幼儿园班级环境创设三部曲

幼 儿 教 育

幼儿园班级环境创设三部曲

福建省厦门市松柏幼儿园 黄倩雯

【摘 要】我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境是孩子自我表现与展现的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。

【关键词】以儿童为中心；班级环境创设；教师

在幼儿教育不断发展的道路上，《纲要》和《指南》都倡导了幼儿教师角色的转变，提出我们教师应该成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。且儿童人格的成长与其所生活的环境之间是双向互动的关系，人是环境的产物，人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维的方式等方面会有明显的差异。因此，在环境创设中，作为教师应有效发挥“催化性角色”的作用，去推动儿童的发展。我们要为幼儿创设一个良好的教育环境，创设充满正能量的“以儿童为中心”的环境。那么，作为一线在幼儿园环境创设中我们应该如何有效发挥教师的作用呢？

一、依儿童兴趣入手，创设有班本特色的班级环境

幼儿的兴趣点是幼儿主动学习的起点，由幼儿的兴趣点引发的教育才能成为幼儿主动学习的内部动机。而环境教育来源于幼儿的生活，生活中幼儿感兴趣的课程资源都可以充分的利用来创设环境。作为教师应结合班级儿童的兴趣点，创设以班级为特色的环境。即以班级为基点，从本班幼儿、家长、教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级周边的生态，通过幼幼、师幼儿不断的讨论、交流、设计、表征、比照、布局等操作策略入手，由本班幼儿、家长、教师共同挖掘班级环境的课程资源。

例如，在一次集中教育活动中，小芳发现教室外的围墙上有一只小猫，于是所有的孩子们注意力都被转移到猫身上，教室顿时像热锅上的蚂蚁开始讨论了起来，于是激烈的讨论开始了：刚开始只是觉得猫的叫声好难听；通过观察有幼儿说：不对不对，那是它哭的声音，因为它下不来……下不来怎么办？下雨了它会淋湿的、天黑了怎么办？……等等一系列的问题接踵而来，于是启发幼儿：“我们该怎么营救小猫？”继续激烈的讨论，有的说拿梯子、有的说用竹竿、有的还是打电话给消防员、有的说拿个鱼网来网、甚至有的说搭个木板走过去营救……就这样激烈的讨论后终于成功救下小猫，看着孩子们欣喜的表情，我的心跟着放晴了。于是，顺着孩子的兴趣点，抓住契机，对今天的“营救”事件和孩子们创设属于我们班“独有”的一角。先引导幼儿将今天的趣事以自己喜欢的方式记录下来，一星期后，呈现在班级角落的有“小猫历险记、获救的咪咪、淘气的猫咪、我该怎么办、开心的一天、猫咪旅

行记……”等有画册、自制的绘本、连环画、

剪贴画、亲子自制图书等，孩子们和家长共

同绘制了一本亲子图书，各种各样的表征手

法，让幼儿掀起了一场关于猫的“阅书风波”，

孩子们拿着他们自己的成果相互分享交流，

简直爱不释手。在交流分享中发现孩子们不

仅阅读还会比较哪本书制作精美、哪一本内

容好玩、哪一本每天被阅读的次数多，于是

就有了“大二好书评选”活动，幼儿自己以

组为单位自己商讨取名评选出“最受欢迎的

图书、最美的图画书、最有创意的图画书、

会说话的图画书”在环境中展示出来，孩子

们设计评选表、分组评选、设计奖状、定期

展示，本着以“儿童为中心”，创设了具有

班本特色的环境，在过程中教师依儿童的兴

趣入手，不断推动活动与环境之间的教育价

值。

二、凭儿童经验切入，创设可感知体验

的环境

儿童的经验不是盲目的行动，而是有意

识的实验，它是对实践全面观察和思考基础

上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。

可见经验也是有目的有导向的，是有思维的

积极参与的。环境布置支持幼儿的需要，幼

儿是否需要关键在于幼儿是否具有生活经验。

例如，在小班角色游戏中开设“邮电局”，

幼儿根本没有与邮电局有关的生活经验，所

以会看到幼儿无从下手，因为游戏环境的创

设是以幼儿的现实经验为基础，当环境适应

幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地

去探索环境，在与环境的交互作用中获得发

展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地

变化，以激发幼儿的探索欲望。如果环境超

出了幼儿的经验范围或没有从幼儿的经验出

发，幼儿就只能被动地去适应它。又如：在

开展主题活动——春天来了，孩子们通过和

家长周末踏青拍照各种美丽的花，通过照片、

简单的图文进行说明布置于环境中供幼儿感

知操作等，这与教师直接下载图片粘贴于活

动室有很大的区别。前者是幼儿通过亲身参

与体验，以儿童为本位的，注重儿童的经验，

所以是属于儿童可感知体验的环境；而后者

是以教师为本位的环境布置。

三、给儿童自主空间，创设可操作探索

的环境

“有准备的环境”是给儿童充分的自主

权,通过幼儿与游戏、环境材料的积极互动,

最大限度地尊重幼儿,实现幼儿的自主学习

和自我发展。作为教师应借助课程资源，给

孩子足够的空间，有效推动儿童去操作、探索。

1.自立、自主共成长

作为教师应该把儿童看成天生就具有各

种情感和愿望的孩子，给儿童自主、自立的

机会，不要让他们的愿望受到任何限制，相反，

都应该得到教师的承认和尊重。如果一味的

规定这个不行，那个不行，久而久之，只会

使孩子幼小的心灵产生一种自我怀疑的态度。

例如，有时候在制定规则时，我们忽略了儿

童本位，往往以教师为中心忽视大多数孩子

的想法。在制定规则的过程中，作为教师应

该把幼儿置身于真实的场景中，让幼儿去感

知体验，通过反思自己在游戏中出现的问题，

提出规则，在游戏中感知体验后获得经验，

从而制定形成儿童愿意接受的规则，这样儿

童自主建立起来的规则是更易于儿童自己接

受和遵守。

2.集体、个别齐关注

在创设的时候，不仅要面向儿童集体中

的每一个个体，强调每一个人的参与的同时，

还要考虑内容、颜色、高矮甚至空间、性别

区分等，应更多地考量儿童的个体需要，给

不同个性差异的儿童建构学习提供条件。例

如，在提倡开放性自主性的区域活动时，有

时我们会忽略儿童对充满交往意识的游戏空

间、私密空间的偏好，过多地采用开放式空

间的布局。所以，我觉得在条件允许的情况下，

每个班级可以和孩子商量共同创设一个可操

作、可探索、可发泄、可表达情感属于儿童

自己的“私密空间”。

3.过程、结果都重要

在环境创设中，有的老师更注重结果“美

观”，而忽略了儿童自主创作的愿望，总觉

得孩子创作的东西不够美观，总是硬性的参

杂教师的想法区创设。有的老师说，如果放

手给儿童自主的空间，怎能体现环境的美？

又怎能给儿童美的欣赏呢？我觉得创设的过

程尤为重要，但结果也重要，关键在于教师

与儿童、环境的有效互动，教师要起到催化

性的作用，要善于倾听孩子，会有以往不一

样的发现：有时候孩子的“叽叽喳喳”是一

种“真知灼见”；孩子的“乱涂乱画”是一

种“妙笔生花”；孩子的“手舞足蹈”是一

份“怡然自得”；孩子的“捣乱破坏”是一

种“敢于探索”。

的确，不起步就没有脚印留在沙滩上，

路漫漫其修远兮，在前进的路上我会努力一

个行为的改变自己，遵循以儿童为中心的环

境创设原则，有效发挥好教师的“催化性”

角色，努力让儿童用自己的双手和思想布置

环境，使他们更加深刻的理解环境中的事物，

让教育真正成为一棵树推动另一棵树，一片

云推动另一片云，一个灵魂推动另一个灵魂。

参考文献：

[1]王海英《以儿童为中心的环境创

设》.《幼儿教育》，2013年8月.

[2]《幼儿园教育指导纲要》解读.江苏

教育出版社，2005年6月.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.教

育部，2012年10月.

[4]于冬青《以儿童为中心的班级物质环

境创设探析》.《教育理论与实践》，2016年

3月.

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