幼儿园 保教知识与能力+第一章预测考点

第一章学前儿童发展

预测考点1、婴幼儿发展的影响因素

预测考点2：最近发展区

预测考点3：婴幼儿身心发展的一般特征

预测考点4：幼儿动作发展的规律

预测考5：幼儿心理发展趋势

预测考点6：幼儿注意与知觉的特点

预测考点7：幼儿观察力的发展及培养

预测考点8：幼儿记忆发展的特点及培养

预测考点9：幼儿想象发展的特点及培养

预测考点10：幼儿思维类型、作用、特点及培养

预测考点11：幼儿言语的发展特点

预测考点12：幼儿情绪发展的特点及培养

预测考点13：幼儿个性的基本特点

预测考点14：幼儿自我意识发展的特点

预测考点15：幼儿个性倾向性的发展特点

预测考点16：幼儿需要发展特点

预测考点17：幼儿气质发展的特点

预测考点18：社会性发展在幼儿心理发展中的作用

预测考点19：幼儿同伴关系发展的特点及培养

预测考点20：幼儿性别角色发展的阶段性特点

预测考点21：预测考点21：幼儿亲社会行为的形成、特点及影响因素预测考点17：幼儿攻击性行为的特点及培养

预测考点22：幼儿攻击性行为的特点及影响因素

预测考点23：独生子女社会发展的问题、原因及解决措施

预测考点24：幼儿个体差异教育的措施

预测考点1、婴幼儿发展的影响因素

影响婴幼儿发展的因素归纳起来有：遗传素质和成熟、环境和教育以及幼儿自身的能动性等。

一、遗传素质和成熟因素

1.遗传素质是幼儿发展的物质基础和前提，为幼儿身心发展提供了可能性。幼儿发展是以遗传而得的生理结构为前提，正常的大脑和神经系统是幼儿发展的基础。

2.遗传素质的成熟度制约着幼儿身心发展的阶段及其过程。

（1）生理成熟的顺序性影响幼儿身心发展的顺序性。

（2）生理成熟的速度影响幼儿身心发展的速度。

3.遗传素质的差异性对幼儿身心发展的个别特点有一定影响。

不同的幼儿个体，其体态、感觉器官以及神经活动的类型也不一样，这是形成幼儿个别差异的基础。

二、环境和教育因素

1.环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。

2.教育机构的教育在幼儿身心发展中具有独特的作用，制约着幼儿发展的水平与方向。

三、幼儿自身的能动性因素

1.个性因素

影响幼儿发展的个性因素包括：幼儿的兴趣、需要、能力和性格。

2.活动因素

幼儿的心理是在活动中形成和发展的。

总之，幼儿的发展是多种因素综合作用的结果。其中，遗传与环境对幼儿的身心发展极为重要，而这些因素的影响作用是通过幼儿自身的活动而实现的，同时，幼儿的个性也是影响幼儿发展的重要因素。我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，更不能忽视幼儿能动性对其发展的重要作用。只有这样，才能全面地认识幼儿的发展与教育问题。

预测考点2：最近发展区

“最近发展区”是维果斯基用来解释儿童怎样学习的另一个重要概念。维果斯基把儿童不能独立完成但可以在大人引导下完成的任务范围叫做“最近发展区”。维果斯基认为教育需确定儿童发展的两种水平：一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，也就是经过他人帮助（如教学）可以达到的较高水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。

预测考点3：婴幼儿身心发展的一般特征

（一）发展的连续性与阶段性

（二）发展的定向性和顺序性

（三）发展的不平衡性

1.不同年龄段的幼儿其身心发展具有不同的速度。

2.幼儿各器官系统的发育以及不同心理过程的发展分别具有不同的发展速度。

3.“关键期”是与发展不平衡性有关的重要概念。

（四）发展的互补性

（五）发展的个体差异性

1、简述幼儿身体与动作发展的规律

（一）幼儿身体发育的规律

1.幼儿身体发育的规律

幼儿身体发育遵循“头尾律”和“正侧律”的发展顺序。

头尾律是指幼儿的身体发育遵循从头部到下肢的顺序，又称“头尾原则”。正侧律是指幼儿的身体发育遵循由中央到边缘或由中心而末梢的顺序，又称“远近原则”。根据远近原则，幼儿发展是从身体的中部开始，然后延伸到边缘或末梢部分。

预测考点4：幼儿动作发展的规律

1.幼儿动作发展的规律

（1）从上到下

（2）由粗到细，或是从大到小

（3）由近及远，或是由中央到边缘，或是由中心到末梢

（4）从简单到复杂

（5）由整体到局部

（6）从不随意到随意，或是从无意到有意

预测考5：幼儿心理发展趋势

（一）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

（四）幼儿的情感由易变化、外露开始向稳定和有意控制发展

（五）幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展

2、认知发展阶段论▲

（2）前运算阶段（2～7岁）

①单维思维。

②自我中心性。

③不可逆性。

④泛灵性。

预测考点6：幼儿注意与知觉的特点

幼儿注意的发展特点：幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

幼儿知觉的特点：选择性、理解性、整体性和恒常性。

预测考点7：幼儿观察力的发展及培养

1）幼儿观察力的发展趋势

①目的性加强。

②持续性延长。

③细致性增加。

④概括性提高。

⑤观察方法的形成。

（2）在活动中发展幼儿的观察力

①帮助幼儿明确观察的目的和任务。

②提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括。

③启发幼儿用多种感官方式参与观察。

④教给幼儿有顺序的观察方法。

预测考点8：幼儿记忆发展的特点及培养

幼儿记忆发展的特点

（1）意识性：幼儿无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

（2）理解性：幼儿记忆的理解和组织程度逐渐提高

（3）记忆内容：幼儿形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

（4）记忆方法：幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

在活动中发展幼儿的记忆

（1）在活动中充分发挥幼儿无意记忆的优势。

（2）向幼儿提出明确的记忆要求，培养幼儿有意记忆。

（3）丰富幼儿的生活经验，有利于意义记忆的发展。

（4）教授记忆策略。

（5）避免遗忘。

预测考点9：幼儿想象发展的特点及培养

3.幼儿想象发展的特点

（1）以无意想象为主，有意想象开始发展

（2）以再造想象为主，创造想象开始发展

（3）想象有时和现实混淆

4.在活动中发展幼儿的想象

（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材

（2）发展幼儿的语言表现力，提高幼儿表现想象的水平

（3）创造自由宽松的环境，鼓励幼儿大胆想象

（4）开展多种文学、艺术活动，创造幼儿想象发展的条件

（5）在游戏中，创设想象的情境

（6）对幼儿进行适当的想象技巧训练

预测考点10：幼儿思维类型、作用、特点及培养

思维的类型：直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的区别

第一，直观动作思维。又称实践思维，是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。

第二，具体形象思维。又称表象思维，是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。

第三，抽象逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这时的思维称为抽象逻辑思维。

2. 思维在幼儿心理发展的作用

（1）思维是幼儿生活活动的基础

（2）幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高

（3）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展

3. 幼儿思维发展的特点（2016年真题）

（1）幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性

（2）幼儿中期的思维以具体形象性为主

（3）幼儿后期思维的抽象逻辑性开始萌芽

5. 在活动中发展幼儿的思维

（1）为幼儿创设适宜的问题情境，激发幼儿的思维

（2）鼓励幼儿提问，培养幼儿思维热情

（3）为幼儿提供易于理解的概念，发展幼儿的概括能力。

（4）通过组织观察与操作活动，引导幼儿对具体事物进行分析综合，进而比较和分类。

预测考点11：幼儿言语的发展特点

幼儿言语发展的特点

（1）幼儿口语的发展

幼儿口语学习的关键期在幼儿前期即1～3岁。

①掌握全部本民族语音

②词汇量增加，内容变化大。幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。

③初步掌握语法

我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从单词句或电报句的不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。单词句是指一个词代表的句子，一般出现于一岁至一岁半。电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整的句子，有时也由3个词组成，一般出现于一岁半至两岁左右。

④口语表达能力进一步发展

⑤出现内部言语的过渡形式：出声的自言自语

（2）书面言语的发展

①幼儿识字的特点

儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。

②幼儿的阅读准备：前阅读活动

第一，最初的阅读活动是看书

第二，阅读的准备

③幼儿的书写准备——前书写活动

第一，手的小肌肉协调性的发展

第二，对字形的空间知觉、方位知觉的发展

第三，对笔顺的掌握

第四，正确的执笔姿势

3、简述幼儿情绪、情感发展的特点

（1）婴儿先天的情绪表达能力——新生儿原始的情绪反应

原始的情绪反应是指儿童与生俱来的本能的反应，其特点是，它与生理需要是否得到满足有直接关系。新生儿有三种非习得性的原始的情绪：爱、怒和怕。

预测考点12：幼儿情绪发展的特点及培养

2.幼儿情绪发展的特点

（1）情绪的不稳定性

（2）情绪的易冲动性

（3）情绪的外露性

（五）幼儿情绪、情感的培养

1.为幼儿创设良好的生活环境

2.在游戏活动中满足幼儿的主动感、求知欲和参与成人活动的需要

3. 成人应对幼儿保持积极的态度并学会控制自己的情绪

4. 在活动中帮助幼儿克服不良情绪

情绪、情感在幼儿心理发展中的作用

1.动机作用

2.组织作用

3.信号作用

4．感染作用

4、简述幼儿个性发展的特点

幼儿期个性发展主要表现在自我意识、需要、兴趣、气质、性格与能力的发展方面。

预测考点13：幼儿个性的基本特点

2. 个性的基本特征

（1）个性的独特性

（2）个性的整体性

（3）个性的稳定性

（4）个性的社会性

幼儿自我意识的发展（选择题）

幼儿自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展三个方面。

（3）自我意识的萌芽(2～3岁)。

自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。

幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即3～4岁期间，儿童自我评价发展迅速；4～5岁期间，儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。

预测考点14：幼儿自我意识发展的特点

具体地说：

①幼儿自我评价发展的特点

自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价。主要特点包括：主要依赖成人的评价；自我评价常常带有主观情绪性；自我评价具有笼统性、片面性和表面性。

②幼儿自我体验发展的特点

自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等。幼儿自我体验最明显的特点就是受暗示性，成人的暗示对幼儿自我体验的产生起着重要作用，年龄愈小，表现愈明显。因此，家长和教师要充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示，使幼儿逐步树立自信心，并逐渐学会体谅他人的心情。

③幼儿自我控制的特点

自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。从三岁左右，孩子开始“闹独立”，什么事都想自己来，这是儿童独立性发展的表现。随着年龄的发展，幼儿的独立性越来越强，可以自己做很多事情；幼儿的坚持性和自己控制自己的能力到5、6岁也有较大的发展。

预测考点15：幼儿个性倾向性的发展特点

主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面，个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。

预测考点16：幼儿需要发展特点

（2）幼儿需要发展的特点

幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点：

①开始出现多层次、多维度的整体结构。

②优势需要有所发展。

预测考点17：幼儿气质发展的特点

①幼儿气质具有稳定性的特点。

②幼儿气质影响父母的教养方式

③生活环境可以改变幼儿的气质。

5、简述幼儿社会性发展的特点

幼儿社会性发展的内容包括：人际关系的建立、性别角色行为、亲社会行为和攻击性行为的发展。

预测考点18：社会性发展在幼儿心理发展中的作用

1、社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。

2、幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。幼儿期是儿童社会性发展的重要时期。

幼儿人际关系的发展

预测考点19：幼儿同伴关系发展的特点及影响因素

2.幼儿同伴关系的发展

同伴交往可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要，可以促进幼儿亲社会行为的发展，良好的同伴关系的发展有利于幼儿身心健康，还可以促进幼儿在交往活动中的思维发展。

（2）幼儿游戏中同伴关系发展的特点

第一，3岁左右的儿童，在游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，

第二，4岁左右的儿童，联合游戏增多，并逐渐成为主要的游戏形式；

第三，5岁以后的儿童，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；

第四，幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。

（3）影响幼儿同伴关系发展的因素

①外表。

②社交能力。

预测考点20：幼儿性别角色发展的阶段性特点

幼儿性别角色发展的阶段特点

（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）

（2）自我中心地认识性别角色（3～4岁）

（3）刻板地认识性别角色（5～7岁）

预测考点21：幼儿亲社会行为的形成、特点及影响因素

幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

1.亲社会行为的形成

移情是幼儿道德认识发展的重要因素，也是亲社会行为的动力基础、前提或动机。

移情是指从他人角度考虑问题，移情的作用主要表现在幼儿的利他思想、情感共鸣、同情心以及羞愧感等方面。

影响幼儿移情能力发展的因素：

①家庭教育因素，早期家庭教育方式对儿童移情能力形成至关重要；

②同伴交往因素，同伴交往中的认知冲突对孩子移情能力的发展具有积极的促进作用。

2.幼儿亲社会行为的特点

在儿童出生后的第一年就表现出亲社会倾向，如对他人的困境表示或做出哭泣反应，又如，1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的人，而且提供特定的帮助。在分享行为方面，幼儿的均分观念占主导地位。在幼儿的同伴交往中，这种现象也很明显。

3.影响幼儿亲社会行为的因素

（1）社会生活环境

（2）儿童日常的生活环境

（3）移情：移情是导致亲社会行为最根本的内在因素。

预测考点22：幼儿攻击性行为的特点及影响因素

1.幼儿攻击性行为的特点

（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；

（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；

（3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

2.影响幼儿攻击性行为的因素

（1）父母的惩罚因素。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，但对攻击型儿童则加重攻击性行为。

（2）榜样因素。对电视上攻击性榜样的模仿也是幼儿产生攻击性行为的一个不可忽视的原因。

（3）强化因素。父母及同伴对幼儿作出的攻击性行为不加制止，甚至听之任之，便会强化幼儿再次做出同样的行为。

（4）挫折因素。挫折是攻击性行为产生的直接原因。

预测考点23：独生子女社会性发展的问题、原因及解决措施

学前期独生子女社会性的发展

1.学前期独生子女社会性中的突出问题

目前，我国独生子女普遍存在任性、依赖性强、自私、不合群、胆小等问题，这给幼儿教育及其他阶段教育带来很大挑战。

2.学前期独生子女社会性问题产生的原因

形成独生子女社会性发展问题的主要原因，是家庭的教养态度和方式，独生子女家庭中典型的教养方式是溺爱和过分保护。

3.对学前期独生子女社会性发展的教育

归纳起来，父母、教师应着重从以下三个方面对独生子女进行社会性的教育：（1）鼓励支持孩子做力所能及的事，培养独立性。

（2）给孩子创造同伴交往的机会，使其学会与同伴友好交往。

（3）让孩子懂得行为的界限和规范，养成规则意识。

6、简述幼儿身心发展的个体差异及原因

个体差异的类型

性别差异

智力差异

认知方式差异

幼儿认知方式的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型、发

散型与辐合型等方面。

性格差异

二、针对幼儿个体差异的教育措施

预测考点24：幼儿个体差异教育的措施

（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：针对幼儿的个体差异特点，教师应开展有针对性的教育教学，教师在教育教学中应做到以下四点：

1. 教师在组织一日生活时，时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

2. 教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

3. 教师的教育内容、要求应兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

4. 教师在评价幼儿的发展状况时，应承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

（二）针对不同类型差异的教育要点

1. 性别差异的教育要点

性别差异不仅会影响幼儿学习某种技能的速度，还会影响到幼儿的学习方式。教师应正确认识并尊重幼儿的性别差异特点，并组织开展与之相应的保育教育活动。

2.智力与认知方式差异的教育要点

智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为幼儿对信息加工方式的某种偏爱，主要影响儿童的学习方式。

教师应根据幼儿认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应幼儿认知的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。

3.性格差异的教育要点

幼儿期是儿童性格初步形成的时期，这时期儿童的性格已经表现出明显的个体差异。性格的好坏作为一种动力因素会影响幼儿学习的速度和质量，因此，幼儿教育内容的选择和组织应能够适应幼儿性格的差异，以便为幼儿个体全面发展打下良好基础。

8、简述幼儿教育科学研究的基本方法（观察法、谈话、作品分析、实验）（选择题）

幼儿教育科学研究的基本方法主要包括：观察法、谈话法、调查法、实验法、作品分析法以及个案法等等。

一、谈话法

（一）概述

谈话法是调查法的一种，指研究者根据研究目的，与被调查的对象进行谈话，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度。

（二）优点和不足

谈话法的优点：谈话法的灵活性非常强。在研究过程中，研究者不仅能通过言语信息，还能通过动作表情等非言语信息获得资料；同时，在谈话时，还可以

根据被调查对象的反应对谈话的内容进行适当的调整。

谈话法的不足：一是比较费时，不适合大范围调查；二是容易受研究者主观性的影响。

二、实验法

（一）概述

实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。实验法可分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验是在专门的实验室内，利用一定的仪器设备研究儿童发展的一种方法；现场实验是一种在现实的生活环境中进行的实验研究。

（二）优点和不足

实验法的优点：实验法可以揭示变量之间的因果关系，这主要是因为其研究过程具有可重复性，研究结论具有可检验性，研究结果具有客观性。

实验法的不足：由于实验结果受到人为地控制，所以，研究结果在实际应用中受到一定地限制。

三、作品分析法

（一）概述

作品分析法又叫产品分析法，是研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。研究对象的作品很多，如作业、日记、作文、笔记等。

（二）优点和不足

作品分析法的优点：作品分析法以研究对象的作品为依据，具有客观性；按照科学程序分析，具有系统性；对研究对象作品的分析可以超越时间和空间的局限。例如，对古人的心理活动的特点就可通过分析他们的活动产品，如著作、书法、绘画、言论等来加以研究。

作品分析法的不足：使用作品分析法需要有明确的目的和计划，对要分析的作品要确定范围和分析的重点。作品分析法多用于个案研究或群体的心理品质和个性特征等方面的研究。