数学期末质量检测分析实施报告

五年级数学期末质量检测分析报告

全年级用

一．对试题的认识

本次试题，突出了三个特点：一是强化了知识体系，突出了本册书中主要的容，指向明确。在基础知识的基础上，更注意突出重点，对主要知识的考查保证了较高的比例；二是思维含量较高，无论是填空、选择这样的小题，还是计算、综合应用，都需要学生认真审题，仔细思考后解答，注重形成学生良好的思维品质；三是题型多样灵活，更具开放性。如“用你喜欢的方法…”、“自己确定图例及数据设计…”，注重联系生活实际解决问题。

二．考试概况

从本次测评的情况来看，学生在相对较容易的基础知识的解答中，能从容应对，得分情况相对乐观，但在稍具思维含量，或是需要认真斟酌的题目面前，得分率急剧下降，有些题目仅为百分之几，做对的学生寥寥无几，导致整体成绩不容乐观，年级测评概况如下：

三．各班各大题得分率统计

四．典型错例分析

1．填空第6小题。

错例：从0、4、5、6中组成一个同时是2、3、5的倍数的最大的三位数（）。

错因：要想做对此题需要学生综合考虑：2、5倍数的特征，3的倍数的特征，还要从四个数字中选取三个，组成最大的三位数。出错的学生大都因为考虑问题不全面，只满足了其中的几个条件，导致出现了像654、650等这样的错误。

2．填空第11小题。

错例：两个完全相等的体拼成一个长方体，拼成后长方体的表面积占两个体表面积的（）。

错因：此题既涉及到了长体拼的知识，又有分数的相关应用。对于这两点学生并不陌生，如果单独考查某一个，学生的正确率一定会很高的。从试题的角度来看，这道题出得是很巧妙的，除了知识，还有一些考虑问题的切入点类似的问题，需要

学生能分析清楚，如学生习惯了利用一些显性的数据来做题，在没有数据作支撑的情况下，如何能解答此类问题，这是一个思考角度的问题。学生可能觉得不太适应。如果从拼成前后形“面”的多少来考虑，问题就很简单了；如果学生自己举出某个数据表示体的棱长来实实在在的计算，问题也会解决，但对学生来说，这样的尝试太少了，面对这样综合性思维性很强的题目，往往会束手无策，应加强方法上的引导。

3．选一选第19小题。

错例：一长24厘米，宽18厘米的长方形纸，要分成大小相等的形，且没有剩余。至少可以分成（）个。（15个、12个、7个、72个）

错因：很多学生在做类似题时，喜欢从字眼上去分辨，比如看到“至少”就和“最小公倍数”联系了起来，因此很多出错的学生选择了“72个”。这说明学生根本没有从实际来思考、弄清题目是在做什么，如果学生想到了，这是把大的长方形分成形，那么很显然大长方形的长、宽就是小形边长的倍数，反过来小形的边长是它们的公因数，而且要分得形个数最少的话，那么形的边长应该是最大的，所以真正是求24和18的最大公因数，然后通过边与边的比较得到形的个数。这一系列的思考，对于部分学生是比较难的，需要对这些概念理解深刻才能形成一个清晰完整的思路。

4．选一选第20小题。

错例：有一块蛋糕，小刚吃了，小红吃了其余的，两人（）吃的多。

错因：表面上看到的东西是最容易出错的，两个相同的分数放在不同的情境中，会有不同的意义，它们所代表的大小或是多少也是不同的。很多出错的学生看不到

这一点，对分数的意义只是停留在一些表象上，没能结合实际把握其真正的本质，由于前后“单位1”不同，因此完整的一块蛋糕的要比吃了一部分后剩余的要多。

5．算一算第24小题。

错例：12-5÷12-和- + +

错因：前一题中，部分学生看到“5÷12”只会用除法计算得到小数，还不习惯把除法看成分数，利用分数的简算进行计算。后一题中，学生还是受了数的特征的影响，他们总是习惯把“和”加起来进行简算，而不考虑它们前面的符号应该是什么，对运算定很理解肤浅，运用不熟练，不灵活。

6．综合应用第32小题。

错例：求做一个火柴盒至少要多少硬纸板。

错因：部分学生对火柴盒的构造不是很清楚，虽然题中有提到盒、外盒，但对于学生来说，他们搞不清盒包含有哪些面，外盒的面又是哪几个，因此，在解答时比较混乱，思路不清，有的做对了其中的几步，不能完全做对，失分率很高。

7．综合应用第34小题。

错例：求每个铁球的体积是多少立方分米？

错因：此题的思维含量是较高的，难就难在“缸里的水溢出38升”，也就是说“缸里填满后又溢出38升”，所以在解答时应先“填满”再加上“溢出”部分才是四个铁球的体积，学生对此类题目还只停留在“利用上升水的体积来求铁球的体积”，并且是在未溢出的情况下求的，因此，对于多数学生来说思考起来有一定的难度。

五．教学中存在的问题

1．综合应用知识能力较弱。主要表现在一些有思维含量的题目上，一是学生审题存在问题，弄不清题目中所描述的事件是在做什么，不能真正的联系生活解决问

题；二是对相关概念的认识比较肤浅，本质不清，理解不够，不能从整体上把握整个题目的思路。。

2．计算能力较差。受表面数字的影响较为严重，不能灵活、熟练地运用定律进行简算。

六．今后教学的努力方向

1．有意识地加强思维训练。作为教师要为学生的全面发展做足后盾，要能以多变的例子，引导学生发现规律，掌握方法，直到能灵活运用。

2．培养审题能力。在解决一些简单问题时，有时学生的确是因为没看清题目导致出错的，但某些在有难度的应用题面前，学生审不清题目多数是弄不清题目中所隐含着的知识，该如何下手去做。而这除了知识理解不深刻外，主要原因是与生活没有真正的联系起来，比如说题目中描述了什么事情，如果学生设身处地的把自己当成事件的主人，在会做事的同时，也能理清题目的思路。

3．抓好学困生的转化，尽力提升个别学生的学习成绩。随着知识学习难度的增加，学困生的转化越来越难了，教师在努力，学困生依然没有减少，在一定程度上与多数学生越差越远，因此，从最基础的知识抓起并充分发挥家长的作用。

五年级数学期末试卷教学质量分析报告

个别班级用

一、基本情况及分析

本次期末数学检测试卷共两，九道大题。试题涉及的知识点全面，重点突出，难易程度中等。本班共35名学生参加考试，及格率为100%，优秀率42.9%（90分为优秀），合格率100%。从数据上看，大部分学生发挥出了应有水平，成绩较为理想。

具体情况如下：

二、主要优点

1、教师花一定精力抓计算在期末检测是初见成效。

本次试卷中，一题、四题、五题与六题依次为口算、脱式计算、简便计算、解方程。绝大部分学生保证了计算正确率。基本上做到了笔算与验算相结合，计算习惯基本养成。在统计各题失分情况时，我发现学生简算、方程题的失分率均控制在5.7%以。

2、空间与图形很基础的知识部分学生掌握牢固，作图规。

试卷第二题（3）“任何一个三角形的角和都是（）”这题仅有一人错；。第九大题（28）题是求涂色部分的面积，失分率是5.7%，比平时做的都好。第八大题是画图题，失分率较高，但也看出部分学生作图干净，不乱画，都用尺子画的很规。还有个别学生会用设数的方法能将平行四边形的底求出来，所以画的很标准。

3、统计单元的知识掌握得很好，失分很少。

试卷的第七大题是根据统计表填空，共三个小空，前两空都没扣分，第三个空只有两人各扣1分，失分率是5.7%。第九大题（33）题是观察统计图回答问题，这题的失分率是6.4%，做的不错了。

4、大部分学生在解决实际问题中格式、答题规。

本学期，教师在解答实际问题格式方面做了明确要求：重点字标出来、表示关系的句子分析、列方程解答的格式等，从试卷完成情况看，大部分学生卷面干净、格式符合要求。

第九大题中（29）、（30）、（32）三题，除个别学生出现错误外，大部分学生做的都不错。

三、主要问题及分析

1、计算过程中仍体现出不认真、不审题的情况。

第一大题的口算扣了7分，这对于五年级的学生来讲应该一分都不丢，可见学生对口算的不重视，尤其是小数除法错误率较高。第二大题的（6）小题，第一空是估算应该填一个整数，结果有些学生笔算结果，对于估算的方法掌握不好，第二个空让保留一位小数，仍有学生直接把结果写在那里，根本没看题的要求，不认真，审题没形成习惯。第四大题脱式计算题（19）有五人丢分，大部分错的都是0.3÷0.01这步，有得3的，有得0.003的，计算方法掌握的不好，而且学生没有验算的习惯。

2、学生解决问题的方法单一，不会寻求其它方法解决，学知识过于死板。

比如画图题，我们平时练了太多画三角形、平行四边形、梯形等，像试卷上的这题在书上有一道，但仍有不同，书上的是等腰三角形，三个顶点都在平行线间的点上，很容易看出关系来。试卷上是个任意三角形，而且有一个顶点不在平行线间的点上，结果画成什么样的都有。学生根本没有找到图形之间的关系，只是凭自己的感觉想怎样画就怎样画，就是不会想别的方法来解决。3、不审题的现象过于严重。

从卷面上看，有一大部分学生个别题的错误在于不审题，造成失分现象。比如第二大题（7）小题是一道可能性的题，有一幅图在题的旁边，这道题是“指针落在大于7的区域的可能性是（）”，很多学生都填的是1/10，应该是3/10才对，就是因为不审题造成丢分。还有第九大题（30）小题，问题问的是“在乙超市能多买几袋？”有几个学生没看见“多”字，少写一步。（33）小题第一个空“八月（）日的客流量最少，十月（）日的客流量最多”，如果写完第一空，不看第二空，随着填的仍是客流量少的。看出学生做题不审题过于严重。

三、改进措施

1、教师要进一步加强教材的研读。

随着年级的增高，教材中的蕴含的数学思想方法越来越明显，而如何借助教学的知识学习培养良好的数学学习习惯也越显重要。

教师应该在教材研读方面再下功夫，这样才能够合理取舍，抓准联系，培养四基。

2、加强学情分析，继续做好课例研究。

3、进一步突出数学特点，借助知识渗透数学思想方法。

学用结合是学好数学的关键。在解决实际问题过程中，学生对出现的种种特殊状况是不能灵活处理的。这与他们的经验储备及教师的引导有直接关系的。为此，教师在今后教学中要注意习题的编写及呈现方式。把课堂充分地还给学生，让学生们在想一想、议一议中去完成相应的练习。教师对于相应的数学思想方法要及时给予点拨，关注学生的四基培养情况。

4、加强个别生指导，关注学生学习习惯培养。