2013年济宁市中考物理试题评析

2013年济宁市中考物理试题评析

济宁市2013年中考现已圆满结束，首次采用网上阅卷为物理试题与成

绩的评价分析提供了科学、详实的评估数据。结合一线教师及部分考生的反馈信息，现对物理试题及成绩简要分析如下：

第一部分：中考物理试题分析

一、命题理念

2013年济宁市中考物理试题以提高学生科学素养、突出探究能力、关

注学生发展为导向，紧扣《物理课程标准》及《考试说明》，秉承“稳中求变，变中求新”命题原则，全面落实《课程标准》所设立的课程目标，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面所达到课程目标规定要求的程度，注重基础，重视过程，渗透思想，突出能力，强调应用，着重创新，为确定学生是否达到初中物理学业毕业水平提供客观、公正的依据。

坚持以学生为本，促进教师教学方式的改进和完善，使有利于引导日

常教学摆脱应试教育模式；有利于学生学习方式改革；有利于教学实践的改进；有利于高中学校综合评价、择优录取，并实现均衡发展。

二、试题结构

1.试卷题量、结构与分值：

按照2013年《初中学业水平考试说明与指导（物理）》上的考试说明，

中考试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分。第Ⅰ卷为单项选择题，共10个小题，20分。第Ⅱ卷为非选择题，40分包括填空题12分；作图与实验题，16分；计算题，12分。全卷共22小题，整个试卷阅读量约3500字。 2.知识内容所占分值、题目分布情况

知识分布

单选题 填空题 作图、实验题 计算题 分值 力学

1、4 13 19 21 16分 声学

12 2分 电学

7 14、15 17、20 22 21分 热学

2、8、10 21 7分 光学

3 11 18 6分 综合类 5、6、9 16 8分

试题中知识点基本全覆盖所学内容，兼

顾到主干知识和了解内容，全面考察初中阶

段学生对物理学科的学习情况，力求为初中

学业水平的评估和高中阶段优秀生的选拔提

供客观、真实的数据。

3.试题难易程度所占分值的分布情况

试题的命制既要兼顾到初中学业水平的最终评估，又要兼顾到高中优

秀生人才的选拔，因此在试题的难度上进行了合理的预设，基本上按照2013

年中考说明的比例（容易题：稍难题：较难题的比例约为6:3:1）来进行。

4.基础知识与能力选拔占比

试卷第2、5、7、8、11、12、13、14、

15、17、18、20、21、22等题目中强调

了对各学块基础知识的考查，引领重视

基础、夯实基础，杜绝“水过地皮湿”，

杜绝建造“空中楼阁”， 为确定学生是

否达到初中物理学业的毕业水平提供客

观、公正的依据。

试卷第1、3、4、6、9、10、16、19、

20等题目中突出了对思维能力、方法意识、探究能力、运用数理方法解决

问题能力的考查，同时凸显了对创新精神、实践能力的考查，强调重视能

力培养，杜绝“高分低能”的不利导向。有利于高中学校综合评价、择优

录取，并实现均衡发展。

三、试题基本特点

济宁市2013年中考物理试题，考题新颖，密切联系生活，有着诸多特

点：

1.保持稳定，稳中求变，变中求新

分值分布 20分 12分 16分 12分 60分

难易程度

分值 分值合计 较易试题

约36分 满分60分 中等试题

约18分 较难试题 约6分

2013年济宁市中考物理试题从题型、题量、试卷结构以及各题型所占分数都与2012年保持稳定。考查知识与技能同时更加重视过程与方法的考查，强调科学探究能力及科学态度的形成，今年新增了对物理学史内容的考查。

如第19题，就考查了阿基米德从澡盆水的溢出得到灵感，得出了著名的阿基米德原理，同时考查了他在物理学方面的另一重要贡献：杠杆的平衡条件。这里既是对知识的考查，又是对物理学史认知的考查。又如第14题，巧妙地把电池磁感应原理与磁场对电流的作用放在同一情景中考查，出题方式新颖。

2.立足教学实际，增加原创性、改编性试题的比例，实现中考引领平时教学，兼顾评价的客观与公平性。

试题的编制立足教学实际，从课堂教学和课标要求着眼，针对教学中存在的问题进行原创性、改编性试题命制，以利于通过中考对平时的教学有引领和指导作用。原创性、改编性试题在本试卷中所占比例达到63.6%。

原创性试题占本试卷的比例为36.4%，如：选择题的1、4、6，填空题的15，实验与作图题的18、19、20，计算题的21题等，都是在平时的教学视导中发现学生的计算能力、物理原理的理解能力、综合应用物理知识解决问题的能力，以及物理科学方法的应用意识和创新意识等，通过这些原创性中考试题的命制，引导教师在平时的教学中加强对学生的教育和指导。

另外，还有一些试题是通过改编来完成对物理教学的指导和引领的，比例为27.3%，比如：选择题的10，填空题的11、12、13、14和计算题的22题。

3.加强与科学、技术、生产、生活和学生经验的联系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

如第11题，就借助济宁市2013年中考试卷答题卡中识别考生信息的条形码为情景，既考查了相关光学知识，又增强了考题的实时性和趣味性，让学生体验到物理就在身边，物理是有用的。又如，第17题，以火车上判断“厕所是否有人”的指示灯为情景，考查了学生对电路的判断及连接，充分体现了物理在生活中的应用。

4.凸显“注意学科渗透关心科技发展”理念，彰显时代特色。

如第4题，考查了失重状态下仪器的使用，试题似乎有“先知先觉”（呵呵，不谦虚了），将我国宇航员王亚平“老师”的“太空授课”，也考查了进去，激发了学生的学习热情和学习兴趣。

5.考查知识和技能同时更加重视过程与方法及情感、态度与价值观考查，强调科学探究能力及科学态度的形成。

如第6题，重点考查了学生对不同实验物理方法的判断和领悟；又如第9题，考查了“多次测量”在不同实验中的目的和意义，这些题目都注重了方法的考查。再如第19题，考查了学生对实验过程的评价，并要求回答出科学的做法。这里重点强调了“过程与方法”、“情感与态度”。在学习过程中没有重视实验探究的考生，此处很难得到分数。此题彰显了导向功能，引领并促进着教学的改革。

6.加强了利用数学知识解决物理问题能力的考查。

如第10题，题目给出了甲物质和水温度随加热时间变化关系的图像，让学生判断甲物质吸收热量的多少。本题是全卷难度较大的试题之一，这里考查学生从图像、图表中提取有用信息、解决问题的能力。对学生利用数学知识解决物理问题能力的考查得到了彰显，提升了本题的思维水准，使本题具有很好的区分度和较高的选拔功能。

7.关注热点，强化“中国梦”。

试卷中，第5、13、21、22等题，均以热点话题为情景，“神舟飞船”、“校园安全”、“节能减排”、“保护环境”，响应着“中国梦”，引领着学生逐步形成关心社会、热爱祖国、关爱家园的意识和情感。

总之，试卷考题新颖，密切联系生活，考查“双基”同时，重视考查过程与方法，强调引领学生在学习物理过程中，形成科学意识，培养科学能力，提高科学素养。彰显了导向与选拔的双向功能。

四、一线教师信息反馈

1.试题原创和改编率很高（避免部分学生碰到原题），确保考试的公平性。

2.试题有较好的区分度，试题一方面注重考察学生计算能力，同时兼顾对过程和方法的考察，注重考察学生信息处理能力，以及在科学探究过程中所表现出的科学态度等。能让一批真正经历物理概念建立过程、经历科学探究过程、掌握物理探究方法的学生在考试中脱颖而出。

3.试题的应用性、开放性较好，能够充分地考查学生的解题思想，体现学生的个性，能够很好的把知识和生活联系在一起。

4．整体上来看，本试卷选择题难度较大，学生选择题失分率较高，能把难度较大的题合理分配一下更好。

5．对于综合应用和提高题，再稍加些层次区分，使其更有梯度，可能会更好。

第二部分：中考物理成绩分析

一、总体成绩及得分情况统计

1.全市总体成绩比较

从全市总体情况看，今年的中考成绩与去年相比，平均分高出0.25%、及格率高出1.64%、优秀率高出0.37%，没有明显的差别，应属相当范畴。

2.试题各题型和各部分得分统计

从图表上不难看出，各题型得分率都有待于提高。其中，填空题、作图与实验题得分率稍高，选择题得分率偏低，特别是计算题得分率仅为40.08%，明显低于其他题型。

3.各题得分情况及成绩分布

表一：客观题正确答题率

从图表上分析，第4题明显偏低，仅为8.06%，明显低于其他题。

表二：主观题正确答题率 物理主观题正确答题率

题号 得分点名称 3分人数 3分比率(%) 2分人数 2分比率(%) 1分人数 1分比率(%) 0分人数 0分比率(%)

二 11 / / 44185 70.80 1093 1.75 17131 27.45

12 / / 42920 68.77 13353 21.40 6136 9.83

13 / / 39466 63.24 17511 28.06 5432 8.70 14 / / 19093 30.59 18835 30.18 24481 39.23

15 / / 15192 24.34 22223 35.61 24994 40.05

16 / / 45854 73.47 1084 1.74 15471 24.79

三 17 / / 47442 76.02 819 1.31 14148 22.67

18(作图) / / / / 46162 73.97 16247 26.03 18(填空) / / / / 34058 54.57 28351 45.43 19(1) / / / / 48652 77.96 13757 22.04 19(2) / / 26800 42.94 18798 30.12 16811 26.94 19(3) / / / / 23097 37.01 39312 62.99 20(1) 12368 19.82 17485 28.02 15324 24.55 17232 27.61 20(2) / / 20734 33.22 17830 28.57 23845 38.21 作图 / / 31171 49.95 11057 17.72 20181 32.34 填空 / / / / 22421 35.93 39988 64.07 四 21(1) / / 14949 23.95 11250 18.03 36210 58.02 21(2) / / 22845 36.61 10711 17.16 28853 46.23

21(3) 15720 25.19 8571 13.73 11448 18.34 26670 42.73

22(1) / / 20982 33.62 9277 14.86 32150 51.52 22(2) 19232 30.82 4275 6.85 4896 7.85 34006 54.49

从图表上看，填空题的14、15、16题，作图与实验题的17、19（3）、

20题的填空部分，计算题的21（3）、22（2）失分学生较多，得分人数分

布不太正常。

表三：分数分段分布情况：

总体来讲，2013年济宁市中考物理成绩基本吻合正态分布，难度适中、覆盖面广，体现了选拔与教学导向的双向功能。从图中不难看出，学生两级分化还是相当严重的。考虑到学生中考考查科目多达9门，学生学习、复习压力较大，因此，中考物理试题难度还有可降低的空间。

二、试卷答题情况分析

1、基础知识不够扎实、基本能力欠缺

如：第1题，小满是一名九年级学生。下面是与他有关的一些数据，你认为合理的是

A．手掌宽度为2.5dm B．百米赛跑的速度可达15m/s C．脉膊正常跳动的频率为70Hz D．身体的体积约为0.05m3

考查对物体尺度的认识，要求清楚认识物理概念。由于很大一部分同学对频率概念“不熟”，被选项C 所迷惑，错误理解为70Hz就是70次每分钟，易选错；对于D选项，学生如果没有计算过，或者计算能力较差，就很有可能认为人的体积不会这么小，很难选对此项。这道题对学生的综合能力要求较高，该题学生答题不好，反映出学生对物体尺度基本感知不好，物理基本素养不高。

又如：第3题.图2中画出了光线通过透镜(图中未画出)的情形．其中凸透镜是

A ．a

B ．b 和d

C ．c

D ．a 、b 、c 、d 都是凸透镜 考查对物理概念、物理规律的正确理解，要求学习中，要抓住要点。这里元件对光线的作用，是指将折射光线与入射光线进行对比，从而判断元件对光线的作用。由于部分学生仅仅依据光线是否聚在一点上，或是形式上是发散的来进行判断，没能理解“会聚”及“发散”的准确含义，故没有做出准确判断。——形成正确的概念是学好物理的前提。

如：第21题.为了保障学生人身安全，目前已有一大批校车投入使用。如图17为实验中学专用校车，其总质量为6.4t ，每个轮子跟地面的接触面积为400cm 2。这辆校车在某段平直公路上匀速行驶8km 用时10min ，消耗柴油2L,受到的阻力是1.8×103N 。（柴油热值3.3×107J/kg,柴油的密度0.85×103kg/m 3,取g=10 N/kg ）

求：（1）这段路程内发动机做功的功率。

（2）这段路程内消耗的柴油完全燃烧放出的热量。

（3）校车对地面的压强。

结合热点情景，综合考查关于重力、功、功率、压强、热量的计算，是平时练习的重点内容，考查的难度不大，但得分不高。（部分学生，对于平时有难度的计算题，都望而生畏，故认为试卷最后两题，肯定很难，直接放弃。很可能是这种心理，加之时间紧张，导致试卷最后两题得分情况不好。）

对于多数学生来讲，本题难点是题目中单位换算这一基础知识。单位换算，这一看似简单问题，实则难倒了相当一部分同学，在教学中，教师需要和学生共同寻找记忆的方法，死记硬背，往往效果不好！参考方法：1m=100cm ，两边同时平方，故有(1m)2=( 100cm)2,得到1m 2=10000c m 2，以此类推，其他单位间的换算也可得到，体积的单位换算方法同样如此，只需记住长度单位换算，面积、体积的换算也就记住了。

总之，无论在平时教学中，还是从本次中考试题完成情况看，学生对基础知识掌握还很不够，基本能力还很欠缺，基本物理素养亟待提高。这就要求我们在平时教学中，要狠抓基础，这是提高学生科学素养的前提。

2.“原理”意识淡薄 物理素养不高

图

2

如第4题，如图3所示，下列哪种仪器在完全失重状态下仍可以使用

图3 考查器材的工作原理及使用特点。学习使用器材，目的在于会用其测量一些物理量，同时学习、领悟器材的制作原理、思路、方法等，培养学生的思维能力。由于平时学习中，对器材工作原理认知的缺失，导致本题得分情况极为不好。

物理学科是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方法，以提高全体学生科学素养为目标的一门基础性的重要科学学科。对概念、规律、实验、器材等等所有物理知识原理的认识是学好物理、提高物理素养的前提。对原理认知的缺失，必然会导致科学素养不高，物理“功底”不厚。 特别提醒：2013

年3月21日，在金乡召开的“济宁市初中物理课程实施经验交流会暨中考研讨会“上，谈到中考复习时，我在“复习建议”中这样建议：

建议1.把握尺度。认真学习《课程标准》，做好研读、交流与实践等工作。克服惯性思维，避免想当然，把握复习的深广度；选择题第2题，就重点考查了惯性思维问题。

建议2.做好突破。对重点、难点问题，要个个击破，要在原理上下功夫，让学生真正理解；刚才提到的选择题第4题以及第3、14、15题，都强调了对原理的考查。

3.探究思想、方法意识、实验能力欠缺

如：第9题. 在物理实验中，往往对物理量进行多次测量，有的是为了提高精度，有的是为了寻找规律。下列四个实验中，通过多次测量提高精度的是

A.在探究“并联电路的干路和支路电流间有什么关系”时，测量多组对应的干路电流和各支路电流

B.在探究“液体的压强与哪些因素有关”时，多次改变液体密度、液体深度，测量对应的压强值

C.在探究“电阻的大小与哪些因素有关“时，多次更换电阻丝，测量对应的电流

B.弹簧测力计

C.密度计

D.压强计

A.托盘天平

D.在测量“某种物质的密度”时，测量多组对应的质量和体积值

考查了多次测量的目的与意义，考查学生对物理方法的认识。由于部分学生没能真正理解、区分不同的情境中“多次测量”的目的、意义，甚至将所有的目的都归为“求平均”，故选错。这里启发学生：即便看似相近的物理方法，在不同的情境中其目的、意义也可能大相径庭。

又如：第19题. 小满在探究“浮力大小等于什么”的实验时,利用器材进行了如图13的实验，并将实验数据填入下表：

（1）请将表格中第三行的数据补充完整。

（2）在进行数据分析时发现，第一组数据明显与其他数据所反映的规律不符。为了得出结论，他将第一组数据中的桶与水重G1改为0.4N ，排开水重G 排改为0.3N 。请你评价他的这种做法。评价： ▲ 。针对此实验数据，你的做法是 ▲ 。

（3）传说澡盆的水溢出给了阿基米德灵感，由此得出了著名的阿基米德原理。他在物理学方面的另一重要贡献是 ▲

在考查教材基本实验基础上，重点考查学生对实验过程与方法的评价，把实验方法的分析与改进、实验中出现的问题以及物理学史一并考查，知识点全面到位，体现出学生在实验中的观察能力，分析能力。对实验方法的评估，充分体现了探究题的完整性。而现实课堂中，有不少实验探究并没有真正体现科学探究的思想、精神，是所谓的“假探究”，导致学生缺乏应有的科学态度、探究能力，使得学生对于此类题感到无从下手，不知怎样答题，这是实验探究能力缺乏的表现。还有，在实际教学中，欠缺对物理学史的了解，导致学生最后一空答题不理想。

再如：第20题. 在做电学实验时，我们会多次按照如图14所示的电实验次数 物重

G /N 空桶重G 0/N 拉力F 拉/N 桶与水重G 1/N 浮力F 浮/N 排开水重G 排/N 1

0.6 0.1 0.3 0.3 0.3 0.2 2

1.1 0.1 0.6 0.6 0.5 0.5 3 0.9 0.1 0.5 0.5 ▲ 0.4

图13

路图连接器材并进行实验。

（1）该实验电路图能够进行哪些电学实验？（写出三个实验名称即可）

（2）根据如图15所示电流表、电压表的表盘示数，请你计算出相关物理量。

（3）根据如图14所示的电路图，把图16中提供的器材用笔画线代替导线将它们连接起来。如果想利用该实物图研究电流与电阻的关系，请写出需要增加的器材。

考查学生对电学的综合认知能力、对仪器的使用能力，简单的计算能力。本题题目知识点明确，学生便与识别，是平时教学中的重点，故学生能较容易答出。但由于学生缺乏对知识的整体性把握，故第（1）题，得到满分的同学所占比列不大。对于第（3）题中的添加器材，又是考查到学生的探究能力，平时实验探究中的“假探究”，使得多数学生此处得不到分。

只有真正的科学探究，才能真正提高学生的科学素养，“假探究”在中考中是要吃亏的。更重要的是，“假探究”对学生的科学能力、科学素养的提高是无益的。

说明：有的老师认为，第6题考查的是“对比”方法，不是我们初中物理重点学习的“控制变量法”，学生不熟悉。实则所谓的“控制变量法”也是一种对比的方法，只是“对比方法”比“控制变量法”更为宽泛一些。而对比的思想和方法，才正是人们在工作、学习及生活中经常会用的方法，“控制变量法”只是更为“严谨”。

我们学习“控制变量法”，或学习其他物理方法，是为了掌握一种科学思想、认识事物的方法，但不能受制于某种方法。对于方法的学习，我们要“入进去”，更要“走出来”， “不识庐山真面目，直缘身在此山中”。只有从方法中“走出来”，才能站在更高的层面去认识、理解方法， 才能更好领悟方法的真谛，“入进去， 走出来”，才更有利于提高学生的科学素养。

特别提醒：2013年3月21日，在金乡召开的“济宁市初中物理课程实施经验交流会暨中考研讨会”上，谈到中考复习时，我在“命题原则”中对实验、方法、能力的考查都做了特别的强调，做了方向性的引导，希望

图15 “15? 1A ” 5?

图16

各位老师对照一下中考试题，思考一下中考试题与“复习建议”之间的关联。——命题原则要牢记，命题建议需注意。

4.阅读、审题、应试能力差

如：第2题. 在严寒的冬季，小满到滑雪场

滑雪，恰逢有一块空地正在进行人工造雪。他发

现造雪机在工作过程中，不断地将水吸入，并持

续地从造雪机的前方喷出“白雾”，而在“白雾”

下方，已经沉积了厚厚的一层“白雪”，如图1

所示。对于造雪机在造雪过程中，水这种物质发

生的最主要的物态变化，下列说法中正确的是

A ．凝固

B ．凝华

C ．升华

D ．液化

这里的物态变化与自然现象的形成发生了变化，要求打破“思维定势”，由于部分学生没能清楚阅读题目，没能找到准确的物态变化，故答错。

教学中，需要培养、提高题目的阅读理解能力，做事细心，细致的品质。

5.学生答题不够规范、严谨

如：第18题. 小文和小满在探究“光的折射规

律”时，通过实验收集到一组实验证据：当入射角为

45°时，折射角为30°。但粗心的小文没有及时在

图中标出折射光线的位置，请你在图12中画出折射

光线。

题目中，有不少学生在画折射光线时，尽管位臵

画对了，但由于作图不规范，导致此处不得分。

又如第20题，按照如图所示的电路图连接器材并进行实验。这里，同样有不少同学连图时大致意思是对的，但由于作图不规范，因而不得分。不是因为知识点不会，而是由于答题不规范不得分，非常可惜。

这里需要注意，“规范”一种能力，请不要简单理解为是“做题马虎”。

6、学生的识表、识图能力差

第10题. 用两个相同的电热器给质量同为

2kg 的物质甲和水加热，它们的温度随加热时间

的变化关系如图6所示，据此判断甲物质10min

吸收的热量为

A ．5.04×105J

B ．4.2×105J

C ．2.52×105

J 图6

图

12 图1

D．条件不足，不能计算

考查借助数学工具（坐标图像）对物理量进行比较分析，寻找两个量之间的关系。实际学习中，具备这种能力的同学，并不占多数，本题是选择题中学生认为最难的。

学会利用图、表等数学工具、数学方法，可使物理问题更清晰、明了，更易于寻找规律。

第三部分：教学建议

1.树立学生是学习主体的意识

教师要将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式和学习能力的方向转化，使学生成为学习的主体，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

初中物理提倡“探究式学习”、“体验式学习”，使学生主动参与学习活动、善于思考、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及探究的能力。

2.注重基础，钻研教材并充分挖掘教材

物理概念和规律是物理知识的核心内容。课堂教学要引导学生参与到教学过程中，让学生通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，形成物理概念，理解物理规律，形成在具体情境中灵活应用知识、技能和方法解决问题的能力。培养学生从基本概念和物理规律出发，分析、解决具体问题的良好习惯。重视基础还表现为正确地使用教材，教材是学生学习基础知识，培养能力，形成情感态度价值观的主要载体。要钻研教材、挖掘教材中丰富的物理内容。

3.加强实验探究能力的培养

物理学是一门以实验为基础的学科。许多物理知识是在观察和实验的基础上，经过认真地分析、总结得来的。重视物理实验，应关注学生是否能亲自参与，实验做与不做，学生的收获是不同的，规范的实验操作、细心的器材组装和调整、发现和纠正实验装臵或操作中的错误是优良的实验技能的表现。把实验探究作为学习物理的重要方法，培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。

4.注重联系实际和知识应用

学习物理的目的在于应用。教师在教学过程中，通过多种形式将知识延伸到课外、校外，以物理知识为载体，选取结合生活实际的事例，把物理教学内容生活化，让学生接触社会生活，丰富和充实物理课程的内容,

培养学生的科学素养。

5.加强情感态度与价值观的教育

教学的每个环节，注意落实“情感态度与价值观”的教学目标，使学生保持对自然界的好奇，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验小制作、调查等科学实践活动。培养学生实事求是的科学态度、与人合作的精神等。

教学中，注意借助情景，进一步引领学生领悟：努力，不一定成功，放弃，一定不成功。做任何事情，都需要积极的态度，态度会决定命运。