教学心得 寓教于乐寓学于乐
教学心得寓教于乐寓学于乐
传统的课堂模式已经不适合于如今的教学情况，单单由老师在讲台上传授知识的时代一去不复返了，我们现在所提倡的，需要的教学模式是教师为主导，学生为主体的，就要求把学生放在课堂的主要地位，让他们学会自己探究，那如何才能引导他们去自主学习呢？无趣的课堂使人没有兴趣，提高学生课堂参与度的一个有效的方法就是课堂活动。
好的课堂活动不仅仅可以让学生参与到课堂中来，给老师更积极的.回应，更能将所学内容细化，使学生更好地理解，如果要赋予这样的活动一个名字，不如叫他“寓教于乐，寓学于乐”，老师能更加顺利的进行教学，学生们的学习过程更加有趣，学习效果更加高效，一举两得，何乐而不为。
作为一名英语老师，课堂活动极其重要，英语是需要让学生们开口说的，但他们会因为胆怯，怕说错或者自卑等因素不愿意开口，这时，有趣的小活动就能帮助我轻而易举的解决这个问题。比如有一堂课，在讲完课文后，让学生们复述课文的内容，提问了好几个学生他们都很难回答上来，我意识到了其中的问题，那是上午最后一节课，学生们已经上了一上午的课，有些疲惫厌倦了，我分析的知识点很枯燥，他们没有听进去。这该怎么办呢？剩下还有大半节课的时间，我想了一个办法，根据课文里的四五个角色给学生们分好小组，让小组
内的每个人都有表现的机会，让他们根据课文内容进行表演，可以背过文章中的句子，也可以根据课文内容进行改变或者扩写。
要求说下去之后，学生们起初是不愿意去表演的，这时就需要老师的鼓励和督促，先是让他们小组内讨论文章中的难点，不认识的词语和词组，再把重要的句型勾画出来，然后要求每个小组要轮流提问题让其他小组回答，都不会的问题由老师来讲解，回答对的小组可以加分，在这样的鼓励机制下，学生们的兴趣明显提高了，就这样课文里的知识点都由学生们自己找到并且解决了，没有了难题的阻挡，接下来就是组织表演。
给足时间，学生们组内讨论好各自的角色，就开始排练如何表演，老师在教室内进行指导，学生们可以随时和老师交流自己的想法，也可以让老师提些建议，看着学生们热烈讨论的样子，我相信这节课会是难忘的。到了表演的时候，让我惊喜的是好几组的学生还运用到了教室内的各种“道具”，并且进行了故事的改编，虽然改编出的句子是很简单的句子，每个同学也只有三四句话的台词，还结合了肢体表演，这对于他们来说也是一个不小的进步。最后由学生们共同打分，推选出一组表现最突出的小组，再结合刚才提问环节的分数，评选出第一。
这样的课堂活动形式可以有很多，在举行课堂活动时一定要注意可行性和可控制性，不能让学生们进行无用的活动，或者是在小组组内讨论时他们在那聊天浪费时间，这需要教师观察好每一个同学的表现，并可以给出相应的解决方法，这就需要因地制宜，因人而异。
带着快乐的情绪教学，学习，才能够更加高效，这样的教育才是美好的。
模板,内容仅供参考
如何真正的寓教于乐
如何真正的寓教于乐 小朋友是一个充满想象和创造力的全体，在幼儿教育中，如何结合小朋友的特点寓教于乐正是我们一贯追求的目标。 在不断学习先进幼儿园的经验基础上，我们结合自己幼儿园的实际特点，通过和孩子互动的活动不断的培养孩子成为一个全面发展的健康小朋友。例如我们通过在教室门口建立卡通考勤，考勤箱及考勤表是老师和孩子们一起创作的，首先我们通过教师和孩子共同合作，来培养孩子们的团队精神，在制作的过程中，孩子们都表现的积极踊跃。同时，我们为孩子们制定了考勤计划，每天锻炼孩子自己把考勤卡插入考勤箱中，培养孩子的时间观念和自律能力，因为考勤的相关事宜孩子自己也是制作的参与者，所以在日常的考勤过程中，孩子们都表现的很积极，而且会很自觉的准时上课，通过这样的活动，孩子们的时间观念和自律能力都有了很大的提高，在生活中表现的也很明显。例如有一个小朋友，因为从小在家里是爷爷奶奶带大的，所以比较宠爱，刚来幼儿园的时候完全没有时间观念，不论是上课还是吃饭，一般这个小朋友都是要拖拉到最后，老师们和同学们都试过很多方法来帮助他，但是只能治标，不能治本，拖拉的毛病老也改不掉，然而通过了让孩子们参与考勤活动的过程，这个小朋友现在表现非常积极，不仅不再拖拉，有时还会主动承担起帮助动作较慢的小朋友的责任。孩子的进步就是对老师最大的鼓励，虽然在引导孩子的时候遇到了很多实际的困难，但是现在看到孩子们优秀的表现，真的是从心底里高兴。
另外，在教育孩子的过程中，我们发现由于现在的小朋友多是独生子女，所以在家家长往往会疏忽培养孩子的责任感与独立自主的性格。因此，我们创造了一个“爱我家园”的活动，即组织老师和自己负责的班级一起创造和美化自己每天学习生活的幼儿园，孩子们的创造力真的是无限的，我们可以看到他们在墙上用自己的彩绘，贴画布置了各种动物，植物，让幼儿园显得生机勃勃，不论是休息区呼呼大睡的小熊，还是舞蹈室栩栩如生的小鱼，都体现了孩子们无限的创造力，同时，对于自己创造和布置的家园，孩子们表现出了极大的责任感，他们学会了不在家园里乱扔垃圾，定时打扫环境卫生。不仅如此，我们还鼓励孩子们将这样的活动带到自己的家中，培养孩子们热爱自己的家园，以及独立自主的能力，然后将孩子们参与活动的照片带回园里进行评比来提高孩子们的积极性。通过这样的活动，家长反映孩子在家中也表现出了很大的责任感，会主动打扫家中的卫生，懂得珍惜父母的劳动成果，变成了独立自主的“小大人”。 通过这样寓教于乐的活动，在充分发挥孩子们的想象力、观察力和创造力的基础上，极大的提高了孩子的时间观念、责任感、独立自主的能力以及热爱家园的爱心，并且我们引导孩子们将在幼儿园所学的内容应用到自己在家里的生活中，携手和家长一起共同全面的培养孩子的素质，相信通过这样的活动，素质教育的作用将真正的影响在孩子们整个人生的道路，也祝福他们在人生的道路上越走越健康、越高远。
寓教于乐 快乐教学
寓教于乐快乐教学 摘要：新课标就音乐课程的性质说到，音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。可见，音乐是快乐生活的必要组成部分。 关键词：音乐课；快乐教学 音乐快乐教学就是在课堂教学中，教者依据学生的心理、性格、天赋等特征，运用一切可调动的因素，唤起学生学习音乐的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中体验韵律，通过做游戏、歌唱、表演等方式学习音乐，感受音乐的魅力。那么，如何让音乐课堂快乐起来？我在教学中做了一些尝试。 一、建立民主的师生关系 快乐教学与传统教学的不同之处在于师生共同演出，教师和学生共同面对教学目标和任务，所以双方必须携手，互相理解和尊重，透过密切合作，各自的积极性才会被调动起来。只有建立起平等的师生关系，学生带有感情倾向，才会主动地接受教育，并积极求教，教学才能顺利进行。“亲其师，方能信其道。”可见，创设民主、平等、友好的师生氛围，是有效快乐教学之前提。 二、幽默的教学语言 幽默的语言是很好的催化剂，使学生身心放松，从而在快乐的气氛中学习音乐。当学生因种种原因回答不出提问时，如果教师能运用巧妙的评价加以引导、帮助，既可避免学生的尴尬，维护了他们的自尊心，还充分调动起学习的积极性，乐于主动举手回答，参于到课程教学中。很难想象，死气沉沉的课堂，教学效果能有多好。一次观摩课上，我县优秀音乐教师吴琼在上音乐欣赏课《口哨与小狗》时，让学生在插图中“画蛇添足”。一般学生画的都是些花草、动物之类。这其中有一个内向的小男孩画了一个绿色的太阳，而且还给太阳加上了两只伸开的手臂，引得一旁同学的哄堂大笑。小男孩在同学们的笑声中低下了头。这时，老师走过来看了一下他的画，又注视了他一下，然后笑着对这小男孩说：“小朋友，这是老师见过的最有创意的作品，让我猜猜你的创作思路，好不好？”“我想你画的或许是一个正在倡导环保的太阳，把自己也涂成了绿色是希望地球上多一些充满生机的绿色。太阳张开双臂，一定是在和着口哨声在跳舞吧。同学们，我们也一起来学它，做一个环保小使者，好不好？”全班同学一下子都雀跃起来，小男孩也慢慢抬起了头。这样在就在不经意间教育了学生，幽默的语言使课堂气氛变得轻松许多。这样机智有趣的语言是无法预设的，需要智慧地根据教学情况随机生成的，激励学生，使课堂充满快乐。 三、教学手段多元化
寓教于乐 寓学于趣
教学论文 寓教于乐、寓学于趣 内容摘要：随着课程改革的不断深入，英语教学越来越注重激发和保持学生学习英语的兴趣。1.挖掘体态语功能，激发学生学习的兴趣。2.整合游戏、歌曲、儿歌、角色表演，开发“快乐源泉”。3.利用计算机多媒体进行教学，增添学习乐趣。4。设计任务型活动，激活思维，发展兴趣。 关键词：寓教于乐寓学于趣 根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打好基础。随着课程改革的不断深入，英语教学越来越注重激发和保持学生学习英语的兴趣，下面我将结合自己多年的教学实践谈谈体会： 一．挖掘体态语功能，激发学生学习的兴趣 体态语指人的身体各部位姿势、动作和面部表情所表达的语言意义 思想情感。体态语在英语课堂教学中是一种极其微妙的师生沟通感情，加强师生关系的有力工具。比如教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，美观得体的衣着，既可对学生起潜移默化的作用，又可在整个教于学的过程中发挥不可低估的作用。在英语教学中，应用体态语辅助表达英语单词词义或句子的句义，可以减少以母语作中介的次数，调动师生各种感官的感知与表现功能，使教师由单一的语言传授变成语言动作、神态的综合传授，使学生由静态听课变成动态听课，既有利于学生理解语言内容又有利于活跃课堂教学气氛，提高教学效率。如教句型和单词“I’m tall. You’re short.” (tall,short 是新单词)时, 我走到一位身材较矮的学生面前，请他和我平行站立，我手臂上扬，手指向自己，大声说：“I’m tall. ”然后手心向下压，指向他说：“You’re short.”而后我再走到一个比我高的学生面前，也请他站起来，再说: “I’m short. You’re tall.”时同时辅之以手臂动作，这样学生一目了然。全班学生顿时活跃起来了，争着想模仿。此时我让全班起立，用“I’m tall. You’re short.”and “I’m short. You’re tall.”的句型与前后、左右的同学说一说，比一比。这节课的新单词通过体态语的辅助教学，学生毫不费劲地掌握了。又如教“Stand up !”时，只要随着语言同时做出相应的动作，教师示范一次，学生马上心知肚明，教师适时组织学生听音作动作的训练，以后凡是听到“Stand up!”时学生立刻就能站起来。在会话教学中，体态语显得尤为突出，不但能创设与教学内容相关的模拟情景，而且激发学习英语的动机和参与教学活动的兴趣。比如，我在教学NSE Book3（三年级起点）Module9 Unit2 “Let’s make tea!”一课时，一边用英语叙述泡茶的步骤，一边做着相应的手势动作，学生的学习兴趣很快地加浓了，跟着边做边手势说道: “First,putsome tea in acup. Then,putsomeboiling water in the cup.After five minutes…you can drink your tea.”这样不但课堂气氛活跃，而且学生不知不觉地学会了灵活地运用英语。由此可见，教师运用好体态语言，能增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，能吸引学生的注意力，激发学生对英语课堂教学参与的积极性和对教学内容的兴趣，进而提高了英语课堂教学效率。 二．整合游戏、歌曲、儿歌、角色表演，开发“快乐源泉” 小学英语教学要从儿童心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种语言学习方式，让学生积极去体验、参与、实践以及主动尝试和创造，从而达到激发兴趣，形成语感和培养初步语言运用能力的目的。游戏、歌曲、儿歌、角色表演是儿童喜闻乐见的活动方式。在课堂学中适当穿插此类活动，让学生在看看、做做、玩玩中学习，即可以在活跃的课堂气氛中体会所学知识，有又可以增加用英语交流的机会，更能调动学生学习的积极性，极大地感受学习英语的快乐。如为了让学生分清“in on under”的不同用法，我采用了“guess”的游戏，让学生甲悄悄地把苹果藏在桌子下面让其他同学来猜。学生甲问:
从寓教于乐到寓乐于教
从寓教于乐到寓乐于教 ——读《在学校学习并快乐着》有感 校长是一所学校的灵魂。校长管理学校的艺术，直接影响着师生的精神状态。当年，陶行知、苏霍姆林斯基等教育家游刃有余地施展有效管理的艺术，使老师和学生都乐于以校为家。而今要想像这些教育家一样从容治校，在教学评价的压力和社会的过度关注下教书育人，校长们就需要多读书，读有趣的书，读名家的书，从不同的校长身上汲取丰富的营养。 ■北京市东城区府学小学校长王欢 快乐，不仅仅是作为教育的形式存在的，而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节，是作为第一标准对教师素养提出相关的要求。可以说，这就是美国斯德维尔学校赋予快乐教育的新内涵 古人将“得天下英才而教育之”誉为人生三乐之一。在美国，有一所名叫斯德维尔（Sidwell）的学校，却得罗斯福、尼克松、克林顿等美国前总统的子女及孙女们而教之，甚至现任总统奥巴马也送孩子到这里上学。这所学校的校长理查德·洛迪希先生为了向世界宣示“快乐”在教育中的重要性，写了一本名为《在学校学习并快乐着》的书。该书通过许多关于教育孩子的小事例，阐释了一个独到的教育理念：寓乐于教。 寓乐于教是让孩子快乐学习，让社会跳动快乐的和谐音符 《学记》有言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”可见，我国自古以来，“歌”虽然与“教”对举，使“教”沾染了欢歌快乐的色彩，但“乐”毕竟只是作为“教”的参照体出现。然而，当畅读《在学校学习并快乐着》一书后，会惊喜地发现，不仅“乐”可以是主体，可以是“教”的神髓，“教”也可以为“乐”服务，即寓乐于教。寓教于乐，侧重的是让孩子在快乐中学习；寓乐于教，强调的是让孩子在学习中获得快乐。而通过教育让孩子长大后成为一个自己快乐、同时能够使别人获得快乐的人，这个快乐教育最终目标的达成，则有赖于寓教于乐和寓乐于教两者的契合。 泰戈尔认为：“教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。”恰如作者在前言中所说：“教育固然神圣，但它必须与我们的生活息息相关，而将教育与生活紧密相连的主要方法就是让它快乐、有趣。”快乐教育以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，
寓教于乐快乐教学
寓教于乐，寓学于乐 寓教于乐是我们教师的不懈追求，既教给孩子知识，同时让他们感到快乐，让他们在快乐中成长是我们教师的努力目标。什么是快乐教学法呢？教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。数学教学内容本身就不能像其他学科那么生动有趣，教师如何把枯燥无味的数学课堂演绎得一样的精彩，让课堂活起来，让学生在快乐中学习成长呢？我就十几年的教学感受谈谈自己的见解。 一、语言幽默，幽默诙谐的语言可以缩短师生之间的距离。 这样一个例子:有一次,我班数学科代表非常积极地抱着本子冲进教室，与我撞了个满怀，把我的水杯撞在了地上。他当时吓傻眼了，满脸通红，全班同学也怔怔地望着他。他怕受到我严厉训斥。我对孩子幽默地说道:“我的这个水杯太不小心了，太不争气了，居然敢欺侮小同学了。”孩子本来惭愧地等待我如何发脾气。忽听到此话,他先是一怔,接着脸带微笑，学生也都会心地笑了。这样消除了尴尬，和谐了气氛，幽默诙谐的语言可以缩短师生之间的距离。孩子们也就不惧怕老师，从而愿意在课堂上踊跃发言，交流，课堂也就有了生机。
二、夸张的动作，合理运用夸张的体态语言，课堂会吸引学生专注地观察，让复杂的知识生活化，简单化。 我在教学“一根绳子被剪了4次，每段长2米，这根绳子一共长多少米”一题时，我就请2位同学牵着一根毛线，我就拿起剪刀剪呀剪，我剪的动作比较夸张，学生笑眯眯的看着，而且我要求他们要仔细观察。然后让学生比较剪的次数和绳子段数之间的关系，学生在实践中得到启示，踊跃发言，这个问题很快就解决了。 三、扮演不同的角色，让孩子们快乐参与。 学生喜欢在课堂上表现自己，扮演不同的角色可以充分调动他们的积极性，激发他们的兴趣。我在教学“加减混合运算”中，教学“一辆公共汽车上游9位乘客，到体育馆站下去5人后又上来3人，车上现在有多少人”一题时，我扮演了司机，9位学生扮演乘客。我抱着方向盘“嘟嘟…….”车子向前开，到体育馆站下去了5人后又上来了3人，问学生现在有多少人？学生都争先恐后地举手发言，在参与的过程中，他们脑子里一定在想此题每个条件是什么意思，也就理解了下去了几人就要减去几人，上来了几人就要加上几人。解决办法也就自然生成了。学生参与表演的意识特别强烈，在表演中获取了解决问题的方法，也获取了无穷乐趣。 四、让课堂给孩子们一些神秘感，可以牢牢地抓住学生的思维，让他们想学乐学，从而提高课堂效益。 这学期学校组织我们听了教研课，何老师在上二年级上期的《统计》时，首先让孩子们猜小猴喜欢吃什么？再让他们看CAI1，接着
寓教于乐
寓教于乐，顺应孩子天性的教育 在众多的成功教育中，不断有“虎妈”的实例出现，但我们不提倡机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”，“猫爸”更顺应孩子的天性。孩子的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受教育，陶冶美的情操，快乐成长。 早在2000多年前，孔子就提出“寓教于乐”的原则，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”；程颢阐释道：“学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃。乐之者，则已物尔。”由此可见，“乐”应是学习中的最高境界，是最能实现学习目的的最佳境界。 墨西哥建了一个“儿童城市”让小朋友扮演各种大人的角色，面对将来会遇到的各种问题，从而寓教于乐。家长只需付约80多元（人民币）买一张入场券，他们的孩子便可以获300多元的支票代用券，在这个乐园中寻找自己的新生活。孩子们要自己去银行把支票代用券兑换成现金代用券，甚至开一个自动提款卡户头。如果钱花光了，就得自己找工作谋生。例如在城内的医院当护士，也可当警察，收银员或服务生。10——15分钟的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型儿童乐园中，儿童可过着类似大人的生活，孩子们在这里不知不觉中学习到怎样运用自己的时间和金钱，半小时接触到的东西，可能终生都不会忘记。 实践证明，育人的历程是艰辛的，也是快乐的，它不仅是一个师生互动的过程，也是一种实施教育和研究教育的过程，从中去观察，体验，记录和思考教育与学习的过程寻找教育与学习之间的联系。 一、呵护孩子的心灵。 孩子好像幼苗一样，需要教育者的细心呵护。在学生成长的路上，有周围的人不断的鼓励，他就会在跌倒后，勇敢地站起来，继续向前拼搏。一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上。教育家夸美纽斯曾指出："应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。"教师要学会善于抓住契机，充分表扬和肯定学生的点滴进步，使之从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，从心灵深处去产生积极改变的动力。人们常说：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛顿。实际上，我们身边的学生更多的是一些小草，他们将来不可能长成参天大树，注定是芸芸众生中普通的一员。他们顽强地拼搏着，奋斗着，渴望阳光与雨露。教育，就是让乔木长成更高大的乔木，让小草长成更茂盛的小草。不是吗？ 让孩子的脸永远面向阳光，让他们的脸上不再有阴影。细心呵护孩子幼小的心灵，让学生享受成功的同时，也使老师感受快乐。 二、正确引导孩子的兴趣 从孩子出生，到会笑、会爬、会开口说话……，我们总能感受到成长的神奇力量。但是，应该没有一个孩子，在会说话以后就对他们的父母说：“妈妈，长大了不要让我上学啊！我讨厌上学！”。对待成长，孩子们是非常积极和主动的。那么，孩子们既然对学习本身是充满好奇的，而良好的兴趣培育也是大家所期望的，那孩子的兴趣是如何引导呢？ (1)识别兴趣爱好。兴趣是人的认识需要在情绪上的反映，具体表现为对某种事物或某种活动的爱好与追求。这种爱好与追求最初表现在孩子的好奇，好动上。外界事物对于刚出生的孩子来说，一切都是陌生的，随着年龄的增长，他们对眼前的事物，由陌生转向好奇，即而常常会动手摸一摸，用眼看一看，用鼻嗅一嗅，用嘴尝一尝等，力求探索其中的
教学心得 寓教于乐寓学于乐
教学心得寓教于乐寓学于乐 传统的课堂模式已经不适合于如今的教学情况，单单由老师在讲台上传授知识的时代一去不复返了，我们现在所提倡的，需要的教学模式是教师为主导，学生为主体的，就要求把学生放在课堂的主要地位，让他们学会自己探究，那如何才能引导他们去自主学习呢？无趣的课堂使人没有兴趣，提高学生课堂参与度的一个有效的方法就是课堂活动。 好的课堂活动不仅仅可以让学生参与到课堂中来，给老师更积极的.回应，更能将所学内容细化，使学生更好地理解，如果要赋予这样的活动一个名字，不如叫他“寓教于乐，寓学于乐”，老师能更加顺利的进行教学，学生们的学习过程更加有趣，学习效果更加高效，一举两得，何乐而不为。 作为一名英语老师，课堂活动极其重要，英语是需要让学生们开口说的，但他们会因为胆怯，怕说错或者自卑等因素不愿意开口，这时，有趣的小活动就能帮助我轻而易举的解决这个问题。比如有一堂课，在讲完课文后，让学生们复述课文的内容，提问了好几个学生他们都很难回答上来，我意识到了其中的问题，那是上午最后一节课，学生们已经上了一上午的课，有些疲惫厌倦了，我分析的知识点很枯燥，他们没有听进去。这该怎么办呢？剩下还有大半节课的时间，我想了一个办法，根据课文里的四五个角色给学生们分好小组，让小组
内的每个人都有表现的机会，让他们根据课文内容进行表演，可以背过文章中的句子，也可以根据课文内容进行改变或者扩写。 要求说下去之后，学生们起初是不愿意去表演的，这时就需要老师的鼓励和督促，先是让他们小组内讨论文章中的难点，不认识的词语和词组，再把重要的句型勾画出来，然后要求每个小组要轮流提问题让其他小组回答，都不会的问题由老师来讲解，回答对的小组可以加分，在这样的鼓励机制下，学生们的兴趣明显提高了，就这样课文里的知识点都由学生们自己找到并且解决了，没有了难题的阻挡，接下来就是组织表演。 给足时间，学生们组内讨论好各自的角色，就开始排练如何表演，老师在教室内进行指导，学生们可以随时和老师交流自己的想法，也可以让老师提些建议，看着学生们热烈讨论的样子，我相信这节课会是难忘的。到了表演的时候，让我惊喜的是好几组的学生还运用到了教室内的各种“道具”，并且进行了故事的改编，虽然改编出的句子是很简单的句子，每个同学也只有三四句话的台词，还结合了肢体表演，这对于他们来说也是一个不小的进步。最后由学生们共同打分，推选出一组表现最突出的小组，再结合刚才提问环节的分数，评选出第一。
寓教于乐
寓教于乐，寓学于乐 孙陶学区韩村中学：许海云 “学而时习之，不亦悦乎!”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是两千多年前《论语》里孔子对快乐教学的经典表述，它揭示了学生的学习过程本身应该充满乐趣，教师的教学应该使学生在学习知识的同时，也能从中获取精神的愉悦、情感的满足。 作为一名语文教师，我深知教学中实施快乐教学十分重要，也非常符合新课程改革的精神。然而语文教育家于漪曾经说过:“语文教学是母语教学,母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。”后者的教学过程是学生从不懂到懂,从未知到知的过程,这个过程本身就会成为学习的动力,刺激学生的求知欲。而学生对母语,即使是未上过的新课文,看一遍似乎全懂,认知没有障碍,似乎教与不教,学与不学一个样,学生很难产生学习母语的内动力。不仅如此,中学语文教学对象是青少年,这个年龄段的学生自控能力差,注意力不集中,如果不能激发他们的学习兴趣,那么再“高明”的教师，其劳动也只能付之东流。 那么，该如何克服此种现象呢？夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。激起学生的学习兴趣才是解决问题的关键所在。从走上三尺讲台的第一天开始，我就一直在探索这个问题，根据近几年来自身的粗浅经验，我总结了以下几点，与同行共勉： 1、巧妙导入，先声夺人
如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以愉悦的状态进入新课。 如教胡适的《我的母亲》一文时，我是这样导入的：先播放《懂你》MTV，让学生说说当时的感受，接着趁机说：“大家喜欢这首歌，正因为它歌颂的是超越时空界限的，在天地间激荡的母爱，谁不为人儿女？谁又没有沐浴过母爱的光辉呢？现在请大家谈谈自己的母亲。”一番交流过后，我又说：“今天，我们要学习胡适先生的《我的母亲》，一起去认识这位在封建社会压抑下的平凡而又伟大的母亲。”学生对母爱的感受是深切的，这样的导语既能引起学生的共鸣，又能激起他们的学习兴趣，为整堂课的顺利进行奠定了基础。 2、精心设疑，快乐研讨 巧妙的导语，使学生对语文学习产生了兴趣，但并不意味着这种兴趣能持久，要想让学生的学习兴趣浓厚并持久，还应该能从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问内容，刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之产生探求新知的欲望极大地提高课堂教学效率。
寓教于乐寓学于趣
寓教于乐寓学于趣 兴趣是能有效提高学习效率的一种动力，是调动学生学习积极性的一种能源，是学好语文的先决条件。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，能否调动学生学习的主动性，发现培养学习的兴趣是语文教学能否获得成功的关键。 初中生正处于一个迅速发展的时期，心理特点和生理特点都不稳定，他们还未能用理智控制自己的行动，言行往往易被喜怒哀乐等情绪所支配，意志活动很大程度上受外部条件的影响。根据他们年龄特点和心理特征，在教学过程中，我做了些有益的尝试，旨在发现培养学生的兴趣，创造一个良好的学习氛围，希望能通过兴趣教学传授语文知识，发展学生智力，使学生能循序渐进地增强和提高学习知识的能力。 一、利用教材，激发兴趣 语文是一门反映生活、服务生活的工具科目，课文本身有着很强的实用性和趣味性。根据这个特点，我有意识地营造教学情境，激发学习兴趣。如《童趣》、《童年》把学生带入童真、童梦中去；《夸父逐日》、《共公怒触不周山》、《皇帝的新装》把学生带入神奇绚丽的幻想世界；《影子的故事》、《回声》、《看云识天气》把学生带入情趣盎然的科学天地……通过设置教学情境，学生学起课文就不会兴味索然，而是情趣盎然，那我们情境教学的目的也就达到了。 二、革新教法，焕发兴趣 1、方法一：课前三分钟演讲 学习语文要听、说、读、写四者并重，培养学生说话能力成为语文教学的重要内容与环节。初中生年龄小，知识面窄，口头锻炼机会少，然而，锻炼学生的说话能力，既能培
养学生的口头表达能力，又适应学生的心理需要。为此，我开展了课前三分钟演讲，起先要求比较低，只要学生把话说清楚，能使别人懂就行，目的在于培养学生的胆量，学生有时会觉得没什么内容可讲，我就在前一天布置第二天要讲的内容，这样学生就能说上几句。第一阶段的成功为第二阶段奠定了良好的基础，学生有了第一次的经验，胆量就大了，信心足了，讲的话也多了，这时我便要求学生讲故事，讲自己的见闻和感受。之后我提高了要求，要求学生不仅要讲，讲明白，而且要讲得动听，内容可以自选，学生都选出自己最拿手的故事，做好充分准备讲给同学们听，内容丰富多彩，有神话故事、寓言、童话、历史故事、奇闻异事，同学们讲故事也是日益老练，有的甚至讲得有声有色，以各自的特色吸引了其他同学的注意力，至今课前三分钟成了语文课必不可少的一部分，课前三分钟演讲融趣味性、知识性、思想性、针对性、科学性于一炉，既拓展了学生的视野，加强了学生说话能力训练，又激发了学生学习语文的兴趣。 2、方法二：灵活多样的教学方法 首先，设计好能激发学生兴趣的开场白，如采用“以旧带新法”、设疑法、水到渠成法等多种方法激发学生的好奇心、求知欲；其次，回答问题时针对中学生争强好胜，喜好表现自己的心理特点，采用抢答法，可以以组为单位，也可以同时叫上几个同学，老师提出问题，看谁回答得又快又准，并且当场亮分，对回答好的同学及时给予表扬，对回答不好的同学给予真诚的鼓励，这样把竞争引入课堂，学生的好奇心被调动起来，上课认真听讲，思考问题、回答问题的热情空前高涨，课堂气氛很活跃；其次，根据不同的教学内容，因“课”制宜采用不同的教学方法，教学内容相近的课文，如《中国石拱桥》、《北京立交桥》、《母亲架设的桥》等采用比较发现法，引导学生从比较中发现异同：同是写桥，目的不同，表达方式各异。即使在同一课文中表达方式也有交叉现象；语言有特色的课文，采用朗读法，如《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》，先让学生听朗读录音，再朗读；故事性较强
寓教于乐 寓学于趣
寓教于乐寓学于趣 ——浅谈如何在律动课教学中提高聋童的学习兴趣 聋哑女孩邰丽华7岁时走进学校，第一次律动课上，老师踏响象脚鼓把震动传给站在地板上的学生，大家正为脚下变化无穷的震动兴奋不已，邰丽华却全身匍匐在地板上，指着自己的胸口“告诉”老师：“我——喜——欢”！这节特殊的律动课改变了邰丽华的一生。从此，她爱上了舞蹈，白天练，晚上练，排练场上练，宿舍里练，一个动作要反复上十遍、百遍、千遍，甚至无数次昏倒在地……腿磕青了，手碰破了，嘴起泡了，人变瘦了，她仍然坚持。历经一次又一次考验，邰丽华呈现了清丽温婉的“孔雀仙子”，演绎了美轮美奂的“观音姐姐”，用优美的舞姿征服了每一双眼睛。 爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。邰丽华舞台梦想的成功，正是源于她对舞蹈的执着和喜爱。作为律动老师，我们应把培养聋童对律动的兴趣放在首位，唤起学生爱学的激情，让律动成为聋哑孩子的最爱，这是引领他们打开舞蹈之门的良好开端。那么如何让聋童喜欢上律动课，怎样在律动教学中提高聋童的学习兴趣呢？我认为主要途径有以下几点： （一）开展游戏活动
在律动教学中运用游戏，变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为生动形象的游戏活动，既符合律动的运动特性，又满足儿童好动好玩的天性，充分体现了愉快教学。这是营造愉快的学习氛围，激发兴趣的一项行之有效的手段。 基本功训练是律动教学过程中十分重要的环节，内容单调乏味，让学生提不起精神，容易疲劳，对教学失去兴趣。在教学中，给基本动作配上有趣的儿歌，或者让聋童在有趣的游戏活动中边玩边学，我们将获得意想不到的教学效果。例如在教“碎步”练习时，小腿肌肉易酸痛，聋童不太能坚持，我就这样说：“比比看，谁长得高呢？”学生争先恐后地把脚尖踮了起来。我还在活动室上空挂着彩球，让学生伸手触摸，孩子们兴高采烈地抬头挺身，轻轻踮起脚尖，拉长身子，并不断用小碎步移动位臵。这种游戏性的练习，不仅提高了聋童的学习兴趣，也轻松达到了训练的目的。 （二）创设学习情境 聋童视觉敏感性较强，加上情绪体验易受暗示，这就要求我们老师在设计教材内容，组织教学时要注意情境性。 教学中，我们可以利用图画、故事等再现情境，并加以启发、描述，给学生身临其境的感觉，让教学过程充满童趣。如我在教学律动《闪烁的小星》时，课前贴上大大小小、密密麻麻的星星卡片，把舞蹈房创设成色彩丰富、弥漫着艺术氛围的星星世界。孩子们一进入舞蹈房就兴趣盎然，都兴致勃勃地打起手语来。这
浅谈寓教于乐
浅谈寓教于乐 袁市中心小学肖洁 论文摘要：寓教于乐是教育活动的最高境界，本文从“寓教于乐”的含义及本质入手，列举其在国内开展的一些实例，再探索其实施途径。 关键词：寓教于乐国内国外含义本质实现 绪论： “寓教于乐”是老生常谈的话题，但长期以来在具体的教学实践中并未引起教师的足够重视。一些教师在教学中总是注重“苦”，以“苦”字为先，这种精神固然可嘉，但收效甚微，因为这把学习生活导入了一种枯燥无味﹑被动接受的境地，以强迫学生接受为目的。 我们不提倡机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”。青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受各科知识，陶冶美的情操。 本篇论文共分四章，第一章主要介绍什么是寓教于乐；第二章主要介绍国内外寓教于乐的教育状况及好处；第三章主要说明怎样实现寓教于乐；第四章总结全文，得出结论。 第一章寓教于乐的含义及其本质 2.1 寓教于乐的含义 其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣------快乐情绪来进行学习。不能 把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段，使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。“寓教于乐”的“教”是教学，教育，“乐”是乐趣，兴趣，意趣，情趣，即把教学活动放到对学生的潜能和学习源动力上，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养，促进其知，情，意的全面发展。 2.2寓教于乐的本质 教师在教学中要真正做到“寓教于乐”，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观﹑学生观﹑方法论等方面的根本转变，也需要学校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出“乐”，是以人的全面发展为目的，将兴趣﹑成功﹑审美﹑创造﹑理解﹑尊重和依赖贯穿于教育之中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。 第二章国内外寓教于乐的教育状况及其好处 1.1寓教于乐在国内 早在2000多年前，孔子就提出“寓教于乐”的原则，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）程颢阐释道：“学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃。乐之者，则已物尔。”（《二程遗书》卷十一）由此可见，“乐”应是学习中的最高境界，是最能实现学习目的的最佳境界。明代教育家五阳明也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，誓之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”
寓教于乐教学相长
寓教于乐教学相长 一、运用直观教具，引发学习兴趣 直观性教具，可以帮助学生更好地掌握、领会教学内容，所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示教具，引发学生学习美术的兴趣。 收集的教具，一般是指图片和小型工艺品，用于欣赏，而且层次较高，大都是名家之作和民间工艺精品。这种教具对开拓学生视野、培养学生高雅的审美情趣有极大帮助，学生可以从中获取许多有益的精神食粮。但这些精妙的工艺品容易使学生产生一种“可望不可及”的心理，所以，教师在传授除“欣赏”以外的课题时，要配有另一形式的教具进行教学活动，即自制教具。 自制教具在绝大多数教学活动中占有很重要的地位，这种形式的教具有图片等所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受。如讲授《立体构成———纸塑》，我自制了《傣族少女》，学生马上被吸引住，赞不绝口，并且产生了自己亲自动手制作的冲动。这一方面提高了学生对教师的敬佩心理，正所谓“信其道而乐学也”；另一方面，引起了学生极大的求知欲和好奇心，“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练，从而为以后的创作打下坚实的基矗再则，由于这是教师亲自制作的，在教学中融入了自身的体会，那么教学活动将会更加生动。 二、创设课堂情景，激发学习兴趣 课堂情景教学，就是让学生通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：讲授《装饰色彩基椽——色彩渐变》，上课时我挂出用色彩渐变构成的挂图，先布置“装扮海底世界”这一作业，然后讲授知识点，请学生欣赏、总结、归纳鱼的外形、鱼身的装饰图形，再做作业。这几大步骤全都处在我所设计的场景中。不仅激发起师生之间情感的交流，而且促进了学生主动、积极地吸取知识。 三、利用求新心理，提高审美情趣 中、小学生普遍存在着一种求新心理。他们注重学习中的一切新动态，希望通过自己的努力掌握新的东西，来点缀自己的生活，那么，美术教学就可以利用这一心理提高学生的审美情趣。 比如：我教他们做《工艺人物》，启发他们的扩散思维，帮助他们做成各具特色的精美工艺人物来装饰自己的小书房；再如：教他们用自己灵巧的双手制作精美的立体卡片，用来馈赠亲朋、好友、师长。学生在学习中学到了实用知识用于美化自己的生活，何乐而不为呢？所以，课题的设计首先就引发了他们的学习兴趣，而且在作业制作过程中通过思索、体验、尝试之后，实现了自己的愿望，有了更多发挥个性和创造性的余地，他们会为自己的劳动成果而激动、自豪，教与学双边活动搞得有声有色。 四、活跃课堂气氛，升华学习兴趣 教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。在这种情况下，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。比如我上《立体构成———累积结构》这堂课时就相对引入竞争机制，使学生们的作业处于竞争状态，我要求每个同学完成三个立方体，然后分八组进行累积造型，制作建筑模型，看哪个组的建筑模型重心最稳，造型最新，结构最美。这种竞争不仅使学生主动、愉快地获得了知识，加强了技能训练，而且使学生在学习中培养了创造能力和集体主义观念。 营造课堂气氛，还可以借助于旁类艺术。例如传授《装饰色彩基椽——色彩的感情与印象》一课时，让音乐贯穿整个教学过程。从欣赏音乐到回忆与音乐内容相关的自然环境，以及启发学生归纳和指导学生作业，整个教学过程全处于一曲《秋日的私语》伴奏的欢快游戏状态中。良好的课堂气氛，有助于激发学生学习
寓教于乐 以乐促学
寓教于乐以乐促学 内容提要： 随着教育改革的不断深化，社会对教师的要求越来越高，作为一线教师，首先应该还给孩子快乐的求知童年，教师寓教于乐，孩子乐中求学，这样不但有利于激发学生学习热情，而且有利于开发学生心理潜能,因为孩子在快乐的心态下学习是最有效的。 关键词：愉快教学兴趣能力 爱因斯坦说：“唤起独特表现与艺术求知之乐，是为人师表至高无比的秘方。”这则名言道出了教师肩负的历史重任——还给孩子快乐的求知童年。作为一名人民教师，我深深感到寓教于乐，以乐促学是开发学生心理潜能，激发学生学习热情的有效途径。 关于愉快教学，人们也不再感到陌生，但在愉快教学中，尚存在着某些误区。一是为了让学生愉快学习，便不加选择地使用教具，且花样翻新，而忽视了教具在教学过程中的实际作用。二是以繁琐的游戏进入课堂，喧宾夺主，冲淡了知识的传授。三是虽然教师授课幽默诙谐，学生乐不可支，但教师的授课语言显得油滑，不够规范，甚至是为了发笑而逗笑，有些失控。存在这些问题都不利于学生学习知识和养成良好的学习习惯。 其实，愉快教学重在唤起学生各级的情感参与。这样才会学得活泼、学得主动。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上。”他还说：“课堂教学应当引起积极的情感，即学生的满足和学习新教材进行紧张劳动后有益的疲劳感。”从教育家的精辟论述中，我们不难理解唤醒学生各级情感参与学习的重要性，而各级情感的充分参与正是愉快教学的深刻内涵所在。我想结合教学实际，谈谈自己在实施愉快教学过程中的几点不成熟做法，请同行斧正。 一、激发兴趣，寓教于乐 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”古代著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美籍华人物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”而爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”也形象地说明了兴趣的重要性，因此我们在教学中就应采用多种手段，激发学生的兴趣。 1、激发兴趣，注意教法的多样化。 小学语文教材涉及面颇为广泛。面对教材丰富多采的体裁，五彩缤纷的内容，教师的教法应力戒一板一眼、千篇一律，因为固定单调的刺激最易引起学生精神涣散，乃至引起逆反心理。因此，我在教学中总是认真钻研教材，因文而异，采用灵活多变的教法，取得了一定的成绩。 在教《黄山奇松》一课时，我根据文章写景抒情的特点和学生对黄山松缺乏了解的实际，决定调动学生多种感官参与学习。课前我把自己搜集来的三种松的照片写好说明，分发给学生轮流观赏。上课时，我让几个学生当“导游”，由他们举着照片介绍看照片后的感受，此时学生情绪高涨，都情不自禁称赞：“黄山奇松真美呀。”我抓住这个“奇”字，出示“黄山奇松”这一课题，并让学生体会“奇”的意思，抓住学生的求知心理，我不失时机地放录音朗读课文，把学生兴趣引进课文。此时，课文的每句话乃至每个字都带有如魔方的色彩板
“寓教于乐”与“寓乐于教”的辩证思考
“寓教于乐”与“寓乐于教”的辩证思考 ——兼论文艺工作者的思想方法与工作方法 党的十七届六中全会指出：“创作生产更多无愧于历史、无愧于时代、无愧于人民的优秀作品，是文化繁荣发展的重要标志。必须全面贯彻为人民服务、为社会主义服务的方向和百花齐放、百家争鸣的方针，立足发展先进文化、建设和谐文化，激发文化创作生产活力，提高文化产品质量，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”我们只有清醒地认识到自己的历史使命，才能明确自己的工作任务、工作原则、工作属性，从而找到通往目标的基本路径。 笔者认为，对于文艺工作者而言“寓教于乐”与“寓乐于教”既是思想方法又是工作方法。掌握了它，就像是找到了过河时的“桥”或“船”，就可以顺利抵达理想的彼岸。 一 当前，文艺工作者在文艺宣传、教育、服务方面，应当坚持“寓教于乐”与“寓乐于教”的思想方法与工作方法。 “教”是文艺工作者的使命，这是不言而喻的。毋庸讳言，近年来，我们在运用“教”时，显得方法单一、陈旧、不合时宜；在内容的表现方面依然存在“高、大、全”“假、大、空”的现象。这种状况不改变，就很难使文艺工作有的放矢。因此，“教”必须摆脱僵死的、生硬的、一成不变的老方式，而应当在传统“教”的基础上，借鉴现代多元的“教”的方式。做到实现手段与表现形式的创新。譬如，廉政教育是一个老生常谈的话题，如何让人们在这个严肃的课题面前做到“寓乐于教”，是摆在文艺工作者面前的课题。去年，河北省文化厅与邯郸武安平调落子团就注意在挖掘成语典故“黄粱一梦”上做文章，对艺术表现形式进行了大胆的创新，集传统戏曲，现代舞蹈，杂技，魔术，现代声、光、电技术于一体，精心打造了一台舞台魔幻剧《黄粱梦》。作品一经推出，在河北、北京等地演出多场，引起强烈反响，使人民群众在尽享其“乐”中，感到了“教”，成为一部反腐倡廉的活教材。
贺拉斯和他的寓教于乐观
贺拉斯和他的“寓教于乐”观 贺拉斯是古罗马时期的文艺理论家，他的著名文艺思想包含在《诗艺》一书中，在《诗艺》一书中，他提出了“寓教于乐”的观点。贺拉斯的寓教于乐观点，对于正确认识文艺的社会功能，认识文艺的本质，指导实际的文艺创作乃至于现代教育等方面都体现出重要价值。 贺拉斯(公元前65年—公元前8年)，是古罗马文学的黄金时代——奥古斯都时代的诗人、文艺批评家。在他生活的时代,文坛上存在着许多的问题：有些作家胡编乱造，有的作品不讲究艺术表现，平庸之作泛滥，纤靡之风盛行，不能发挥文艺的教育作用。针对这种颓废的风气，作为深受罗马帝国最高统治者屋大维赏识的文艺家，贺拉斯从维护罗马帝国的利益这一立场出发，给当时的罗马贵族皮索父子写了一封诗体书信(这封信在发表后不到百年,被罗马修辞学家昆帝良称为《诗艺》)。在这封长达三百余行的书信中贺拉斯痛陈当时罗马文坛时弊,集中阐述了自己的文艺创作观点,他指出：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助……寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱，才能符合众望。”[1]他这话的意思其实很明显，就是说诗人创作的愿望应该是首先给人以乐趣,这也正是读者或观众的愿望。他写的东西应该让人首先觉得有趣，然后才可能产生别的什么效果。“请你倾听一下我和跟我在一起的观众要求的是什么。如果你希望观众赞赏，并且一直坐到终场升幕，直到唱歌人喊`鼓掌',那你必须(在创作的时候)注意不同年龄者的习性，给不同性格和年龄者以恰如其分的修饰……所以，我们不要把青年写成个老人的性格，也不要把儿童写成个成年人的性格，我们必须永远坚定不移地把年龄和特点恰当配合起来。” [1] “寓教于乐”观中的“乐”，所指的是文学作品和文艺作品通过书面文字表达丰富的生活内容，蕴含深刻的生活道理，从而使人思想和身心产生乐感，进而运用良好的审美思想去体验生活中的各种快乐。文学和文艺作品要将对于人们产生的思想教育功能寄寓在审美娱乐之中，而审美娱乐作用离不开文学和文艺作品内容和艺术形式的统一，这样才能发挥文艺的社会教育作用。贺拉斯通过强调“乐”也就说明文学和文艺作品内容上要晓之以理，动之以情，使读者能够通过阅读文章和欣赏作品的同时，体会到其内在的、富有哲理的、发人深省的生活启示。相反，作品光有华丽的辞藻，雄奇的诗行是远远不够的。 “寓教于乐”观中的“教”，从意义上看，必须是一种“乐教”，即通过感受艺术意象的方式为人们提供情感享用，通过作用于人的情感而最后作用于人的心灵，贺拉斯尤其推崇的是更让人喜欢且使人主动接近的那种“教”。因此，教是目的，教必须通过乐的手段才能实现，也就是说，艺术产生教化功用有其特殊的途径，要“寓教于乐”。从内容上讲，“教”，既包括文化教育，又包括道德教育。正如世界各国的教育工作者所一致认同的观点：教育工作者不但要教书，而且要育人，这种观点早在贺拉斯的“寓教于乐”观中有所体现。生活中通常一提到教育，人们首先就想到辛勤的教师传授知识和文化，目的是把学生培养成为一个知识渊博的人。为了避免过分强调文化方面，所以贺拉斯拓宽了教育的内涵，明确指出“教”还包括道德教育，应该启发人头脑中产生好的思想和想法，对人的日常生活有所帮助，能解决困难，最终能够起到劝谕人们的作用。不能在群众中产生负面作用，从而使得教育的范畴更加全面。 纵观贺拉斯的“寓教于乐”观,其所谓的“教”即“给人以益处和乐趣”、“给