谈谈你对高中生物新课程目标和理念的认识

1．谈谈你对高中生物新课程目标和理念的认识！

答：陈旧的教学理念和课程目标已经早已不能适应飞速发展的时代要求，更不能适合个性张扬主张自我意识的现代中学生的口味。作为我们多年在农村执教的高中老师而言，新的课程目标和理念就是一针强心剂，给我们带来了新的认识和境界，它必将使我们以更大的热情和饱满的情绪投入到新的教育教学实践当中去！下面我就从新课程目标和理念两个方面谈谈自己的认识：

高中生物新课程目标是这样限定的：

学生通过高中生物课程的学习，将在以下方面得到发展;

获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观，价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

课程的具体目标如下：

1．知识目标：

1）获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

2）了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。

3）积极参与生物科学知识的传播，促进生物学知识进入个人和社会生活。

2.情感态度与价值观目标：

1）初步形成生物体的结构和功能、局部和整体、多样性和共同性相统一的观点，生物进化的观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

2）关心我国的社会自然状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的责任感和使命感。

3）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

4）人是生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

5）热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。

6）确立积极的生活态度和健康的生活方式。

3.能力目标：

1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

2）能过利用多媒体搜集生物学的信息、学会鉴别、选择、运用和分享信息。

3）发展科学探究能力，初步学会：

①客观的描述和观察生物现象；

②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关、可以探究的问题；

③分析问题、阐明与研究该问题相关的知识；

④确认变量；

⑤作出假设和预期；

⑥设计可行的实验方案；

⑦实施实验方案，搜集证据；

⑧利用数学方法处理；

⑨根据证据作出合理判断；

⑩用准确的术语、图标介绍研究方法和结果，阐明观点；

⑾听从他人的意见，利用证据和逻辑为自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改。

课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。

课程的基本理念

提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

面向全体学生

《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。倡导探究性

学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

注重与现实生活的联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理

解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备。

新课程目标对学生的要求更加贴近人的认知过程，既强调了获得知识的目的——知识与技能，又强调了获取知识的途径——过程和方法，还强调了获得知识的体验——情感态度和价值观。是真正意义上把学生获得知识的过程变成了一种愉快的探究体验。是学生初步学会了生物科学探究的一般方法，也具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

而新课程理念则强调面向全体学生，倡导探究性和与现实生活的联系。这是我们的教学工作就用了灵魂，有了基本的指导思想，我们教育的目的就不单单是升学率的问题，而是使学生先成人再成才的问题了；而且教学工作也更有了现实意义，是我们的教学工作更加的鲜活，更加的贴近生活，便要学生学为学生要学了。这就提高了学生对科学和探索未知的兴趣；有利于养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；更加认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，这样就能逐步形成科学的世界观和价值观。

2. 高中生物新课程目标和原来的教学大纲之间的区别与联系？

高中生物新课程目标和原来的教学大纲之间的联系

一）把生物课程的内容分解为“必修部分”和“选修部分”。但应注意，课程标准是当前我国基础教育改革的产物，它针对我国基础教育的弊端，应用现在教育理念和理论，教学模式和方法制定出来的教学纲领性指导文件，是对原来的教学大纲在课程结构和目标、内容、教学、评价等发面的发展。

1、课程标准采用新的“学习领域-科目-模块”课程结构。

2、普通高中生物新课程的模块结构由三个必修模块和三个选修模块组成。

3、普通高中生物新课程实行学分管理，生物课程共6个必修学分和6个选修学分。修完3个必修模块并通过考试，可获得6个必修学分，之后学生就可以继续学习选修模块。

4、普通高中生物新课程对原来的教学大纲课程目标的发展。知识方面将“概念”和“模型”列入基础知识中，并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物科学发展史上的重要事件，还提出了参与知识传播的任务；将原来的“态度观念”发展为“情感态度与价值观”，增加了情感和价值观方面的目标；能力方面，对生物学的基本技能的要求更为明确，对信息能力的要求更为全面，提出了系统的科学探求能力的要求。

5、普通高中生物新课程对教学的发展。由于课程结构和课程目标发生了深刻的变化，所以对教学的要求也有了相应的改变。特别是不再局限于“如何教好教材”，而是从教室专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为角度提出了相应的教学建议。二）把生物课程定义为“普通高中生物课程是一门学科类基础课程”、“高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目”。

高中生物新课程目标和原来的教学大纲之间的区别

1、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较

2002年教学大纲

一、课程目的

二、课程目标

三、课程安排

四、教学内容

l. 高中生物必修课

2. 高中生物选修课

五、教学中应该注意的几个问题

六、教学评价

2003年课程标准

第一部分前言

一、课程性质

二、课程的基本理念

三、课程的设计思路

第二部分课程目标

第三部分内容标准

一、必修部分

二、选修部分

第四部分实施建议

一、教学建议

二、评价建议

三、教科书编写建议

四、课程资源的利用与开发建议

2、“教学大纲”与“课程标准”的定义

“课程标准”的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准(结构)，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。(顾明远主编《教育大辞典》第一卷) 建国以来一直称两部分为“教学计划”和“教学大纲”。本次基础课程改革，改称为“课程方案”和“课程标准”。1952年学习苏联，改为“教学大纲”；2002年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多方面的原因，又重新采用“课程标准”名称。

3、“教学大纲”与“课程标准”的内涵比较

教学大纲

(1)局限于对教学内容、教学方法的重点阐述；

(2)国家规定对课程教学的是最高要求；

(3)重点在规定具体的教学内容和提供教学建议；

(4)着重教学内容的重点、难点、教学层次、课时分配和进度安排。

课程标准

(1)按课程的目标、内容、实施、评价等课程要素来编制。

(2)国家制定对学生科学素养培养的统一的基本要求；

(3)突出目标、内容、实施、评价等课程要素；

(4)内容标准有较大的灵活性，可适应不同学校的条件和不同学生的学习需求。

4、大纲的“课程目的”与课标的“课程基本理念”的比较

教学大纲的“课程目的”

(1) 获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。

(2) 树立辩证唯物主义观点，养成科学态度，形成崇高科学的精神，初步具备创新意识，逐步形成科学的世界观。增强爱国主义思想感情。

(3) 初步学会生物科学探究的一般方法，具有生物学实验的基本操作技能、发展收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

课程标准的“课程基本理念”

(1) 提高生物科学素养

(2) 面向全体学生

(3) 倡导探究性学习

(4) 重视现实生活的联系

5、需要注意的事项：

(1)在对教学内容的要求方面，课程标准是“最低要求”，是下限，可以超越标准；而教学大纲是“最高要求”，是上限，不能超越大纲。

(2)在对教学目标的确立方面，教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

(3)在对教学管理方面：课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；而教学大纲规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。

(4)在对教材的编写要求方面：课程标准精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，强调教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系；而教学大纲过分强调学科自身的系统性、逻辑性。

课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如生物课程标准：反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。

(5)在对教学方式的要求方面：课程标准强调转变教学方式和学习方式，注重学习的过程与方法；而教学大纲关注的是教师的教和学生学习的结果

以往教学大纲更多地强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

(6)在对教学的评价方面：课程标准提倡评价主体的多元化、评价方式的多样化，强调过程评价和评价的教育发展功能；而教学大纲关注的是学生对知识和技能的掌握程度，重视终结性评价和评价的筛选评判功能。

(7)在对教学的影响方面：教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的；而课程标准对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。