趣味教学法的探索与构建

河南省国培计划第一期科研课题

《趣味教学法的探索与构建》结题报告

潘湛滢

课程改革正在深入开展，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。初中数学教学由于长期受传统教学模式的影响，学生围绕着教师的指挥棒转，忽视了学生学习数学的创新能力和实践能力的培养，因而学生的创新思维受到束缚，表现出厌学的情绪。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。先贤孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们都喜欢有趣的东西，因此提高课堂的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。所以说，要改变这一现状，教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它能刺激学生积极去学，有效地提高学生的数学素质，培养学生的创新能力和参与实践的能力。

一、主要研究内容与方法

“趣味教学法”是我们近几年初中数学教学实践中逐步形成的一种教学方法，它是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的初中数学教学的方法。这种数学教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历数学的探究过程，使初中学生在快乐学习的过程中，不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。具体内容与目标如下。

1．探索与构建初中数学“趣味教学法”这一教学方法，以及在这一教学方法下的教学策略。

2．改进和改善初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式，使学生的数学素质得到明显提高。

3．培养出一支具有先进教育教学理念，掌握“趣味教学法”的教师队伍。4、撰写交流一批体现“趣味学习、快乐学习”教学方法的教学优秀案例和论文

趣味教学法基于学生的知识基础和教学实践，概括起来为三句话：“引课趣味化，教学活动趣味话，知识传授趣味化。”

1．引入新课趣味化

好的开始是成功的一半，教师根据教材内容与学生生活实际，提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的学习内驱力，引入新课。如：在学习圆周长的知识时，设计这样一个问题：在赤道的外围有一同心圆，其周长仅比赤道周长多一米，问两圆之间能否插入一个拳头？这样的问题使学生趣味骤生，思维顿时活跃，学习积极性立马高涨，学习效果自然大为提高。

2．教学活动趣味化

从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求奥秘的情趣。如故事激趣，学生喜欢引人入胜的故事。运用故事可以激起学生学习情趣，但要紧扣教学目标，使学生急切地为探求知识而投入学习。又如直观激趣，运用挂图、幻灯、

实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易诱发学习兴趣，快速投入探究知识奥秘的学习中去。如在“勾股定理的探索”一节课中，设计如下活动：让学生拿出准备好的四个一般的全等直角三角形，提出三个层次的要求:先拼出赵爽弦图，再画出此图，最后尝试着用此图来说明勾股定理。在这三个活动中，由于知识和思维层次不同，学生表现明显不同。观察力不强的同学，拼图的时候，就不注意边的衔接，而是把斜边朝里摆放，起初不能正确拼出，后来通过对书本上图形的仔细观察和同学的提醒帮助，发现问题所在，再次尝试顺利拼出。另外总是有学生把直角三角形三边关系误解为a+b=c,通过动手拼图，和同桌间的交流，已经深刻理解了勾股定理。程度好的同学，不仅能把变换的图形画出，而且能根据变换过程中用面积相等证明勾股定理。真正做到知其然，知其所以然。又如圆柱、圆锥等的侧面展开图的教学，设计以下活动，让学生用长方形纸张卷成圆柱，并注意观察长方形的长与卷成的圆柱的圆周长之间的关系，课后布置学生制作圆柱形的笔筒的拓展性作业，收效良好。圆锥的教法类似圆柱的教学，只是在拓展作业的布置中不加限制，而是由学生自己创意，结果学生的作品丰富多彩，很有创意。这样教学切合初一学生的年龄特征和思维特性，很受学生欢迎，课堂气氛活跃，教学反馈良好。

3．知识传授趣味化

为了给学生一个鲜明的印象，教师除采用以上折纸、图画、图表等方法或方式化难为易外，可针对数学课堂教学枯燥无味，学生昏昏欲睡，公式背记困难的现状，采用编写顺口溜的方法帮助学生理解记忆知识点，提高学生的学习兴趣。

如数轴：一直线，有方向。原点刻度画于上，有理数，按序放，左小右大不能忘。

又如完全平方：首尾平方放两边，积的二倍放中间；前边是加中间加，前边是减中间减。

再如二次函数性质：抛物线选定三个点，a的正负开口判，c的大小y轴看，△的符号最简便，x轴上数交点，a、b同号轴左边a、b异号轴右边，抛物线平移a不变，顶点牵着图象转，三种形式可变换，配方作用最关键。

诸如此类把顺口溜融于数学课堂教学中,可使学生在通俗易懂的语言中归纳和总结所学的数学知识,从而达到轻松记忆、牢固掌握的功效。

二、主要研究成果

通过不断的努力，趣味教学法得到了同行的认可，专家的好评，在丰富初中数学教学理论，提高教学质量，培养学生创新精神，积极推进素质教育方面取得了较突出的成绩。

（一）初步形成了学生趣味学习的教学模式

通过教学模式的探索研究，正初步形成了一个符合初中学生实际、操作性较强、能够被数学教师所掌握、有助于提高初中数学素质教育质量的教学操作体系。为当前初中数学教学走出困境，推进创新教学，培养学生的自主意识，发挥其主观能动性作出了有益的尝试，积累了不少经验。形成了一个较为有效稳定的教学操作体系，使教与学的要求比较贴近学生认知实际，易于被教师所掌握。（二）优化了教学过程，学生数学智慧发展得到落实

最有效的学习方法应是让学生在体验、领悟和创造中学习。我们在课堂教学中十分重视学生主动思考、主动操作和主动探究能力的培养，让每个学生主动参与到学习过程中去，学生也喜欢这种积极参与学习的学习方式，同时我们也可以看出学生主动参与意识，主动操作意识，主动反馈意识和自学反思的能力，自我

调节的能力日益增强，喜欢自己尝试、思考，乐于与伙伴合作探讨，而且乐于密切联系与日常生活贴近的数学知识，通过猜测、归纳、质疑、借鉴等主动学习的思维方式解决数学问题。这种积极的学习心态和主动参与的学习能力正是我们模式研究中所期望达到的一个重要目的。培养学生独立思考的习惯，并鼓励启发他们探索创新、萌发创新意识。

把学生的兴趣激发出来，他自己会去钻研，自己会去解决问题，这比教师逼着他做题目，效果不知好多少倍。兴趣的力量是无穷的，当然我们对学生情感的培养不是局限于培养学生的学习兴趣上，而是上升到塑造学生意志坚强、不怕挫折、热爱科学、勇于探索的精神上。同时，学生在学习数学中表现出好奇、善问的倾向，并乐于思考与操作中探究发现问题，善于运用学到的数学知识来解决一些实际问题，从而认识到学习数学的目的是为了能学到有用的知识，而不仅仅是考得一个好的分数。

我市不少的农村乡镇中，受地域环境的影响，不少学生上课注意力不够集中，不能及时完成学习任务，学习中普遍缺乏一种积极获取知识的意识，解题时不注意审题、检查，学习态度不够端正。实施趣味教学法后，他们真正体会到学习的乐趣，对疑难问题表现出了主动探索的积极态势。相互交流的学风正在学生中生根发芽，学习态度得到明显的改变。经过探索实践，学生的成绩有了显著的变化，学习成绩逐步提高，参加实验的学校通过教学实验，学生负担减轻了、学习数学的兴趣变浓厚了，数学质量得到全面提高。各实验学校的数学中考，数学竞赛连续取得优异成绩，并且培养出了一批又一批数学特长生。

总之，学生对老师的评价是最好的成果的证明，几乎实验班同学都称上数学课是“每天的学习生活中最企盼的时刻”。“老师由浅入深、化繁为简的解说、生动的比喻、灵活的思维方式都如磁石般深深地吸引我们”，课堂里总有“无穷乐趣”，做起习题“如鱼得水”，“回家作业中负担最轻的仍是数学，课后作业往往大部分在课内完成”，对数学的学习感到“轻松自如”，没有心理负担。

三、研究成果的科学意义和实用前景

趣味教学法的探索和实施促进了教学思想、观念的转变。实验初期从我校老师的课堂现状与问卷调查中我们发现，不少教师的教学仅仅停留在言语信息的传递上，忽略了学生认知和情感态度的培养，学生的学习任务就是记和背，过分追求教学上的所谓高分，学生的数学素质与个性发展滞后。而实验后期的调查我们则可喜地看到不少教师基本形成了以学生发展为本的教育理念，重视了学生独立探究能力和获得数学学习自信心和兴趣的培养。教师“三分精讲、七分互动”的教法活了；教室“观摩、操作、游戏、思考”等学习模式不断深化了；得益于数学课“教得有趣、学得轻松”的诸多变革，使得以往不太愿意学数学的同学排解了困惑，学会了欣赏数学的美与真，激发了学习数学的积极性。

趣味教学法的探索和实施促进了教学设计能力的提高。模式的研究实施使教师改革了传统的备课方法，形成了一套新的备课模式，把模式的具体操作规律结合自身教学，教材和学生的实际内化为自己的东西，明显地改进了教法和学法，并且更为注重学生的主体活动研究，能根据学生的需要和水平组织教学，更偏重于学生怎样学。

趣味教学模式的实施促进了科研水平的提高，使“人本教育”思想得到贯彻落实，参与课题实验的教师在实施中加深了对学生创新潜能的正确认识，探索能力和创新精神的培养逐步成为备课、评课及对学生评价不可或缺的思考和评估因素，一种以关注培养学生数学多元智能的思想在我们的教学行为中逐渐得到确

立，师资队伍在教学实践中锻炼成长。随着教学法的推广，教师的思想水准和理论基础、科研水平也得到显著提高。许多教师由“经验型”向“科研型”、“学者型”转变，教师教出了数学教学生命的意义。课题组老师撰写的教学与课题论文共有十多篇在市级及以上学术会议上交流，在国家级刊物发表。

趣味教学模式的实施使一批青年教师得到快速成长，通过本课题的不断研究，我们的教学业务水平不断提高，获得了良好的方法。其中韦平老师获得巩义市先进教育工作者、省骨干教师称号；郭红霞获得河南省骨干教师荣誉称号；李素彪老师获得洛阳市市骨干教师及业务标兵等荣誉称号；张利娟、赵阿丽老师获得洛阳市市骨干教师荣誉称号并获得洛阳市优质课大赛一等奖。由于近年来数学青年教师的比例在迅速提高，本课题的研究也大大缩短了他们的成熟期，趣味教学的研究为青年新教师的成长提供了快速通道，中青年数学教师都程度不同地取得了进步。

趣味教学模式的实施产生了一定的幅射作用，初中数学趣味教学法，不仅形成了课题组老师独特的数学教学风格，而且对其他学科及周围学校产生了一定的辐射作用，我们多次接受兄弟学校的听课交流，我们的这些做法已得到了同行们的认同和仿效，对当前推进初中数学教学改革产生了一定作用。

作为一种教学模式，“趣味数学教学法”经过多年的实践和检验，实验取得的一系列成果，证明了其科学性、合理性和可操作性，当前，随着新课程改革的迅猛推进，如何在新课堂实验中进一步完善和推广应用趣味教学模式，为我们提出了新的机遇与挑战。我们将继续脚踏实地，加强趣味教学法的研究和深化，强化实践检验，与时俱进，再创辉煌。