E. 叶酸
39. 某老年患者，3年前诊断患有脑血栓，一直在家服药，近期突感不适，原病情加重进院，住院一天，突然出现休克，昏迷，疑为DIC早期，此时可用何药治疗
A. 肝素
B. 右旋糖酐
C. 阿斯匹林
D. 凝血酶
E. 维生素K
40. 使用铁剂时护士应告诉病人服药的时间是
A. 睡前服
B. 饭后服
C. 清晨空腹服
D. 两餐之间
E. 饭前服
31-35ADCEE
36-40ACCAB
41. 因影响铁剂吸收必须向病人说明不应与硫酸亚铁同服的是
A. 稀盐酸
B. 维生素C
C. 浓茶
D. 维生素B2
E. 醋酸
42. 使用铁剂的注意事项中下列哪项叙述是错误的
A. 可有恶心呕吐反应
B. 引起便秘
C. 排黑或褐绿色便
D. 消化性溃疡禁用
E. 禁忌吃维生素C丰富的水果
43. 使用铁剂时不正确的护理措施是
A. 指导病人正确服药
B. 给病人制定饮食生活计划
C. 告诉病人要坚持治疗一个月
D. 指导病人学习从食物中获取铁剂和叶酸
E. 指导病人了解抗贫血药的特点及服用方法
44. 为促进铁的吸收，服用铁剂的最好时间是
A. 与咖啡同服，进食前服用
B. 与维生素C同服，两餐间服用
C. 与蛋类同服，进食后服用
D. 与牛乳同服，进食后服用
E. 与钙片同服，进食前服用
45. 关于口服铁剂的护理，下列哪些是不正确的
A. 宜饭后或餐中服用
B. 避免与牛奶、茶同服
C. 口服液体铁剂时须用吸管
D. 服铁剂期间，大便会变成黑色
E. 在血红蛋白完全正常后，可停止服用铁剂
46. 口服铁剂治疗缺铁性贫血有效者，血红细胞恢复正常后继续服药多久储存铁恢复正常
A. 半个月以上
B. 1个月以上
C. 2个月以上
D. 2～3个月
E. 1年以上
47. 口服铁剂的注意事项中不妥的是
A. 铁剂易引起恶心呕吐，故应饭后服用
B. 服铁剂同时服用维生素C
C. 服铁剂期间大便呈黑色常为消化道出血的表现
D. 服液体铁剂时要用吸管
E. 服铁剂的同时忌饮浓茶
48. 护理营养性巨幼红细胞性贫血患儿最重要的措施是
A. 保护性隔离
B. 监测生长发育
C. 防治感染
D. 补充叶酸和维生素B12
E. 加强智能训练
49. 可以引起新生儿高胆红素血症的药物是
A. 维生素K3
B. 水合氯醛
C. 异丙嗪
D. 氯霉素
E. 吗啡
50. 氨甲苯酸的作用原理是
A. 促进凝血因子活化，使纤维蛋白生成增多
B. 促进凝血因子生成
C. 增加血小板的数量，并促进其聚集
D. 对抗纤溶酶原激活物的作用
E. 收缩血管
41-45CECBE
46-50DCDAD
51. 化疗指数指的是
A. ED95／LD5
B. LD95／ED5
C. LD50／ED50
D. LD50=ED50
E. ED5=LD95
52. 下列关于化疗指数的叙述哪一项是错误的
A. LD50/ED50
B. 化疗指数有临床参考价值
C. 可评价化疗药物的安全性
D. 化疗指数越大毒性越大
E. 化疗指数越大毒性越小
53. 抗菌谱是
A. 药物的治疗指数
B. 药物的抗菌范围
C. 药物的抗菌能力
D. 抗菌药的治疗效果
E. 抗菌药的适应证
54. 抗菌活性是指
A. 抗菌药抑制或杀灭病原微生物的范围
B. 抗菌药抑制或杀灭细菌的能力
C. 抗菌药抑制或杀灭细菌的种类
D. 抗菌药抑制或杀灭细菌所需的浓度
E. 抗菌药对宿主的毒性
55. 以下叙述正确的是
A. 抗菌谱越宽的药物越好
B. 抗菌药和抗生素是同一概念
C. 化疗指数越大，毒性越大
D. 抗生素包括抗菌药
E. 抗菌药包括抗生素
56. 当细菌与药物作用一段时间后,药物浓度低于最小抑菌浓度时,仍然对细菌的生长繁殖继续有抑制效应,此成为
A. 后遗效应
B. 继发效应
C. 特异质反应
D. 抗菌后效应
E. 变态反应
57. 喹诺酮类药物抗菌作用机制是
A. 影响胞浆膜通透性
B. 抑制细菌细胞壁合成
C. 阻碍细菌DNA复制
D. 抑制细菌蛋白质合成
E. 抑制四氢叶酸合成58. 通过影响细菌胞浆膜通透性产生抗菌作用的药物是
A. 磺胺类
B. 青霉素类
C. 喹诺酮类
D. 多粘菌素类
E. 万古霉素类
59. 通过抑制细菌细胞壁合成产生抗菌作用的药物是
A. 磺胺类
B. 青霉素类
C. 喹诺酮类
D. 多粘菌素类
E. 氨基糖苷类
60. 通过抑制细菌蛋白质合成产生抗菌作用的药物是
A. 磺胺类
B. 青霉素类
C. 喹诺酮类
D. 多粘菌素类
E. 氨基糖苷类
51-55CDBBE
56-60DCDBE
61. 通过影响细菌叶酸代谢产生抗菌作用的药物是
A. 磺胺类
B. 青霉素类
C. 喹诺酮类
D. 多粘菌素类
E. 氨基糖苷类
62. 通过抑制细菌核酸合成产生抗菌作用的药物是
A. 磺胺类
B. 青霉素类
C. 喹诺酮类
D. 多粘菌素类
E. 氨基糖苷类
63. 与细菌耐药性产生无关的是
A. 产生灭活酶
B. 受体数上调
C. 改变靶部位
D. 改变自身代谢途径
E. 改变通透性
64. 细菌对氨基糖苷类抗生素产生耐药性的主要原因是
A. 细菌产生了水解酶
B. 细菌代谢途径发生了改变
C. 细菌产生了钝化酶
D. 细菌体内的抗菌药原始靶位结构改变
E. 细菌产生了大量的对氨基苯甲酸(PADA)
65. 细菌对磺胺类药物产生耐药性的主要原因是
A. 细菌产生了水解酶
B. 细菌代谢途径发生了改变
C. 细菌产生了钝化酶
D. 细菌体内的抗菌药原始靶位结构改变
E. 细菌产生了大量的对氨基苯甲酸(PADA)
66. 静止期杀菌药是
A. 头孢菌素类
B. 四环素类
C. 大环内酯类
D. 磺胺类
E. 氨基苷类
67. 繁殖期杀菌药是
A. 氨基苷类
B. 多黏菌素B
C. 四环素类
D. 青霉素类
E. 氯霉素类
68. 以下不属于抑菌药的是
A. 四环素
B. 红霉素
C. 头孢菌素
D. 磺胺类药
E. 林可霉素
69. 速效抑菌药是
A. 青霉素类
B. 四环素类
C. 氨基苷类
D. 多黏菌素类
E. 磺胺类
70. 速效抑菌药与慢效抑菌药合用的效果是
A. 无关
B. 相加
C. 相减
D. 增强
E. 拮抗
61-65ACBCE
66-70EDCBB
71. 可获协同作用的组合是
A. 青霉素+庆大霉素
B. 青霉素+四环素
C. 青霉素+氯霉素
D. 青霉素+红霉素
E. 青霉素+罗红霉素
72. β-内酰胺类抗生素的作用靶点是
A. 细菌外膜
B. 细胞质
C. 黏肽层
D. 粘液质
E. PBPs
73. 青霉素在体内主要分布于
A. 细胞内液
B. 细胞外液
C. 血浆
D. 脑脊液
E. 房水
74. 青霉素类共同的特点是
A. 主要用于革兰阴性菌感染
B. 耐β-内酰胺酶
C. 耐酸口服有效
D. 抗菌谱广
E. 相互有交叉过敏反应，可致过敏休克
75. 治疗梅毒、钩端螺旋体的首选药是
A. 链霉素
B. 青霉素
C. 氯霉素
D. 四环素
E. 红霉素
76. 对于白喉与破伤风病人的正确选药是
A. 青霉素G＋链霉素
B. 氨苄西林＋相应抗毒素
C. 青霉素G＋相应抗毒素
D. 单用青霉素G
E. 克拉维酸＋相应抗毒素
77. 青霉素的抗菌作用机制是
A. 抑制细菌细胞壁的合成
B. 增加细菌胞浆膜的通透性
C. 抑制菌体核酸的合成
D. 抑制菌体蛋白质的合成
E. 抑制菌体叶酸的合成
78. 与青霉素相比，阿莫西林
A. 对G+细菌的抗菌作用强
B. 对G-杆菌作用强
C. 对β-内酰胺酶稳定
D. 对耐药进葡菌有效
E. 对铜绿假单胞菌有效
79. 对头孢菌素的错误描述为
A. 与青霉素仅有部分交叉过敏现象
B. 抗菌作用机制与青霉素类似
C. 与青霉素类有协同抗菌作用
D. 第三代药物对革兰阳性菌和革兰阴性菌的作用均比第一、第二代强
E. 第一、第二代药物对肾均有毒性
80. 第三代头孢菌素的特点，叙述错误的是
A. 体内分布广，一般从肾脏排泄
B. 对各种β-内酰胺酶高度稳定
C. 对G-菌作用不如第一、二代
D. 对铜绿假单胞菌作用强
E. 基本无肾毒性
71-75 AEBEB
76-80 CABDC
81. 属于大环内酯类抗生素的药物是
A. 链霉素
B. 麦迪霉素
C. 克林霉素
D. 万古霉素
E. 氯霉素
82. 对大环内酯类抗生素的描述，错误的是
A. 抗菌谱窄，但比青霉素略广
B. 口服主要不良反应为胃肠道反应
C. 酯化衍生物可增加口服吸收
D. 不易透过血脑屏障
E. 可用作氨基糖苷类抗生素的替代药
83. 林可霉素主要用于下列哪种情况
A. 敏感菌引起的骨髓炎
B. 痢疾
C. 伤寒
D. 钩端螺旋体病
E. 结核病
84. 万古霉素的描述，错误的是A. 属于快速杀菌剂
B. 与其他抗生素间无交叉耐药性
C. 作用机制是阻碍细菌细胞壁的合成
D. 可用于耐青霉素的金葡菌引起的严重感染
E. 可引起伪膜性肠炎
85. 氨基糖苷类抗生素的抗菌作用机制是
A. 影响胞浆膜通透性
B. 抑制细菌细胞壁合成
C. 阻碍细菌DNA复制
D. 抑制细菌蛋白质合成
E. 抑制四氢叶酸合成
86. 对于氨基糖苷类抗生素引起的神经肌肉阻断作用，用哪种药物治疗
A. 钙剂
B. 去甲肾上腺素
C. 肾上腺素
D. 西地兰
E. 呼吸兴奋剂
87. 下列哪种抗生素对结核杆菌有效
A. 四环素
B. 庆大霉素
C. 红霉素
D. 羧苄西林
E. 链霉素
88. 关于庆大霉素的叙述哪项错误的
A. 庆大霉素与羧苄西林合用可以混合静滴
B. 对绿脓杆菌有效
C. 对耐青霉素的金葡萄有效
D. 对前庭神经功能损害较链霉素轻
E. 治疗革兰氏阴性杆菌感染
89. 下列哪种药物与庆大霉素联用于绿脓杆菌感染可以提高疗效
A. 红霉素
B. 羧苄西林
C. 卡那霉素
D. 氯霉素
E. 四环素
90. 对草绿色链球菌引起的心内膜炎应首选下列哪种给药方案
A. 青霉素+链霉素
B. 链霉素+四环素
C. 链霉素+异烟肼
D. 青霉素+四环素
E. 庆大霉素+链霉素
81-85BEAED
86-90AEABA
91. 长期应用氯霉素可引起哪种不良反应
A. 抑制骨髓造血功能
B. 过敏性休克
C. 低血钾
D. 神经肌肉阻断
E. 耳聋
92. 四环素长期应用可以引起下列哪项不良反应
A. 过敏性休克
B. 抑制骨髓造血机能
C. 二重感染
D. 耳毒性
E. 阻断神经肌肉作用
93. 磺胺类药不良反应不包括
A. 对造血系统的影响
B. 过敏反应
C. 神经系统反应
D. 肾损害
E. 低血钾
94. 磺胺药最主要的排泄途径是
A. 胆汁
B. 乳汁
C. 唾液
D. 肾脏
E. 肠道
95. 属于喹诺酮类抗生素的是
A. 多西环素
B. 庆大霉素
C. 甲氧苄啶
D. 异烟肼
E. 氧氟沙星
96. 可用于治疗沙眼的药物是
A. 磺胺嘧啶银
B. 磺胺米隆
C. 磺胺醋酰
D. 磺胺多辛
E. 甲氧苄啶
97. 应用磺胺药常同服碳酸氢钠的目的是
A. 增加磺胺药及乙酰化物的溶解度，减少结晶尿形成
B. 减少磺胺药过敏反应发生
C. 减少磺胺药对骨髓抑制
D. 减少磺胺药引起胃肠道反应
E. 提高磺胺药抗菌作用
98. 磺胺药与TMP合用的目的是
A. 提高抗菌效果延缓抗药性产生
B. 增加磺胺药在尿中浓度
C. 减少结晶尿形成
D. 增加磺胺药血中浓度
E. 减少过敏反应发生
99. 甲氧苄啶的作用机制是
A. 抑制二氢叶酸合成酶
B. 抑制二氢叶酸还原酶
C. 抑制DNA回旋酶
D. 抑制细胞壁合成
E. 抑制蛋白质合成
100. 磺胺类的作用机制是
A. 抑制二氢叶酸合成酶
B. 抑制二氢叶酸还原酶
C. 抑制DNA回旋酶
D. 抑制细胞壁合成
E. 抑制蛋白质合成
91-95ACEDE
96-100CAABA
101. 不属于喹诺酮类药物的是
A. 氟哌酸
B. 环丙沙星
C. 水杨酸
D. 克林沙星
E. 加替沙星
102. 体外抗菌活性最强的喹诺酮类药物的是
A. 氧氟沙星
B. 依诺沙星
C. 环丙沙星
D. 诺氟沙星
E. 洛美沙星
103. 喹诺酮类药物的抗菌谱不包括
A. 大肠杆菌和痢疾杆菌
B. 支原体和衣原体
C. 伤寒杆菌和流感杆菌
D. 结核杆菌和厌氧菌
E. 立克次体和螺旋体
104. 喹诺酮类药物不宜用于
A. 老年人
B. 婴幼儿
C. 溃疡病患者
D. 妇女
E. 肝病患者
105. 可替代氯霉素用于治疗伤寒的药物是
A. 四环素
B. 氨基糖苷类
C. 青霉素
D. 氟喹诺酮类
E. 大环内酯类
106. 氟喹诺酮类药对厌氧菌呈天然抗菌活性，但属例外的是
A. 氧氟沙星
B. 洛美沙星
C. 环丙沙星
D. 诺氟沙星
E. 左旋氧氟沙星
107. 喹诺酮类对下列哪个病原体无效
A. 淋球菌
B. 流感病毒
C. 铜绿假单胞菌
D. 大肠杆菌
E. 金葡菌
108. 能竞争性拮抗磺胺类药物抗菌作用的化学物质是
A. 乙酰水杨酸
B. 对氨水杨酸
C. 对氨苯甲酸
D. 叶酸
E. 乙胺嘧啶
109. 甲氧苄啶能与磺胺甲噁唑合用的原因是
A. 双重阻断敏感菌的叶酸代谢
B. 促进分布
C. 促进吸收
D. 抗菌谱相似
E. 两药的药代动力学相似
110. 适用于烧伤和大面积创伤后感染的磺胺类药物是
A. 磺胺米隆
B. 磺胺甲恶唑
C. 甲氧苄啶
D. 磺胺嘧啶
E. 磺胺异恶唑101-105CCEBD 106-110CBCAA
例题教学反思
1 重视课堂教学例题的反思 浙江省慈溪市庵东初级中学 冯剑峰 有人说教学是一门艺术，教无定法，教学的效益跟教师的“个体”有关，每位教师有不同的特点，教学的差异也就不可避免的产生。我们的前辈顾泠沅教授，他就曾经讲过，同样的3道例题，就算一样的时间，进一样的班级，但他的教学效果跟别人就不一样，他把原因归结为教师的人格魅力。这是有科学依据的。 有人说教学是一门技术，它就可以在不同环境、不同对象下被复制，是一种科学。这种说法初一听，没有前一种说法有道理，但我们要追求教学效益的更大化，必须在承认教学是艺术的前提下，研究教学中的各个细节，所以教学被分解为六大环节，不断有人研究课堂教学中的问题，成果也层出不穷，像布卢姆、布鲁纳、杜威等等，专家举不胜举。事实也说明，他们的研究给教学确实带来了质的变化，因此教学是科学的说法，不由我们不信。 今天我们也把教学当作是一门科学。是科学就有它内在的规律，在教学中如果能掌握、并能运用好这种规律，对我们的工作来说，可以起到事半功倍的效果。接下来，我就数学教学例题的反思与大家交流交流。 我认为例题的反思至少有两种途径。 一、做好试题归类，提纲挈领 如在直角三角形性质定理的教学中，“斜边上的中线等于斜边的一半”的教学我也做过类似的尝试。 1、如右图，AD 、BE 是△ABC 的高，F 、G 分别是DE 中点，求证FG DE 。 学生对这个图形的认识不够深入，相当一部分学生是有 困难的。假设是下面一题，他们更无从下手了。 24、如下图，AD 、BE 是△ABC 的 高，相交于H 。F 、G 分别是AB 、CH 的中点，问：线段FG 与线段DE 有怎样的位置关系？为 什么？ 针对这些问题，图形一个比一个复杂，我们教师就一定要教会学生从复杂图形中寻找出基本元素，这需要我们
中班认识数字1至5教案
中班认识数字1至5教案
中班认识数字1至5教案 【篇一：小班手指操认识数字1-5教学设计】 活动名称：手指操（小班） 活动目标： 1.让幼儿对手指游戏产生自己想要玩的兴趣。 2.锻炼幼儿手部肌肉与小关节发展。 3.对1至5的数能够清楚地认识，并读出。 4.养成自我保护手与讲卫生的好习惯。 活动准备： 对1至5相应的图片（毛毛虫，剪刀，叉子，小花猫，小花朵.) 在黑板上画出5物体的图像。 活动过程: 师：导入(小朋友们谁能告诉老师我们的一只手有几根头?) 小朋友：5根，4根… 师：有的小朋友说是4根，有的小朋友说是5根，那么它到底有几根，小朋友跟老师一起数一数，1，2，3，4，5，好，小朋友们数的非常好，我们有五根手指头。 师：问小朋友一根手指头像什么？ 小朋友的回答：像1，像粉笔，像毛毛。 师说：小朋友们回答的都很好，看看它软软的，爬来爬去，像不像毛毛虫啊?
好啦，请坐下，大家都表现的非常不错，回家以后我们可以跟自己的 爸爸妈妈爷爷奶奶一起玩这个手指操，可见呀我们的小手这么好，可以玩有趣的游戏，所以呀，小朋友们一定要爱护自己的手，养成勤洗手，讲卫生的好习惯。 师: 好啦，小朋友们我们的课就上到这里了，大家去操场玩吧。活动延伸: 让小朋友学会保护好自己的.养成讲卫生的好习惯。 【篇二：中班数学：认识数字1、2、3】 中班数学：认识数字1、2、3 中班数学：认识数字1、2、3 活动目标： 1．认识数字1、2、3，理解它们表示的实际意义。 2．能根据数字匹配相应数量的物体。 3．能按照教师的要求进行操作和整理材料 活动准备： 1．教学挂图（一）中的动物卡片：1只猫、2只兔、3只鸡；1～3数卡。 2．幼儿用书第1页1～3的数卡，小玩具（2组），幼儿用书第20页《认识数字1、2、3》以及第5页《数物拼版》的材料。 活动过程： （一）感知3以内的数量并按相应树立排列卡片。 1．教师出示动物卡片引导幼儿观察。
2014年7月高等教育自学考试 00974《统计学原理》试题及答案
2014年7月高等教育自学考试 统计学原理试卷及答案 (课程代码 00974) 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1.构成统计总体的每一个别事物，称为 C A ．调查对象 B ．调查单位 C ．总体单位 D ．填报单位 2.对事物进行度量，最精确的计量尺度是A A ．定比尺度 B ．定序尺度 C ．定类尺度 D ．定距尺度 3.《中华人民共和国统计法》对我国政府统计的调查方式做的概括中指出，调查方式的主体是C A ．统计报表 B ．重点调查 C ．经常性抽样调查 D ．周期性普查 4.是非标志的成数p 和q 的取值范围是D A ．大于零 B ．小于零 C ．大于1 D ．界于0和1之间 5.在经过排序的数列中位置居中的数值是A A ．中位数 B ．众数 C ．算术平均数 D ．平均差 6.确定中位数的近似公式是A A ．d f S f L m m ?-+ -∑1 2 B ．d L ??+??+ 2 11 C ．∑∑? f f x D ． ∑-)(x x 7.反映现象在一段时间内变化总量的是B A ．时点指标 B ．时期指标 C ．动态指标 D ．绝对指标 8.重置抽样与不重置抽样的抽样误差相比A A ．前者大 B ．后者大 C ．二者没有区别 D ．二者的区别需要其他条件来判断 9.如果总体内各单位差异较大，也就是总体方差较大，则抽取的样本单位数A A ．多一些 B ．少一些 C ．可多可少 D ．与总体各单位差异无关 10.进行抽样调查时，样本对总体的代表性受到一些可控因素的影响，下列属于可控因素的是D A ．样本数目 B ．样本可能数目 C ．总体单位数 D ．样本容量 11.在12个单位中抽取4个，如果进行不重置抽样，样本可能数目M 为B A ．4 12 B ． ! 8!4! 12 C ．12×4 D ．12 4 12.方差是各变量值对算术平均数的A A ．离差平方的平均数 B ．离差平均数的平方根 C ．离差平方平均数的平方根 D ．离差平均数平方的平方根
医学统计学题库1
绪论知识点 1. 只要增加例数就可以避免抽样误差。 A. + B. – 2. 等级资料也可认为是一种计数资料。 A. + B. - 3. 概率的取值一定在0～1范围内，频率的取值则不一定。 A. + B. - 4. 客观事物中同质是相对的，变异是绝对的。 A. + B. - 5. 观察单位数不确定的总体称为有限总体。 A. + B. - 6. 统计量针对于样本，参数针对于总体。 A. + B. - 7. 统计描述就是用样本推断总体的统计过程。 A. + B. - 8. 有序分类资料就是等级资料。
A. + B. - 9. 统计分析一般包括统计描述和统计推断。 A. + B. - 10. 如果对全部研究对象都进行了调查或测定就没有抽样误差。 A. + B. - 11. 对于统计资料的描述可用统计指标和统计图表两种手段。 A. + B. - 12. 有序变量也称连续型变量，变量值可取连续不断的实数。 A. + B. - 13. 分类资料中的各类别必须互相排斥，不能相互包含。 A. + B. - 14. 离散变量在数值很大时可以取小数值，可近似地看成连续型变量。 A. + B. - 15. 统计指标是用来综合说明总体某一特征的，而标志是说明个体某一特征的。
A. + B. - 16. 若以舒张压>90mmHg为高血压,调查某地1000人中有多少个高 血压患者, 这是________。 a．计量资料b．还不能决定是计量资料还是计数资 料 c．计数资料d．既可作计量也可作计数资料 e．等级资料 17. 某医院用一种中草药治疗9名高血压病人，治疗前后的舒张压见 下表。 病 人号 1 2 3 4 5 6 7 治疗前 11 5 11 12 9 11 11 6 10 9 10 9 治疗后 11 6 90 10 8 92 90 11 0 87 欲比较治疗前后有无差异, 这是_________。 a．计量资料b．还不能决定是计量资料还是 计数资料 c．计数资料d．既可作计量也可作计数资料e．等级资料 18. 一批病人的血球沉降率（%）是________。 a．计量资料b．还不能决定是计量资料还是
习题讲评的教学反思
反思我的教学 教学是一种艺术。要想把教学工作做得更好，就必须对自己的教学不断地进行反思，总结经验教训，查漏补遗。下面我就自己本次习题Assignment Units 3/4讲评课进行一下反思： 首先是备课方面。我认为自己还存在“背课”现象。我只是在机械地或者盲目地去记忆或者背诵语言点。我仅仅满足于自己记住了这些语言点。而很少根据学生的答案分布去充分备课。学生选择哪一个选项，都有他们自己的理由。而我目前所欠缺的就是不能根据学生的答案分布去排除学生的错误想法；而是仅仅停留在正确答案的讲解上。就是有的时候，自己有意识去纠正学生的错误想法，自己也不知道从何处下手，找不到切入点。当碰到一些相当刁钻的问题的时候，自己更是束手无策，无能为力，不知道怎么巧妙地将此问题化解，如as与while的区别等等。再有就是备课的时候，没有很好地明确讲每道题目的思路方法明确，呈现的是一种乱的状态。总之，我的备课方面，还不能完全做到备学生。再有就是自己的语言知识急需加强。 再有就是讲课方面。自己的目光不关注学生，把目光停留在了卷子，与学生没有眼神的交流。表情过于严肃，不自然，教态拘谨不大方。但是声音响亮，抑扬顿挫。板书设计过于简单，但是主要语言点一目了然，比较清晰明了。自己的教学语言，没有经过锤炼，罗嗦麻烦；而且没有幽默性的语言，课堂气氛有些沉闷，肯定给学生的感觉是“烦”。但是我也注意了以提问的方式，来让学生回忆旧知识，让学生保持适当的紧张度。我还有很多无效语言，如“明白了吗？记完了吗？”等等。讲的过程中有停顿现象，这肯定会浪费时间，不能充分地利用时间，从而使得整堂课出现了前松后紧的现象。尤其是讲解完型填空的是，对自己的语言的表达能力真是一个挑战。为了节省时间，自己应该坚决不讲得分率在90%以上的题目，把时间留给得分率
幼儿园中班数学教案：认识数字10
一、活动前思考： 1．设计意图： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”为使幼儿轻松、愉快地掌握枯燥的数学概念，本活动围绕去公园郊游的形式展开, 将一系列的游戏贯穿于整个活动过程中，让幼儿在游戏的情境中主动、积极、自愿的去探索，以自己的方式获得经验，真正体现幼儿在活动中的主体地位。 2．重点难点： 重点：感知10以内的数,初步认识数字10。 难点：学习数字和图片、圆点进行匹配。 二、过程实录： （一）活动目标： 1．感知10以内的数,初步认识数字10。 2、理解10表示的实际意义,学习数字和图片\圆点进行匹配。 3．大胆参与数学操作及交流活动。 （二）活动准备： 1、每张座位上贴上1-9的数字，每人一张胸卡（有数量不等的小动物） 2、数量为78910的动物卡片若干，大色子一个 （三）活动过程： 1、复习9以内的数量 1）导入：春天来了，我们一起去郊游吧！（幼儿随郊游音乐进场） 2）游戏：找座位，根据胸卡上图片的数量找相应的座位号。 师：我们每人都挂了一个卡片，看，我的卡片上有什么？有几只？那要去找数字几呢？（9只刺猬找9号座位，这就是对号入座）请你看看你的卡片上有几只动物应该找几号座位？ 3）分别请幼儿数一数、说一说，并相互检查验证。 师：请你用‘几只动物找几号座位’这样的句式来说一说；请你们相互检查一下是否都找对了。 评析:以郊游的形式引起兴趣，活动中对号入座也贴近孩子的生活经验，同时也复习9以内数物的匹配。 2、学习活动，认识数字10 1）复习9以内的数量 师：我们一起欣赏美丽的公园吧!草地上有什么?（柳树）有几棵? 河里有几只鸭子？有几棵桃树？飞来了几只蝴蝶？分别可以用数字几来表示?谁的卡片上也有和它一样多的小动物请上来。
统计学原理试题及答案解析
统计学原理试题(6) 一、单项选择题:(每小题1分,共20分) 1、设某地区有200家独立核算得工业企业,要研究这些企业得产品生产情 况,总体就是( )。 A、每一家工业企业 B、200家工业企业 C、每一件产品 D、200家工业企业得全部工业产品 2、有600家公司每位职工得工资资料,如果要调查这些公司得工资水平情 况,则总体单位就是( )。 A、600家公司得全部职工 B、600家公司得每一位职工 C、600家公司所有职工得全部工资 D、600家公司每个职工得工资 3、一个统计总体( )。 A、只能有一个指标 B、可以有多个指标 C、只能有一个标志 D、可以有多个标志 4、以产品等级来反映某种产品得质量,则该产品等级就是( )。 A、数量标志 B、品质标志 C、数量指标 D、质量指标 5、在调查设计时,学校作为总体,每个班作为总体单位,各班学生人数就是( )。 A、变量值 B、变量 C、指标值 D、指标 6、年龄就是( )。 A、变量值 B、连续型变量 C、离散型变量 D、连续型变量,但在实际应用中常按离散型处理 7、人口普查规定统一得标准时间就是为了( )。 A、登记得方便 B、避免登记得重复与遗漏 C、确定调查得范围 D、确定调查得单位 8、以下哪种调查得报告单位与调查单位就是一致得( )。 A、职工调查 B、工业普查 C、工业设备调查 D、未安装设备调查 9、通过调查大庆、胜利、辽河等油田,了解我国石油生产得基本情况。这 种调查方式就是( )。 A、典型调查 B、抽样调查 C、重点调查 D、普查 10、某市进行工业企业生产设备普查,要求在10月1日至15日全部调查完 毕,则这一时间规定就是( )。 A、调查时间 B、登记期限 C、调查期限 D、标准时间 11、统计分组得关键问题就是( )。 A、确定分组标志与划分各组界限 B、确定组距与组中值
医学统计学第六版(马斌荣)课后习题答案
医学统计学第六版(马斌荣)课后习题答案 练习题答案 第一章医学统计中的基本概念 练习题 一、单向选择题 1. 医学统计学研究的对象是 A. 医学中的小概率事件 B. 各种类型的数据 C. 动物和人的本质 D. 疾病的预防与治疗 E．有变异的医学事件 2. 用样本推论总体，具有代表性的样本指的是 A．总体中最容易获得的部分个体 B．在总体中随意抽取任意个体 C．挑选总体中的有代表性的部分个体 D．用配对方法抽取的部分个体 E．依照随机原则抽取总体中的部分个体 3. 下列观测结果属于等级资料的是 A．收缩压测量值 B．脉搏数 C．住院天数 D．病情程度 E．四种血型 4. 随机误差指的是 A. 测量不准引起的误差 B. 由操作失误引起的误差 C. 选择样本不当引起的误差 D. 选择总体不当引起的误差 E. 由偶然因素引起的误差 5. 收集资料不可避免的误差是 A. 随机误差 B. 系统误差
C. 过失误差 D. 记录误差 E．仪器故障误差 答案: E E D E A 二、简答题 1.常见的三类误差是什么？应采取什么措施和方法加以控制？ [参考答案] 常见的三类误差是： （1）系统误差：在收集资料过程中，由于仪器初始状态未调整到零、标准试剂未经校正、医生掌握疗效标准偏高或偏低等原因，可造成观察结果倾向性的偏大或偏小，这叫系统误差。要尽量查明其原因，必须克服。 （2）随机测量误差：在收集原始资料过程中，即使仪器初始状态及标准试剂已经校正，但是，由于各种偶然因素的影响也会造成同一对象多次测定的结果不完全一致。譬如，实验操作员操作技术不稳定，不同实验操作员之间的操作差异，电压不稳及环境温度差异等因素造成测量结果的误差。对于这种误差应采取相应的措施加以控制，至少应控制在一定的允许范围内。一般可以用技术培训、指定固定实验操作员、加强责任感教育及购置一定精度的稳压器、恒温装置等措施，从而达到控制的目的。 （3）抽样误差：即使在消除了系统误差，并把随机测量误差控制在允许范围内，样本均数（或其它统计量）与总体均数（或其它参数）之间仍可能有差异。这种差异是由抽样引起的，故这种误差叫做抽样误差，要用统计方法进行正确分析。 2.抽样中要求每一个样本应该具有哪三性？ [参考答案] 从总体中抽取样本，其样本应具有“代表性”、“随机性”和“可靠性”。 （1）代表性: 就是要求样本中的每一个个体必须符合总体的规定。 （2）随机性: 就是要保证总体中的每个个体均有相同的几率被抽作样本。 （3）可靠性: 即实验的结果要具有可重复性，即由科研课题的样本得出的结果所推测总体的结论有较大的可信度。由于个体之间存在差异, 只有观察一定
初三物理一道回声问题教学反思
初三物理一道回声问题教学反思 物理学是一门自然科学，它既具有表象性，又具有抽象性，既具有规律性又具有变化性，这使得学生对这门学科的学习难以把握，出现了许多解题误区。 例：平直轨道上匀速行驶的火车在进入隧道口提前鸣笛，火车速度为20m/s，声音在空气中的速度为340m/s，司机在鸣笛后9s听到自隧道口处山崖反射的回声。求①火车开始鸣笛处距隧道口距离②听到回声时火车距隧道口的距离 错解一：已知，V声=340m/s V车=20m/s t =9s 分析：因为声音的所走的时间与车所走的时间相等， 所以 S声= V声·t=340m/s·9s=3060m S车= V车·t=20m/s·9s=180m 所以S1= S声/2 =3060m/2=1530 m S2=S1－180m=1350m 答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1350m 错解二，已知，V声=340m/s V车=20m/s t =9s 所以 S声= V声·t=340m/s·9s=3060m S车= V车·t=20m/s·9s=180m S2= S声/2 =3060m/2=1530m S= S声/2—S车=3060m/2＋180=1710m
答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1710m 正解已知，V声=340m/s V车=20m/s t =9s 分析，因为汽车鸣笛后，声音与车同时前进，人又听到回声，说明车与声音走过的时间相同即都是9s S声= V声·t=340m/s·9s=3060m S车= V车·t=20m/s·9s=180m 所以S1=( S车＋S声)/2=1620m S2= S1－S车=1440m 答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1710m 分析学生做错，存在很多问题，下面就我的几点看法浅谈一下： 1、教师在教学过程中要重视对学生建立模型意识的培养 理想的物理模型，即是物理科学体系典范，也是解决现实物理问题不可或缺的依据，其重要性不言而喻。所以，教师在传授知识的过程中，及时向学生建立的基本物理模型的。并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用解决物理问题时。引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型。然后应用掌握的相关知识予以解决。在本题中学生不会做题，说明学生对声音的理解还不透，声音学生看不见，摸不着，声音是怎样传播的，传播时走的是什么路线，向那个方向传播的，学生都理解的不清楚。
学前班数学教案：认识数字1-10
学前班数学教案：认识数字1-10 【导语】数字分好几种，阿拉伯数字是最普遍的一种。阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的而是印度人发明的，实际应该列为印度语言，只是先传播到阿拉伯，然后传向世界的，所以称之为“阿拉伯数字”。无忧考网准备了以下内容，供大家参考! 认识数字1-2 教学目标：1、使学生认识1-2；2、理解它们表示的数量；3、会用手指头表示1-2；4、会写1和2；教学重、难点：写1和2教学准备：课件、贴纸、数字卡片1-2、可数的物件教学时间：学习1-2 20分钟，写1和2 15分钟，5分钟互动教学过程：一、谈话引入1、师：小朋友们会数数吗？那你们知道数字还有一个特别的名称吗？（阿拉伯数字）那你在哪见到过数字？（出示课件）2、师：从今天起咱们就要来学习这些数字，不仅要会读，还要会写。咱们要来比一比看一看，看谁的数字学得好！ 二、新授1、师:请小朋友伸出你们的手指。你们知道哪个手指表示1吗？那你觉得哪
个手指做起来最舒服？那我们可以用食指表示1。谁会写1，那就更厉害了。（指名）2、齐读，指名读。 3、师：1像什么？（1像铅笔来写字）（出示课件） 4、（出示课件）咱们来数一数 5、师：这有几只小鸭？（出示课件）引出2有谁会写2？（指名）（齐读） 6、师：2像什么？（2像小鸭水中游）用手指怎么表示呢？ 三、巩固练习1、请生用手指表示数字。 2、请生用点点表示数字。 3、请生来带读数字。 4、请生写1和2。 四、作业写1和2各20个。 教学反思：大部分孩子上课开始慢慢懂规矩了，基本消灭乱走动现象。1和2大部分写得不错。4、5人动作较慢，2、3人不会动笔。重要的是把习惯培养好了，再开始慢慢教学。 认识数字3、4和5
统计学原理练习题及答案
统计学原理练习题及答案 2007-12-7 9:32:24 阅读数：6162 《统计学原理》综合练习题 一、判断题（把正确的符号“√”或错误的符号“×”填写在题后的括号中。） 1、社会经济统计的研究对象是社会经济现象总体的各个方面。（） 2、在全国工业普查中，全国企业数是统计总体，每个工业企业是总体单位。（） 3、总体单位是标志的承担者，标志是依附于单位的。（） 4、数量指标是由数量标志汇总来的，质量指标是由品质标志汇总来的。（） 5、全面调查和非全面调查是根据调查结果所得的资料是否全面来划分的（）。 6、调查单位和填报单位在任何情况下都不可能一致。（） 7、在统计调查中，调查标志的承担者是调查单位。（） 8、对全同各大型钢铁生产基地的生产情况进行调查，以掌握全国钢铁生产的基本情况。这种调查属于非全面调查。（） 9、统计分组的关键问题是确定组距和组数( ) 10、按数量标志分组的目的,就是要区分各组在数量上的差别( ) 11、总体单位总量和总体标志总量是固定不变的，不能互相变换。（） 12、相对指标都是用无名数形式表现出来的。（） 13、众数是总体中出现最多的次数。（） 14、国民收入中积累额与消费额之比为1：3，这是一个比较相对指标。（） 15、总量指标和平均指标反映了现象总体的规模和一般水平。但掩盖了总体各单位的差异情况，因此通过这两个指标不能全面认识总体的特征。（） 16、抽样推断是利用样本资料对总体的数量特征进行估计的一种统计分析方法，因此不可避免的会产生误差，这种误差的大小是不能进行控制的。（） 17、从全部总体单位中按照随机原则抽取部分单位组成样本，只可能组成一个样本。（） 18、在抽样推断中，作为推断的总体和作为观察对象的样本都是确定的、唯一的。（） 19、抽样估计置信度就是表明抽样指标和总体指标的误差不超过一定范围的概率保证程度。（） 20、在其它条件不变的情况下，提高抽样估计的可靠程度，可以提高抽样估计的精确度。（） 21、抽样平均均误差反映抽样的可能误差范围，实际上每次的抽样误差可能大于抽样平均误差，也可能小于抽样平均误差。（） 22、施肥量与收获率是正相关关系。（） 23、计算相关系数的两个变量都是随机变量（） 24、利用一个回归方程，两个变量可以互相推算（）
《医学统计学》习题及答案
一、最佳选择题 1．卫生统计工作的步骤为 c A.统计研究调查、搜集资料、整理资料、分析资料 B.统计资料收集、整理资料、统计描述、统计推断 C.统计研究设计、搜集资料、整理资料、分析资料 D.统计研究调查、统计描述、统计推断、统计图表 E.统计研究设计、统计描述、统计推断、统计图表 2．统计分析的主要内容有 A.统计描述和统计学检验 B.区间估计与假设检验 C.统计图表和统计报告 D.统计描述和统计推断 E.统计描述和统计图表 3．统计资料的类型包括 A.频数分布资料和等级分类资料 B.多项分类资料和二项分类资料 C.正态分布资料和频数分布资料 D.数值变量资料和等级资料 E.数值变量资料和分类变量资料 4．抽样误差是指 A.不同样本指标之间的差别 B.样本指标与总体指标之间由于抽样产生的差别 C.样本中每个体之间的差别 D.由于抽样产生的观测值之间的差别 E.测量误差与过失误差的总称 5.统计学中所说的总体是指 A.任意想象的研究对象的全体 B.根据研究目的确定的研究对象的全体 C.根据地区划分的研究对象的全体 D.根据时间划分的研究对象的全体 E.根据人群划分的研究对象的全体 6．描述一组偏态分布资料的变异度，宜用 A.全距 B.标准差 C.变异系数 D.四分位数间距 E.方差7．用均数与标准差可全面描述其资料分布特点的是 A.正偏态分布 B.负偏态分布 C.正态分布和近似正态分布 D.对称分布 E.任何分布 8．比较身高和体重两组数据变异度大小宜采用 A.变异系数 B.方差 C.极差 D.标准差 E.四分位数间距 9．频数分布的两个重要特征是 A.统计量与参数 B.样本均数与总体均数 C.集中趋势与离散趋势 D.样本标准差与总体标准差 E.样本与总体 10．正态分布的特点有 A.算术均数=几何均数 B.算术均数=中位数 C.几何均数=中位数 D.算术均数=几何均数=中位数 E.以上都没有 11．正态分布曲线下右侧5％对应的分位点为
一道数学思考题的教学反思
一道数学思考题的教学反思 陈婧 一年级下册“100以内数的加法和减法（一）”的后面有一道思考题：把21、22、23、24、25、26、27、28、29这九个数填到圆圈 里，使横行、竖行、斜行上三个数相加都等于75.这道题目对于一年级的孩子来说其实有相当大的难度，怎样教学才能让他们掌握解决问题的方法呢？课上我是这么做的，自认为还可以，现在写下来和各位老师共同探讨，希望得到您的指点。 上课时我将题目抛给学生，先让他们试着做一做。几分钟后他们的脸上出现了愁容，有的记得叫起来：“怎么做啊？”于是我和孩子们共同研究起来：你找到哪三个数相加等于75？学生找到21+29+25=75；22+28+25=75；23+27+25=75；24+26+25=75.想一想，还有吗？我们又共同找到第一个算式中29不动，让25少1,21多1（22+29+24）、第二个算式中28不动，让25少1，22多1（23+28+24），同样的方法又找到21+28+26；22+27+26.一共有８个算式，摆在一起，让学生看看有什么发现。很快他们发现25用了４次，22、24、26、28各出现3次，21、23、27、29各出现2次。这时我让学生观察题中的图中哪个位置的数出现5次（中心位置）、哪个位置的数出现3次（四个顶角位置）、哪个位置的数出现2次（四条边的中间位置）。接下来我们开始根据以上的发现填数：将5放在中心位置；22、24、26、28放在四个顶角；21、23、27、29放在四条边的中间。这时有的孩子高兴地笑了，有的孩子还是发现不行，我又和他们进行细微的
调整，最后答案出来了。这时我没有满足于有了答案，我让孩子们认真观察这道题的答案，看看有没有什么发现？最后他们发现：中间的数5放在图的中心位置；处在第2、4、6、8（双数）位置的数填在四个顶角，而且都是从左往后放置；剩下的单数放在每条边的中间（最小的放在两个最大双数中间、最大的放在两个最小双数中间，剩下两个就好放了。）教学到现在，我们基本上研究出了解题的方法。接下来我们又尝试用这个方法解决几道类型题： 将1、2、3、4、5、6、7、8、9填到圆圈中，使得每个横行、竖行、斜行上的三个数相加都等于15. 将1、3、5、7、9、11、13、15、17填到圆圈中，使得每个横行、竖行、斜行上的三个数相加，和都相等。 将5、10、15、20、25、30、35、40、45填到圆圈中，使得每个横行、竖行、斜行上的三个数相加，和都相等。 这几道题解决完以后，有的同学就发现了这9各数都是按照每次多几的规律排列的。这个发现很精彩，我又让能力强的孩子试着编一道这样的题来考考大家，他们编出将2、4、6、8、10、12、14、16、18填到圆圈中，使得每一横行、竖行、斜行的三个数相加，和相等。将11、12、13、14、15、16、17、18、19填到圆圈中使得横行、竖行、斜行三个数相加，和相等。 这道思考题的教学，我们用了大概一节课的时间，我觉得是很值的。通过这节课的学习，孩子们经历了尝试、探索、猜想、验证的过程，在探索解题思路的过程中，他们的解题技巧的到提高。我想，今
统计学原理-计算题
《统计学原理》 计算题 1．某地区国民生产总值(GNP)在1988-1989年平均每年递增15%，1990-1992年平均每年递增12%，1993-1997年平均每年递增9%，试计算： 1）该地区国民生产总值这十年间的总发展速度及平均增长速度 答：该地区GNP在这十年间的总发展速度为 115%2×112%3×109%5=285.88% 平均增长速度为 111.08% == 2）若1997年的国民生产总值为500亿元，以后每年增长8%，到2000年可达到多少亿元？ 答：2000年的GNP为 500(1+8%)13=1359.81（亿元） 2．某地有八家银行，从它们所有的全体职工中随机动性抽取600人进行调查，得知其中的486人在银行里有个人储蓄存款，存款金额平均每人3400元，标准差500元，试以95.45%的可靠性推断：（F(T)为95.45%,则t=2） 1)全体职工中有储蓄存款者所占比率的区间范围 答：已知：n=600，p=81%，又F(T)为95.45%,则t=2所以 0.1026% == 故全体职工中有储蓄存款者所占比率的区间范围为 81%±0.1026% 2)平均每人存款金额的区间范围 3.某厂产品产量及出厂价格资料如下表： 要求：对该厂总产值变动进行因素分析。（计算结果百分数保留2位小数） 答：①总产值指数 11 00500010012000604100020 104.08% 600011010000504000020 p q p q ?+?+? ==?+?+? ∑ ∑ 总成本增加量 Σp1q1-Σp0q0=2040000-1960000=80000（元）②产量指数
医学统计学1上课例题
选择 1、假设检验中的第二类错误是指_______所犯的错误 A、拒绝了实际上成立的Ho B、不拒绝实际上成立的Ho C、拒绝了实际上不成立的Ho D、不拒绝实际上不成立的Ho 2、两样本均数比较的假设检验中，差别有统计学意义时，P 越小，说明_________ A、两样本均数差别越大 B、越有理由认为两样本均数不同 C、两总体均数差别越大 D、越有理由认为两总体均数不同 3、据以往经验，新生儿染色体异常率为0.01，在某地随机抽查400 名新生儿，只有1例异常，假设检验时，H1：π≠0.01，则假设检验的P值为_______。 (注：P(0)=0.0180，P(1)=0.0725，P(2)=0.1462，P(6)=0.1045，P(7)=0.0594，P(8)=0.0295，P(399)=0.0000) A、P (≤1)+P（≥6） B、P (≤1)+P（≥399） C、P (≤1)+P（≥7） D、P (≤0)+P（≥8）
4、三组样本均数的比较，先进行单因素方差分析，P<0.05。再进行两两比较，发现第一组与第二组差别无统计学意义，第二组与第三组差别也无统计学意义，但第一组与第三组之间差别有统计学意义，于是可认为______ A 、三组样本来自于同一总体 B 、.第一组和第三组来自于两个不同的总体，但尚无法判断第二组究竟来自于哪个总体 C 、第二组来自的总体位于第一组和第三组所来自的总体之间 D 、该两两比较为模糊结论，说明计算中发生了错误 5、为比较槟榔煎剂和阿的平的驱虫效果，有人分别用两法对绦虫患者进行治疗。槟榔煎剂治疗30人，有效23人，阿的平治疗30人，有效18人。要比较两种药物的疗效有无差 别，宜选用 。 A ．四格表x 2 检验 2 2 ()A T x T -=∑ B ．四格表x 2 检验 校正2 2 (||0.5)A T x T --=∑ C ．配对四格表x 2 检验 2 2 ()b c x b c -= + D ．配对四格表x 2 检验 校正2 2 (||1)b c x b c --=+
一道练习题的教后反思
一道练习题的教后反思 ——对估算意识、策略的探索 刘玉华人教版义务教育课程标准实验课本四年级《数学》上册，第63页，练习十，第十一题“一个粮店3天售出大米的数量分别是430千克、380千克、407千克，这个粮店30天大约售出大米多少千克？”此题是在教学完《三位数乘二位数》这一单元后，对这一单元进行整理和复习的一道综合应用所学知识解决稍复杂问题的练习。我在教学前认真阅读了教参，了解编者的意图是通过这道题的练习鼓励学生从不同角度去思考问题，提倡解题策略的多样化。要求教师在教学中应为学生提供充分的交流机会，通过交流使学生感受解题策略的多样化和灵活性。因此，我在教学中，先引导学生通过读题了解题目给我们提供的信息，找出需要解决的问题，然后同桌相互交流、探讨解题方法，最后请学生发言，全班交流。 先请一位平时数学成绩比较优秀的同学，他提出了这样的解题方法：先算出三天的总和430+380+407=1217（千克），然后用30÷3=10，再用1217×10=12170（千克）。我们承认这是一种较完美的解题方法，他思路清晰，并且很好地利用了前面刚刚训练过的积的变化规律来处理问题，结论正确。 接着又有一位同学提出了如下的解题方法：（430+380+407）÷3≈406（千克），先求出平均每天大约售出多少千克，然后再求30天的，406×30=12180（千克），学生思路清晰，方法可行，结果正确，
给予肯定。 又有一位同学举起了手，他说：430、380都是整十，我也可以把407看成410，然后430+380+410=1220（千克），再用1220÷3约等于408近似看着410，然后用410×30=12300（千克），该生在计算的过程中一开始就用到了估算，力求计算简便，我紧接着问了一句“你为什么想到可以先估算呢？”他回答说“我是从问题中发现的，问题是说30天大约售出大米多少千克，是要我们估算的。”我及时地给予了这位同学充分的肯定。然后再一次提出还有没有其它的解题方法，可是再也没有同学举手。 从上面三位同学的发言的情况来看，已经完成了教参的要求，达到了该题的教学目标。然而，我觉得余兴末尽，这道题还没有完成，还没有达到要求。首先，我们从这道题给我们提供的信息来看，三天的销售情况是430千克、380千克、407千克，来源于生活实际，同时也隐藏了每天的销售数量是不相等的，不确定的，后来的销售情况有可能相同，但更多的可能是不相同的，是在一个区域内变化的，因此，提出的问题是30天大约可以销售大米多少千克？，突击“大约”二字，应该选择估算的解题策略。我觉得430稍大于400、380稍小于400、407接近400，我们可以大胆地估计每天的销售量为400千克，然后用400乘以30等于12000千克，30天大约销售12000千克，计算简便，符合实际。学生没有想到这一点，老师是否应该适时给予点拔，让学生学会去这样思考呢？我认为相当有必要，且必须讲述清楚。为此我谈下面两个方面的想法：
小班数学教案-认识数字1、2、3
小班数学教案:认识数字1、2、3. 一、设计意图： 生活中常听到幼儿会随口说出1、2、3、4、5......，但让幼儿实际来数一数某个东西的时候，却是口里数的和实际数量不相符，为了让小班幼儿感知并认识数字1、2、3，设计了本次活动，旨在培养幼儿对数的感知力、想像能力和同伴合作的意识，锻炼幼儿的小手灵活性。 二、教学目标： 1、让幼儿感知并认识数字1、 2、3。 2、幼儿学会用手指出示数字1、2、3。 三、教学重难点： 感知并认识数字1、2、3。 四、教学准备： 1、卡通数字1、 2、3。 2、数字1、2、3的大卡片及相应图片。 3、魔术口袋，各色数量的塑料小胶棒、三角形、圆形、正方形。 4、各色数字1、2、3小卡片人手一套。 5、数字儿歌磁带。 6、自制数字箱三个。 五、教法游戏法、情景法、练习法、赏识法。
六、教学过程 1、导入主题，认识数字1、 2、3。 听数字儿歌引出数字1、2、3。 儿歌：1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像红旗随风飘，5像秤钩来秤菜，6像口哨嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像葫芦藤上吊，9像勺子来盛汤，10像筷子加鸡蛋。 今天我们请来数字宝宝1、2、3，我们看看他们歌曲里唱的那样，像铅笔、小鸭和耳朵吗？（分别出示卡通数字1、2、3让幼儿观察数字形状）。 2、让小朋友大胆想像数字1、2、3还像什么，感知字形。（对大胆想像、积极回答的幼儿给予鼓励）。 3、感知数字1、2、3。 分别说出大数字宝宝1、2、3，将数字和卡通图片相对应，让幼儿看看数字是否像歌曲中唱的一样。 4、用手指表示数字。 教师：现在请小朋友伸出你灵巧的小手，告诉我你的小手都有哪些本领？（幼儿自由回答）那么你会用小手来表示1、2、3吗？教师出示不同数的实物，让幼儿点数并用手指比划1、2、3、来表示物体的个数，同时纠正幼儿的手势。 教师说出数字幼儿用手指来表示。同时也可选择幼儿担任小老
【孙振球第三版】医学统计学复习题
一、名词解释： 1、总体：根据研究目的确定的同质观察单位的全体。是同质所有观察单位的某种变量值的集合。 2、有限总体：是指空间、时间范围限制的总体。 3、无限总体：是指没有空间、时间限制的总体。 4、样本：从总体中随机抽取部分观察单位，其实测值的集合。 5、计量资料：又称定量资料或数值变量资料。为观测每个观察单位的某项指标的大小，而获得的资料。其变量值是定量的，表现为数值大小，一般有度量衡单位。根据其观测值取值是否连续，又可分为连续型或离散型两类。 6、计数资料：又称定性资料或者无序分类变量资料，亦称名义变量资料，是将观察单位按照某种属性或类别分组计数，分组汇总各组观察单位数后得到的资料。其变量值是定性的，表现为互不相容的性或类别。分两种情形：（1）二分类：两类间相互对立，互不相容。（2）多分类：各类间互不相容。 7、等级资料：又称半定量资料或有序分类变量资料，是将观察单位按某种属性的不同程度分成等级后分组计数，分类汇总各组观察单位数后而得到的资料。其变量值具有半定量性质，表现为等级大小或属性程度。 8、随机误差（偶然误差）：是一类不恒定的、随机变化的误差，由多种尚无法控制的因素引起，观察值不按方向性和系统性变化，在大量重复测量中，它可呈现或大或小，或正或负的规律性变化。 9、平均数：描述一组变量值的集中位置或水平。常用的平均数有算术平均数、几何平均数和中位数。 10、抽样误差：由于个体差异和随机抽样造成的样本统计量和总体参数之间的差异，以及统一总体若干样本统计量之间的差异。 11、I型错误：拒绝了实际上成立的H0，这类“弃真”错误称为I 型错误。检验水平，就是预先规定的允许犯I型错误概率的最大值。I型错误概率大小也用α表示，α可取单尾亦可取双尾。12、II型错误：“接受”了实际上不成立的H0，这类“取伪”的错误称为II型错误。其概率大小用β表示，β只取单尾，β值的大小一般未知，，须在知道两总体差值δ、α及n时，才能算出。13、相对数：两个有联系的指标之比，是分类变量常用的描述性统计指标，常用两个分类的绝对数之比表示相对数学的大小。如率、构成比、比等。 14、率：强度相对数，说明某现象发生的频率或强度。 15、构成比：结构相对数字，表示事物内部某一部分的个体与该事物各个部分个体数的和之比。用来说明各构成部分在总体所占的比重或分布。 16、相对比：简称比，是两个相关联指标之比，说明两指标间的比例关系。两指标可以性质相同，也可以性质不同，通常以倍数或百分数表示。两指标可以是绝对数、相对数或平均数。 17、标准化：采用某影响因素的统一标准构成以消除内部构成不同对总率的影响，使通过标化后的标准率具有可比性。 18、动态数列：是一系列按时间顺序排列起来的统计指标，用以观察和比较该事物在时间上的变化和发展趋势。常用指标有绝对增长量、发展速度与增长速度、平均发展速度与平均增长速度。 19、非参数检验：相对于参数检验而言，不依赖于总体分布类型，也不对总体参数进行统计推断的假设检验方法，称为参数检验。 20、相关系数：又称Pearson积差相关系数，以符号r来表示。说明两正态变量间相关关系的密切程度和方向的指标。无单位，其值为-1≤r≤1。相关系数的检验假设常用t检验。 21、回归系数：即线性回归方程的斜率b,其统计意义是当X变化一个单位时Y的平均改变的估计值。在直线回归中对回归系数的t检验与F检验等价。 22、随机划原则：是指在实验分组时，每个受试对象均有相同的概率或机会被分陪配到实验组和对照组。 23、分类变量资料：计数资料，又称定性资料或无序分类变量资料。是将观察单位按照某种属性或类别分组计数，分组汇总各组观察单位数后得到的资料。其变量值是定性的，表现为互不相容的性或类别。分两种情形：（1）二分类：两类间相互对立，互不相容。（2）多分类：各类间互不相容。 24、无序分类变量资料：计数资料，又称定性资料。是将观察单位按照某种属性或类别分组计数，分组汇总各组观察单位数后得到的资料。其变量值是定性的，表现为互不相容的性或类别。分两种情形：（1）二分类：两类间相互对立，互不相容。 （2）多分类：各类间互不相容。 25、期望寿命：指同时出生的一代人活满x岁以后尚能生存的年数（即岁数）。 26、检验效能：表达式为1-β，以往称把握度。其意义为当两总体确有差异，按规定检验水准所能发现该差异的能力。 27、观察单位：亦称个体，是统计研究中的基本单位。它可以是一个人、一只动物，也可以是特指的一群人；可以是一个器官，甚至一个细胞。 28、样本含量：样本中包含观察单位数称为该样本的样本含量。 29、变量：确定总体之后，研究者应对每个观察单位的某项特征进行观察或测量，这种特征能表现观察单位的变异性，成为变量。 30、变量值：对变量的观测值称为变量值或观察值。 31、误差：泛指实测值与真实值之差，按产生原因和性质可粗分为（1）随机误差；（2）非随机误差①系统误差②非系统误差。32、系统误差：实验过程中产生的误差，它的值或恒不变，或遵循一定的变化规律，其产生的原因往往是可知的或可能掌握的。应尽可能设法预见到各种系统误差的具体来源，力求通过周密的研究设计和严格的技术措施施加以消除或控制。 33、非系统误差：在实验过程中由于研究者偶然失误造成的误差。这类误差应当通过认真检查核对予以清除，否则将影响研究结果的准确性。 34、频率：一个随机试验有几种可能，在结果重复进行试验时，个别结果看来是偶然发生，但当重复试验次数相当大时，总有规律出现。在重复多次后，出现结果的比例称之为频率。
解决问题例题教学反思
解决问题例题教学反思 【活动总结】 本学期，我们以“解决问题课堂教学”为主题开展一系列的校本教研活动，力求解决我们教学中存在的问题，打造有效课堂。要实现全体教师的共同提高，必须有效开展校本教研活动。如何让校本教研开展得具有针对性、实效性？经过一学期的探索，我们发现需要从以下几个方面开展： 一、系统地规划教研主题内容 在设计相关教研活动时，我们考虑到：要让全体数学老师对教材有系统的了解。因此，我们将教材中相关教学内容划分为六次教研活动主题：低段“解决问题”例题教学探讨、中段“解决问题”例题教学探讨、高段“解决问题”例题教学探讨、苏教版“找规律”教学探讨、人教版“找规律”教学探讨、“找规律”与“解决问题的策略”综合探讨。通过由低到高的教学探讨，使全体数学教师对小学全册教材中“解决问题”的教学有一个系统的把握，同时在课堂教学和对学生的数学思维训练方面形成一个完整的体系，达成一致。 二、教研活动模式要具有针对性、实效性 有效的教学离不开对教材的把握、课堂的组织。如何有效地把握教材、把握教学，这不仅需要学习课程标准、教材分析，更重要的是在观摩真实课堂之后的集体评议与反思。因此，本学期的校本教研活动，我们特别重视听课前的学习准备与听课后的集体研讨，做到既立
足课堂也跳出课堂，以整体、全面的视角透视教学： ①通过自主学习了解教研的主题内容与思考问题，把握研讨课的教材与教学内容； ②通过集体教研时的教材研习去深入理解教材知识体系； ③通过有针对性的评课，聚焦课堂进行教学方法的提炼； ④在反思中提高我们的课堂教学效果。 教研就是依托群体的智慧，借他人的眼睛观察自己，借出一双慧眼，收获的是更多的思想。每一次的研究课，为我们提供了丰富的研讨素材，大家从他人的课堂中审视到自己的长处与短处，在交流中取长补短。 通过这样的学习与交流，促进我们每一位教师主动学习、认真钻研，为形成适合自己风格、符合我们学生特点的有效教学而努力。 通过一学期的尝试，我们发现：打造精品课堂的教研活动本身也应该是一个精品。只有真实、有效的精品教研，才能实现精品课程建设研究的目标。 【活动后的思考】 1、如何调动教师参与教研的主动性？ 系统的校本教研活动，需要老师自主的参与与自觉的思考，缺少学习的“自主性”也就失去了教研活动的意义，一切都变成形式主义。 教研是为教学而服务，如果教研影响了教师的日常教学工作，那么这样的教研是低效的。所以，如何调动教师参与的积极性与主动性是教研活动成败的关键。