雨霖铃的教学案例

雨霖铃的教学案例

背景:上学期,在讲<雨霖铃>这一首词时,我是用吴奇隆的<一路顺风>来创设情景的.运用这首歌曲渲染出一种凄凉、伤感的离别氛围。因此学生就情不自禁地回忆起了与家人、朋友或同学分别时的情景。从而十分自然地引出了描写情人分别的经典之作——柳永的〈雨霖铃〉。我们都知道苏轼《东坡题跋》下卷《书摩诘蓝田烟雨图》评论唐代王维的作品中指出:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”同样，柳永的〈雨霖铃〉也是“词中有画”。因此在组织学生进行品读后，就让他们独立思考、仔细揣摩词中的意境，然后他们各小组内自由讨论，用他们小组全体成员的集体智慧演绎〈雨霖铃〉。让他们自己当导演当演员，根据他们最终的成果给予客观的评价、鼓励和奖励。当时课堂气氛十分活跃，每组都在积极地准备着。我也感到很欣慰，因为我们这个学校是一所私立的职业技术学校，学校的教学条件艰苦，教学设施也较为原始。学生的基础比较差，很多同学连“在”和“再”都分不清楚。现在能如此专注地揣摩文意并努力地准备表演，实在难得。经过十五分钟左右的准备，他们各组分别展示了他们的劳动成果。每组的表演都十分精彩，各有千秋。每个人的学习积极性都被调动起来了。有的小组将他们自己的橡皮擦、透明胶、自制的纸糖果混合装盘，作为柳永与其情人的饯别宴上的菜盘，且拿出自己平时用的手绢作为演示“执手相看泪眼”一句的道具。还有的小组在角色的分配上十分到位，选出了组内声音较为老成、浑厚，从表情神色看，较沧桑、老练的男生扮演“兰舟催发”这一细节中的船夫。他们的表演确实是各有特色，每组都能做到将词中的场景基本上展现出来。可见，他们都已经领会了词中的意境和情感。因此这节课还算是比较成功的。但其中有个很奇怪的现象，那就是每组都是用两个女生来扮演柳永和他的情人的。我们都知道，此词明明写的是一对恋人分别的情景。为什么他们要用女生来演情侣呢？

思考：

高中生正处于长身体，长知识的关键时期。他们的生理特征都逐渐地突显出来。据有关社会调查显示，高中生的思想日趋早熟。很多大学生的恋爱对象都是自己在高中时谈的。只是在高中时，他们基本上是进行地下活动。由此可见，高中生对爱情有了自己的认识。对于异性间较为亲密的接触和交往，他们十分敏感。我们这些职校的学生就更不用说了，再加上我们学校的学生绝大部分是来自农村，思想也不太开化。假如让一位男生和一位女生来演情侣的话，绝对会引起无聊的哄闹。同学们也会七嘴八舌地说一些难听的话，以后也会当作茶余饭后的谈资。这样的话，那两个学生真的会很难看，下不了台，以后也很有可能会受此影响，不敢再碰异性同学。为了避免不必要的麻烦，他们非常聪明地选择用同性来扮演情侣。但为什么不选一对男生来演呢？这同样是一个值得我们深思的问题。

近两年来，湖南卫视的“超级女声”异常火爆，超女李宇春、周笔畅更是家喻户晓。高中生思想活跃，接受新事物的能力强，他们对超女的崇拜和迷恋到了无法控制的地步，尤其女生。从她们的作文和周记中可以看出，她们经常利用周末的时间上网了解超女的情况，下载她们的歌曲以便每天欣赏。且疯狂模仿两位中性超女的行为动作和衣着打扮。很多女生的行为、性格越来越男性。而高中男生的“大男子主义”很严重，他们很讨厌别人说自己像女孩子。因此在挑选“演员”时，那些思维严密的“导演”选择了较为男性化的女生出演词中男主角。

我们每组同学都用一对女生来演情侣，表演也因此十分顺利，并没有引起什么哄笑，他们对两个女生上演情人离别戏表情坦然，一笑了之。我不知道是该高兴，还是应该觉得可悲。学生表演全面，抓住了细节，紧扣词中意境，并能根据实际情况找道具，考虑得很周到。这是教育的成功，我们教出来的学生并不是高分低能的天之骄子，而是懂得“具体问题具体分析”，并能充分利用各种条件来处理问题的“低分高能儿”。但是教育并不是仅仅教学生科学文化知识，更重要的是要教会他们如何正确地处理人与人之间的关系。同学之间应该像兄弟

姐妹一样，互帮互助，彼此是好朋友。在课堂学习中，也应该正常地接触和交往。作为一个二十出头的新教师，我个人认为男女生在课堂表演中完全可以同台出演情侣。我们没有必要刻意去改版〈雨霖铃〉。爱情不是什么可耻的东西，我们的学生也有权接触相关的教育。翻开苏教版的语文教材，我们可以看到很多描写男女爱情的文章，如〈声声慢〉〈长亭送别〉、〈罗密欧与朱丽叶〉等。可见对于学生正确的爱情观的树立是我们高中教育不可忽视的问题。遇到问题我们不应该因为怕麻烦而选择逃避，这样我们永远也不会处理棘手的问题。学生也因此觉得爱情很神秘，好奇心更强，从而出现更多的“地下恋爱战”。而且同性演情侣也有可能引发同性恋。基于以上点点，我认为教师在叫学生表演之前可以鼓励男女生进行搭配，出现哄闹场面也不必惊慌，应进行正确的疏导，并且可以借机对他们进行正确爱情观教育。