《小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告

“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题

结题报告

一、课题研究的价值

写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。

两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。

两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良

好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、课题研究的理论依据

（一）《语文课程标准》

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。

（二）心理学理论

教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”

进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。

小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。

（三）注音识字、提前读写理论

该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的“格”，作为初学写作者的范例。“格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的结合。初学写作者依照现成的格式写作，就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。所谓“素”，就是五感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，简单地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。一、读帖阶段。教师选出范文后，分发给学生(也可用多媒体投影)，让学生花一定的时间认真地读。这个时候，学生可做简单的摘要或提纲，认真揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。二、冷却阶段。对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等春风一吹就枝繁叶茂。三、临摹阶段。这是一个还原过程，也是一个再创造过程。那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言；对于那些你在写作时还不能运用的词汇和句式你会在以后的写作训练中下意识地使用，因为你从前面的写作中已经深刻地认识到了它的表达效果。此循环往复，你会发现你的词汇越来越丰富，语言能力越来越强。四、反馈阶段。再次把仿写范文分发给学生，让学生反复比较、鉴别，从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法的运用和词汇的使用等方面找出存在的差距并作出修改和补充。五、创新阶段。它须由教师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容)，这个时候支撑学生作文的是关于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。

三、课题研究的内容

（一）培养低年段学生写话兴趣的研究

心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。《课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。本课题研究，

我们通过下措施培养学生写话兴趣。

1、改变作文提法，消除畏难情绪。

我们改变传统“作文”的提法，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。不把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。学生明白了原来这就是写“作文”，低年级也能写“作文”之后，自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。

2、设计新颖形式，调动写话兴趣。

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”（赞可夫）我们就顺应这一特征，尽可能设计一些新颖的形式，把图片、电影、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的习作能力。

3、搬出教室授课，增加写话乐趣。

低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂：校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。经过这一系列的改变，学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣，并逐步体会到了“写”的乐趣。

（二）拓宽低年段学生写话题材的研究

叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。我们引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来、写出来。

（三）丰富低年段学生写话体系的研究

要想让学生善于表达，首先必须做好语言上的积累。一方面它是指语言形式上的积累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生掌握，并形成体系。其次，是语素内容上的积累。我们在低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美

的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。为此，我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动，以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动，为学生的表达能力提升奠定基础。

（四）学生仿说仿写的研究

仿说仿写是学习写作的有效方法。指导学生仿说仿写，特别是对低年级学生来说，有很多方面值得和需要研究。1、明确仿说仿写的目的；2、选好示范的口头或书面的句段；3、由浅到深，由易到难，何构建相关仿说仿写的体系；4、何培养学生“举三反一”的能力。5、何摆脱仿说仿写给学生作文能力带来的消极、片面的影响。

（五）评价低年段学生写话成果的研究

我们的教师非常善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值，体验到写话的快乐。针对低年级学生的特点，我们有些老师进行了“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。另外，我们还为学生优秀的写话材料提供发表的园地，在学校黑板报、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。

四、课题研究的方法

（一）调查法

研究初期，通过问卷调查，了解教师对低年级写话教学的认识与现状，以便有针对性地开展研究研究。

（二）准实验法

按照计划在部分学校开展重点试验，扬子三小将“开心说写”列入课表，每周一节，并且已经形成了一套具有该校特色的校本课程。

（三）个案研究法

老师从学生中选取一般性个案，经过一段时间的跟踪研究，发现该研究对个案说话写话水平以及综合素质的影响。扬子三小胡红老师曾经从该校一年级选择了一个中等学生陆正洋小朋友作为自己的研究对象，从该生学完拼音开始，每天引导其说话写话，坚持到该生一年级结束。胡老师对该生进行了跟踪研究。一年时间取得了下成果：陆正洋小朋友动笔写日记是从学完拼音（2007年10月19日）开始

的，至2008年6月30日，256天共写了251篇日记（有5天因为生病未能完成），总记字数17347个。一年级下学期，陆正洋小朋友参加区低段学生写话比赛，获得了一等奖的好成绩；2008年4月，陆正洋的写话《我想要的汽车》发表于《新语文学习·小学作文》杂志；2008年6月，在学校的一年级学生素质展演中，陆正洋小朋友对全年级家长展示自己的写话作品《鞋世界》。目前，陆正洋小朋友已经养成了每天主动写日记的习惯，并且逐渐已经把写日记当成了一种乐趣。

五、课题研究的过程

（一）起步阶段（2007.9—2007.11）

1、认真调查研究，确定研究重点

为了了解课题实施的基础，更加准确地定位研究的重点及进程，我们分别对教师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查。进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。

2、组建一支科研能力强的研究教师团队。

一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证。申报该课题，我区经过认真思考、反复筛选，最终确立了课题研究的教师队伍。这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作，有着丰富的教学经验和实际操作能力，都是我区小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。比在我们当时确立的重点研究教师中，胡红老师是扬子三小教导主任、南京市优秀青年教师、沿江区名教师，曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务。“十五”期间，她主持的个人课题顺利结题，论文获南京市一等奖；徐亚华老师任扬子三小教科室主任，曾多次承担大型课题研究任务，多次执笔学校的课题研究报告等；成霞、王媛等是语文教研组长，他们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是沿江区语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。

3、选定研究基地学校。

经过反复比较，我们选定了扬子三小作为该课堂的研究基地学校。这是一所省级研究小学，拥有现代化的教学设施和教学手段，曾有多项课题成功结题。该校开展的低年级“开心说写”校本课程研究也为“小学低年段写话教学指导策略的研究”提供了一方沃土。

（二）初步运作（2007.12—2008.2）

进一步修改、完善课题方案，制定课题研究计划与制度等。研究教师确立各自的子课题，做好相应的前测工作。

老师们经过研究与思考，从课内到课外拟定了一系列子课题。一方面，充分利用课本资源，指导学生进行说写训练，利用识字词串、课文插图、文本仿写、口语交际等课内既有资源开展写话教学指导。另一方面，广泛搜罗课外资源，指导学生进行说写训练，利用游戏玩中说写，利用动漫看中说写，利用绘本读中说写等。

确定了各自的子课题之后，研究教师学习相关文献，开展了有序的研究。

（三）实施阶段（2008.3—2009.12）

老师们边学习边研究，边研究边反思。课题负责人也常常深入一线指导集体备课，组织开展研究课，形成相应的阶段性成果。

1、加强校本研修，夯实研究过程。

我们积极主张研究学校大胆开展低年级写话教学的校本研修。扬子三小就是一个典型的例子。该校的具体做法是这样的：

A.课表中落实“开心说写”课。

该校1-2年级每周一节“开心说写”课，直接进课表，由本班语文老师执教。授课教材完全自主开发。但是开学初要制定学期教学计划，教学过程中可以根据实际情况略作调整。

B.从课内外两方面开发课程。

（1）从语文教材出发，衍生说写主题。

苏教版语文教材中有许多可以开发的资源，该校胡红老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的，课文1就叫《秋游》。开学不久，出现了多少跟“秋”有关的内容。作为语文老师，就要善于前后联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来。当然，和教材配套的《语文练习与测试》也被该校老师看成了很好的资源。《秋天到》、《秋天留在窗前》等出自《语文练习与测试》的小诗也被老师巧妙地作为例文，用于引导学生仿说仿写。

语文教材中可以衍生的主题有很多，二年级上册第三单元的童话故事主题就有许多可挖掘的东西。其中的《小动物过冬》《云房子》这一类的课文，本身就是很好的说写材料。

一年级教材同样此。一（上）识字2中，教师在教学完“太阳闹钟小鸟 / 穿衣下床起早 / 刷牙洗脸用餐 / 上学升旗做操”之后，就可以引导孩子说说自己一天的生活。学习识字3“公园绿树红花/ 小桥流水宝塔/ 转椅火车山洞/ 滑梯荡船木马”之后，老师就让学生说说自己快乐的玩耍经历。课文《升国旗》《看菊

花》等也都是很好的说写材料。

（2）整合不同学科，共创说写主题。

语文老师不能仅仅熟悉一本语文书，还要去翻看一下其他学科的教材内容，《音乐》《美术》《品德与生活》等教材都从不同的关注的角度关注了许多共同的主题。当老师们把不同学科的同一主题串在一起时，就会发现，孩子们变得更加有话可说。

（3）学做有心人，联系生活开发课程。

生活是写作的源泉，同样，生活也是孩子们开心说写的源泉。去年9-10月，该校一年级老师经过讨论，决定开发一套以“品秋”为主题的说写教材。此前，老师带领孩子们观看了秋天的颜色，聆听了秋天的声音，品尝了秋天的味道。在此基础上，老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天，然后将这种感受与回味说出来，甚至写下来。类似的做法还有很多。

（4）运用模仿，走出书外开发课程。

许多经典图书都能够给我们带来审美的愉悦，优秀作品中的语言也是学习写作的极好范本。对低年级孩子，我们更提倡让他们多读读绘本。许多大师的绘本不仅插图精美，语言更是精炼准确，很值得孩子效仿。

有一位老师带领孩子一起阅读英国绘本大师安东尼·布朗的《我爸爸》之后，让孩子也模仿着说一说自己的爸爸，结果有个孩子这样写道：

圆圆的脸，浓浓的眉毛，大大的眼睛，短短的头发，这就是我爸爸。我长得和爸爸很，看到我就看到了缩小版的爸爸。

我爸爸吃得多，力气大，个大力士，能一只手把我举上天。

我爸爸炒的菜比饭店的厨师做的还好吃，所以我才长得壮壮的。

我爸爸平时不发火，可是一发起火来就一头发怒的公牛。因此我没少挨过打，这时我觉得他是个坏爸爸。可是爸爸打过我总是很心疼，每次都会来抱抱我跟我讲道理，这时我觉得他是个好爸爸。

我爱我爸爸，而且我也知道他也爱我。永远都爱我!

（南京市沿江开发区扬子三小二（１）班熊峥灏）你看，这是多么有趣的语言！而这些语言从哪里来？从课外阅读中来！

当然，开发课程的方法还远远不止以上几种，以上向大家介绍的是该校老师目前用得较多的方法。

2、开展区级活动，促进校际交流。

为了推进全区低年级写话教学指导的进程，促进校际交流，我区每学期开展一次以此为主题的大型活动。通过全区性的交流研讨，展示各自的研究成果，进一步推广优秀研究教师的经验，探讨研究过程

中遇到的问题。

2008年10月23日，沿江区“小学低年段写话教学指导策略的研究”研讨活动在扬子三小举行。黄慧、胡红两位老师分别执教了以“童眼看金秋”主题的开心说写课。胡红老师还做了《让“说写”成为低年级孩子最开心的话题》专题讲座。之后，课题负责人还对该课题研究情况做了点评，并对下一步工作提出了指导性意见。

2008年11月25日，沿江区在九龙小学开展低段写话指导专题示范活动。扬子三小的胡红老师为大家执教低年级“读绘本，学说写”的示范课，授课内容为《有那么一天》，新颖的教学设计让全区低年段老师大受启发。九龙小学的严海滨校长做了《激发兴趣，乐于表达》的专题讲座，为老师们进一步开展课题研究指明了方向。

2009年底，全区组织了“低年级语文教师写话教学设计竞赛”活动。各学校积极踊跃投稿，课题组利用“低年段语文博客圈”，在网络上，请各校推荐的评委根据评比标准进行打分，最终评选出胡红、丁美娟、王胜圣等六名教师荣获一等奖。本次活动的开展，对各校明确活动要求，丰富活动形式取到了积极的导向作用。

（四）总结阶段（2010.1—2010.3）

在课题负责人的领导下，整体部署安排结题工作，整理课题研究的相关成果，撰写结题报告等。当然，更重要的是在总结成绩的同时发现不足，为进一步开展研究厘清思路。

六、课题研究的成果

在各级领导的高度重视和研究教师的共同努力下，我们的课题取得了丰硕的研究成果。

（一）课题研究让孩子们“喜欢说话”了

以往，虽然也有一些孩子口语表达能力较强，但是总有一批孩子不愿意在“大庭广众”之下发表自己的言论，甚至有些孩子在发言时总是紧张得面红耳赤，说话吞吞吐吐，声音蚊蝇飞过，让人无法倾听。但在这一课题引领下，经过两年多的锻炼，就是一年级孩子也能落落大方地在集体中表达自己的想法了，更为可喜的是大多数孩子越来越喜欢说话了，当老师为他们提供平台时，孩子们会争先恐后地抢着上台发表言论。二年级的部分孩子已经学会了补充与完善他人的观点，遇到意见不一致时，孩子们会据理力争，颇有一些小小辩论家的风范。课题组的何晴老师说：“我给我们一年级小朋友的课中主要是说得多，写得少，孩子们一直保持着极高的兴趣，他们很喜欢说，也说得越来越好了。”这些现象，让我们感觉到：是课题研究让孩子们变得能说会道！

（二）课题研究让老师们“写话指导”意识更强了

其实，很多低年级老师即使不做课题也在引导学生写话，但大多数都是有布置学生写的意识，却没有指导学生如何写的方法。课题组的成霞老师说：“以往我给历届学生都有写话安排，但都是比较随意的。今年我班学生素质整体不是很好，原以为写话水平也会不如以前，没想到今年孩子的写话水平比以往强多了。这就是因为有了课题研究的任务，我在平时注重了对学生的指导。嗨，写出来的就是不一样！”课题组的其他老师也都有同样的感受。这让我们看到：是课题研究加强了老师的指导意识，从而促进了学生写话水平的提高。

即使在平时的语文教学中，我们的老师也加强了指导学生说好一句话的意识，努力促使学生的消极语言向积极语言转化。在学生运用自己的语言表达意思时，在教师的鼓励下，往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词运用进去，并且产生一种喜滋滋的感觉，即使有些词语用得不恰当，他们也会感到很高兴。这时，如果得到老师、同学的赞许，他们会为此兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此，在倾听发言时，对于词语运用恰当的学生，教师注意给予高度肯定，对于一些词语用得不够妥帖的，教师也能够给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写作热情，而且会刻意留心佳词妙句，逐渐进入“乐于运用”的境界。

（三）课题研究让孩子们越来越喜欢“开心说写”课了

作为校本课程研究，扬子三小在课表中专门开辟了每周一节的“开心说写”课。起初，孩子们对这门课有些陌生，渐渐熟悉之后，孩子们把它当成了和“语文”“数学”并列的一门课。一阶段下来，孩子们的感受变了，他们发现在这节课中可以聆听到各种不同的声音，体验教师自己开发的各种有趣的课程，还时常伴随着游戏、影视等妙趣横生的形式出现。于是，孩子们越来越喜欢这种课了。许多孩子常常盼望过节一样地盼望着每周一节“开心说写”课的到来。这让我们欣慰：课题研究，让孩子们在学会说写的同时得到了成长的快乐！

（四）课题研究让教师明确了写话指导的指导思想

首先是“给予自由”。本次课改，把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了提醒教师不要按照既定的作文概念来要求学生，同时，也是为了鼓励学生本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”。因此，我们要少提要求，不要限制思路，不要规定顺序，不要提供必须运用的词语。同时，不要急功近利，不要过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要眼光长远，致力于表达潜力的挖掘和培养。

其次要“多多表扬”。德国教育家第斯多惠强调，教师的职责在

于激励、鼓舞和唤醒。我们认为，在写话教学中，教师最为重要的任务是通过各种生动活泼、喜闻乐见的形式充分激发学生表达的欲望和兴趣。在与学生交流的过程中，我们的就是要尊重学生的个性特点和表达习惯，用发展的眼光去评价学生，激励学生，帮助学生逐步树立我能表达、我会表达的信心，使学生从低年段就能养成良好的表达习惯和初步的表达能力。

再次是“为我所用”。我们训练学生的写话能力的资源无处不在、无时不有。我们可以充分利用语文教材和其他教材进行，也可以通过各类语文活动以及各类课外活动进行，一切能够有利于学生写话能力提高的素材都可以作为我们的写话教学资源。学生爱看的漫画书、动画片、电视、电影；学生爱听的儿童歌曲、自然界的各种声音；学生爱玩的洋娃娃、变形金刚、各种游戏等等生活中的一切都可以作为我们的写话资源。

（五）课题研究让教师明确了写话指导的基本策略

首先是“音画配合”。这里的“音”包括两个层面，一个是指“声音”，还有一个是指“拼音”。在指导一年级学生写话的时候，因为学生认识的字、会写的字不多，不利于学生的语音记录或传达，在这种情况下可以利用录音笔等电子录音设备帮助学生对自己的语言进行记录。同时，在学生刚刚能够利用汉字进行语言记录的时候，可以利用拼音或图画进行辅助记载。

其次是“模仿先行”。模仿，是人类一切学习活动的基本方式，是人类一切智慧的源泉。同时，模仿是创新的基础，创新是在模仿基础上的升华。在低年级写话教学中学习相关范文时可以根据不同学生和不同文章的实际情况，灵活采用“范文模仿”“套作模仿”“综合模仿”“自主模仿”等不同形式进行。课文中的句段可以模仿，课外的短小的诗歌等优美片段也可以进行不同层次的模仿。

再次是“循序渐进”。在一上，要求学生能利用拼音或语音，用二素句、三素句、四素句表达所需要表达的意思；在一下阶段则在学

生具备一定识字量的基础上，要求学生学会用连续句和并列句进行相关意思表达。二年级则要求学生学会使用连续句群、并列句群和总分句群表达较为完整的意思。

（六）课题研究让师生的成就感越来越大了

除了以上成果，我们还有了沉甸甸的显性收获。两年多来，我们共收集说写专题论文、教学设计与反思、案例分析等30余篇，学生说写作品100余篇，在《百家作文指导》、《七彩语文》、《新作文》、《南京晨报》、《周末小记者》等报刊杂志上发表学生说写作10余篇。课题研究基地学校扬子三小编印了《低年级开心说写优秀案例集》、育英二外小学各班级也编印了，诸《早晨的花》等形式自己的班级作品集。

这一切，都大大增强了师生的成就感。

七、我们今后的设想

（一）坚持低要求，不过分拔高标准。

课题组不少老师有这样的体验：学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。王媛老师说：“我曾经让孩子写儿童诗，经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是现在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”王老师提出的问题很有价值，这其实正是我们经过这一阶段研究之后需要进一步思考的地方，我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。

（二）坚持长期做，不看花期看结果。

我们认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我们会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我们的研究没有结束。这两届学生长大了，我们会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。新一届学生到来了，我们会再把他们作为研究对象，继续我们的新一轮研究。

我们相信，只要坚持，就会有收获。

我们更相信，做课题是实实在在的事情，没有必要去做什么花架

子，对这一课题，我们不看花期，只等看结果。dachangluhe@https://www.360docs.net/doc/507360355.html,