出师表教学设计

《出师表》教学设计

语文备课组主备人：白改敏授课人：董丽萍

【教学目标】知

识与能力：

1积累词语，丰富文言词汇。

2. 了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

3. 积累名句，背诵全文。

4. 朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

5. 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。过程与方法：

阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。【教学重点】

1. 背诵全文，力求当堂成诵。

2. 掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。【教学难点】

1. 引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2. 如何正确理解诸葛亮的“忠”？

【教学方法】

1. 朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。

2. 讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动, 激发他们探究的热情，培养协作精神。

3. 探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。

【教学时数】3课时

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

设计：

以《隆中对》导入。汉建安十二年（207 年），诸葛亮隆中对策，提出伟大的战

略构想，之后的历史在相当程度上证实了他构想的正确性，但也确实有些想法未能实现。今天我们再对《隆中对》提出后所发生的一些史实进行探讨，应是一件有意义的事。

二、资料助读

1．关于刘备托孤：

《三国志?蜀志?诸葛亮传》：“章武（刘备即帝位后的年号）三年（即公元223 年）春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子（指刘禅，即阿斗）可辅，则辅之；如其不才，君可自取。'亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死! '先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父! ”'

2．关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮” 。公元234 年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐败。公元263 年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗” 当作昏庸无能的人的代称。

3．诸葛亮与刘备的关系：诸葛亮追随刘备二十多年。一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他初辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223 年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。

他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室” 。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。

4．区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂

的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，

恩威并施。其它如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。

传说中的诸葛亮，已被作为智能的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。

第一步交流感知：

三、朗读课文、整体感知1．教师示范背诵课文，要背得抑扬顿挫、感情丰沛，使

学生产生激情。2．教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。

3．学生齐读课文。教师提示相关读音，多媒体显示：

(1) 生字：

殂(c u )弘(h o )菲(f e i)薄攸(y o u)韦(y i )谏(d n)

猥(w e i)枉(w a )庶(u )弩钝(n u d u n)攘(r a )除诹(z o u)

(2) 通假字：

裨补阙漏(通“缺”，缺点；读作e )

二十有一年矣(“有”通“又”，读作y b u)

(3) 多音字：

以遗陛下(w e i)遗诏(y i )妄自菲薄(b o )性行(x i )行阵(h a ) 塞忠谏之路(s e )长史

(a )裨补(b i )臧否(p i ) 4．学生自读课文，交流初读课文的感受。

生1：诸葛亮劝说刘禅继承先帝遗志，振兴蜀国。

生2：诸葛亮出师北伐之前对国内政务逐一安排，并表明自己的忠心。

生3：诸葛亮陈述自己出师的理由，并立下军令状，以示决心。

生4：全文着眼于“出师”二字，既向后主提出数条治国建议，又向刘禅陈述出师理由, 表达出师的决心和必胜的信念。

第二步研读共品

四、译读课文，把握文意

1．学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2．以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视

指导

3．教师分发文字资料，两人一份；帮助学生理解文句，积累文言知识。

五、思读课文，理解文意

1．学生齐读课文。

2．教师设计相关问题，指导学生理解文意。

多媒体显示：

(1) 诸葛亮向后主提出了哪些建议?( 请用原句回答)

(2) 诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么?

(3) 就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?

学生分组讨论交流，明确：(1) 诸葛亮向后主提出了以下建议：

①诚宜开张圣听；

②昭平明之理③宫中之事，悉以咨之；

④营中之事，悉以咨之；

⑤亲贤臣，远小人；

⑥托臣以讨贼兴复之效。

(2) 这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。

从写作背景上看，“修明政治”是早就提出的治国策略，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的条件，使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次出师时，刘禅只有20 岁，昏庸无能，不懂得治理政事，如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到影响，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。

本文陈述的重点是对国内政事的安排。

(3) 就国内政事的安排，诸葛亮提出了3 条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。这三条建议的核心是亲贤远佞。

表文主要是向后主进言的，首揭“开张圣听” ，以打开进言之路。在打开忠谏之路的前提下，谈执法“平明” ，先总提后分述，扣紧“开张圣听”的精神。宫中之事，向郭攸之、费帏、董允这些志虑忠纯之士请教；府中之事，向向宠请教。最后提出亲贤远佞。三项建议，既独立成项，又相互关联，广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤

远佞是核心。能否做到广开言路和严明赏罚，关

键在于能否做到亲贤远佞，亲贤远佞的思想是贯穿全篇的

3．理清全文思路，指导背诵。

师生一同梳理全文思路，多媒体显示本文词语提纲，内容如下：

（1）形势危急——大臣表现——开张圣听

（2）赏罚严明

第一部分宫中事——先帝简拔之臣——裨补阙漏，有所广益（3、4）荐贤臣

营中事——先帝称能之臣——行阵和睦，优劣得所

（5）提建议——亲贤远佞（先汉兴隆，后汉倾颓）

（6）回顾历程——抒发感激之情

第二部分报先帝，忠陛下

（7）展望雄图——表示伐魏决心请命出师——表决心

第三部分（8）用贤臣——兴德之言

叮嘱陛下——宜自谋——咨诹善道、察纳雅言第四部分（9）临表拜别学生根据思路提示，尝试背诵课文。

4．教师播放《三国演义》中“出师表”片断，学生静观画面，静听诸葛亮自陈，感受诸葛亮的赤胆忠心和谆谆教诲之情。

5．学生大声读背课文。

六、布置作业熟读课文，背诵课文。

第二课时

第三步：互助释疑

一、师生齐背课文

二、精读课文，探究思考，突破难点教师设计相关问题，诱生深思。多媒体显示：1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起?既然益州“疲弊”，又为何要出师伐魏?

2．文章第5 段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?

3．课文第6段叙写自己的生平（21 年的经历），好象是逸枝衍菖，对此你怎么看，

学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。

关于第一个问题：

表文开篇点明天下形势，“今天下三分”，尚不知鹿死谁手，复直言“益州疲弊”，自身条件很差，地少将寡，民穷地荒，进而大声疾呼：“此诚危急存亡之秋也”大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局。在凸显形势的情况下，垫以“侍卫之臣” “忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的。在这样的基础上，提出三项治国主张。表文将是否广开言路、执法严明、亲贤远佞从关系国家存亡的角度来谈，从关系忠于先帝的高度来说，使人闻之惊心，思之动心。因此可以说，从蜀国形势谈起，这样的切入角度无疑是最佳的。

关于第二个问题：表文为了说明亲贤远佞的利弊，以先汉“兴隆”和后汉“倾颓”的历史事实，作为前车之鉴，并以先帝叹息、痛恨桓帝、灵帝昏庸误国为告诫，促使后主亲信贤臣，并以“汉室兴隆，可计日而待”为鼓励，由近及远，借古鉴今，成败并举，经纬成文，思路开阔。

关于第三个问题，学生讨论结果如下：

生1：追溯二十一年的殊遇，表露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，刘禅听来会觉得舒徐入耳。

生2：以自己不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。

生3：二十一年不平凡的历程，说明创业艰难，激励刘禅继往开来，切不可半途而废，更不能前功尽弃。

生4 ：写出先帝的榜样，不以孔明“卑鄙” ，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。

生5：表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，

会力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。

教师总结：诸葛亮的这段自叙经历的文字，是为了进一步打动刘禅，使他乐于接受自己的谏言，写得慷慨深沉，动人心魄。这一段文字与上下文貌分神合，明疏实密，别开生面，造成文势的波澜起伏，实不能删去。

三、赏读课文，品味“以情动人”的美学特征教师提示：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。

学生讨论热烈，并自由发言。

生1：陈述衷情是本文一大特点。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情，此文全篇为他的“报先帝，忠陛下”之情所贯穿。文中他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主。他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮嘱，言辞恳切，语重心长。那忠义之理，殷切之情处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

生2:我想具体地说明一下。文章第1?5段寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能承继先帝遗志，完成兴复汉室的大业。因此一开始就提到“先帝创业” ，接着依次说先帝对贤臣的“殊

遇” “简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨” ，既表达对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。情真理足，辞婉心切。第6?9 段着重叙述自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，叙述中充分显示自已勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业艰辛打动后主，并激励其发愤图强，励精图治。“不效同治臣之罪，以告先帝之灵” 这句话辞情恳切，催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。“今当远离，临表涕零，不知所言”依依不舍之情溢于言表，耿耿忠心尽袒，勤恳之态毕现。

生3:诸葛亮是向刘禅进谏，但文中提到“陛下”不过7 次，而提先帝就有13 次之多。不难看出，渚葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使后主听了，忠言不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。总之，“受恩感激”“报先帝、忠陛下”之情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。

教师播放课文录音，学生凝神静听，细细体味忠贞劝勉之情。第四步：巩固拓展

四、延伸拓展，合作探究，突破难点，展示个性围绕诸葛亮这个话题，学生自由发言。学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61 岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?

另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?

教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。

第五步总结提高

五、课堂小结出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。