试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践
初中英语阅读教学的问题与建议
初中英语阅读教学的问题与建议【摘要】初中阶段是学生打下英语基础的关键时期，但目前初中英语阅读教学存在一些问题。
其中包括学生缺乏英语阅读兴趣、阅读能力不足、教学方式单一等。
为解决这些问题，我们提出了四点建议：一是培养学生的英语阅读兴趣，可以通过给予奖励、引导选择适合自己的英语读物等方式；二是注重提高学生的阅读能力，可以通过训练词汇量、阅读速度和理解能力等方面来提升；三是多角度、多方式进行英语阅读教学，可以通过配合听力训练、口语练习等方式来提高综合能力；四是注重语境和实践，让学生在真实情境下运用所学知识。
通过这些建议，相信初中英语阅读教学将会得到有效改善，学生的英语水平也会有所提高。
【关键词】初中英语，阅读教学，问题，建议，兴趣，能力，多角度，多方式，语境，实践1. 引言1.1 初中英语阅读教学的问题与建议Introduction:The teaching of English reading in junior high school is crucial for students to develop their language skills and comprehension abilities. However, there are several issues that need to be addressed in order to improve the effectiveness of this aspect of language education. In this article, we will explore the problems currently existing in junior high school English reading teaching and provide some suggestions for improvement.2. 正文2.1 当前初中英语阅读教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English reading in middle school.Secondly, the focus in English reading classes is often placed on grammar and vocabulary rather than on comprehension and critical thinking skills. This results in students being able to decode the words on the page, but struggling to understand the deeper meaning of the text.2.2 建议一：培养学生的英语阅读兴趣One effective way to cultivate students' interest in English reading is by incorporating various interesting and engaging reading materials. Teachers can introduce a wide range ofreading materials such as novels, short stories, poems, articles, and comic books that cater to different interests and preferences of students. By offering diverse reading options, students are more likely to find reading materials that capture their attention and keep them engaged.2.3 建议二：注重提高学生的阅读能力To improve students' reading skills in middle school English teaching, it is essential to focus on enhancing their reading abilities. There are several strategies that can be implemented to achieve this goal:2.4 建议三：多角度、多方式进行英语阅读教学为了更有效地提高学生的英语阅读能力，教师可以采用多种角度和方式进行英语阅读教学。
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计有个说法让人们印象深刻，即“思维品质决定行为表现”。
因此，加强初中英语阅读教学的思维品质培养，至关重要。
在本文中，我探讨并分析初中英语阅读教学中的问题设计，以期达成有效的思维品质培养。
随着信息技术的发展和教育改革的推进，思维品质培养越来越受到看重。
初中英语阅读教学也应在培养学生思维质量方面发挥重要作用。
然而，由于阅读教学侧重文本无法令学生不断进行反思和思考，因此，在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
一、阅读教学中问题设计的重要性对于思维品质培养来说，"最好的学习，就是思考"。
而英语阅读教学中的问题设计，就是滋养学生思维能力的得力帮手。
通过问题设计，学生可以告知他们的老师，他们有多少精力和思维能力在研究过程中，甚至在他们意识到自己可以做些什么时，需要做什么。
换句话说，问题设计可以给学生帮助，这可以激发他们构思，练习自己的思考能力，使他们在学习英语阅读的过程中，更加清晰明确地理解文本的含义，并探讨英语阅读的内在规律性和外在规律性。
二、在英语阅读教学中使用问题设计在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
在教学的准备阶段，教师应为学生设计合理有效的问题，在有选择的层面上丰富学生的思维能力。
在实施阶段，教师在讨论及考证过程中，可以采用多种思维训练方法，如思维定势、思维障碍、推理及探讨等，深入探索文本的内涵及穷渊，为学生创设良好的思维活动空间。
在收束阶段，可以提供适当的任务安排，使学生有机会去反思，检测自己的思维能力发展。
三、如何让学生在英语阅读教学中获益让学生获益，可以从以下几个方面入手：（一）确保课程的质量和完整性，鼓励学生发展多元思维技能。
（二）采用问题式或讨论式的教学模式，让学生参与到学习中。
（三）借助各种合理有效的练习题来训练学生的思维能力。
（四）在具体操作时搭建一个有趣的、宽松而有温度的学习氛围。
（五）定期举行检测，以提高学习效率。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学问题设计策略与实践研究
Vol.19No.13引言在核心素养背景下，英语阅读课堂越来越注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力及批判性思维能力。
美国著名教育家罗伯特·马扎诺（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题，而最有效的方法是围绕问题进行教学设计，使学生随时为课堂提问作好准备并积极参与教学活动。
”可见，问题设计是教学的重要组成部分，也是英语阅读教学中的重要环节。
问题设计是教师对特定教学内容进行分析，围绕教学目标、教学重难点及学生的课堂表现进行预设，设计出对课堂进程起推动作用、对学生思维有启发作用的问题（刘指引2017）。
阅读教学中适切的问题设计主要表现在教师所设计的问题具有科学性、实效性、梯度和广度，帮助学生理解文本，促进学生的全面发展。
一、研究背景笔者所在学校是一所县级市直属的普通完全中学，学生入学成绩普遍偏低，英语基础薄弱，阅读能力差。
另外，阅读教学普遍停留在表层理解，更多关注词汇、短语、句子和语法等语言知识，忽略学生认知能力和思维能力的培养，使学生缺乏对语篇意义的真正探究。
为突破以上困境，笔者结合校情和学情，采用问卷调查、测试、访谈的方法，开展了广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”，并对初中英语阅读教学问题设计的策略进行了积极探索。
二、研究过程（一）实施前1.测试在实施前，对600名学生进行英语测试，统计每个班级的总分平均分和阅读平均分，进行比较后，抽取了两个英语水平相当、阅读水平接近的班级进行对照试验。
其中，八年级（9）班是实验班，八年级（10）班是对照班，两个班学生各60人，共计120名学生。
在阅读教学中，笔者对实验班学生进行有效的问题设计，对对照班学生仍然按原教学方式授课。
2.问卷调查（1）研究对象：30名初中英语教师和八年级参加试验的120名学生。
（2）调查方法：采用不记名问卷调查法（3）调查内容：学生问卷在于了解在实施前学生对阅读课的态度和积极性，教师问卷主要关于英语阅读教学问题设计类型，分别设计了10道客观题，共发放学生问卷120份，教师问卷30份，收回率均为100%，有效率均为100%。
初中英语阅读教学中问题设计思考与实践论文
试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，拟就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《christmas day》（lesson 54-55 in junior bookⅲ）一课时我们作了如下一组问题设计：1.is christmas eve the night of december 25th？2.why do children in england put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on christmas eve？and if you’re a child in england，what will you do that night？3.what does father christmas do on christmas eve？and can you imagine（想象）his action（做法）？4.do you think there is really a father christmas in the world？5.why do the children get up early on the morning of christmas day？and what about you on the morning of the new year？why？因为问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思
所谓 “ 有效 ” 主要指通 过教师一段 时间 的 ，
教学之后 ， 生所 获得 的具体进步和发展。 学 也就
点了 ， 这是一个 质的飞跃 。 过程其实也是运 这个 份小小 的问卷调查 为学生提供了基本的 是说 ，学生有没有进步和发展是教学有 没有效 表达线索 ， 促使他们在这些基础之上思考有关 用的过程。阅读后有效的问题设计不仅能提高 益 的唯一指标 。阅读课 中问题 设计的 目的是使 机器人的各个方面 的信息 ， 能用连贯 的语言 英语学习者的阅读技能 ，还可以通过 问题 的引 并
己的人格魅力去 吸引学生 、 感染学生 ， 使学生在 ： 非能力 、 领悟能力都不是很成熟。因此 ， 学生在 ： 自己定位为 “ 把 教育者”合作者 ‘ “ 引导者”课 ， 课 堂上潜 移默化地感受到 、学习到做人的道理 ： 堂上往往会走错路 ， 课 从而偏离课堂的航 向。 ： 教 堂才能成 为师生共同展示 的舞 台，课堂才能透 和做人的方法。
我们教师永远不要把自己作为学生的 “ 救
： 主” 以为 自己能给予学生一切 。“ 世 ， 救世主 ” 式 ： 的教师 只能教出机械 、 生搬硬套式 的学生 。 那课
进课 堂的那一刻 ， 让 自己做一个 “ ” ， 自 ： 要 好 人 用
学生毕竟是学生 ， 他们的应变能力 、 明辨是 ： 堂就变成 了扼杀个性 ， 乃至扼杀人性 的屠宰场 。
教 师
偏台的 定谨
文， 吴海鹰
教师 和学生 的大部分时间都 是在课堂里度 ： 深人 的钻研 ， 对教材 的理解 已经非常深人。 而学 ：
课 堂就像行驶 在知识海洋 中的一艘 船 ， 课
过的。 课堂应是“ 绿色 的课堂” 生命 的课堂 ”提 ・ 由于年龄 、 “ ， 生 知识水平的局限性 ， 他们 上课前预 ： 目标就如行船之舵 。 堂 教师让 全班学生掌舵 ， 因
初中英语阅读教学现状与实践研究报告
初中英语阅读教学现状与实践研究报告引言本文旨在研究初中英语阅读教学的现状与实践，探讨当前教学中存在的问题，并提出改进策略。
通过对相关文献的综合分析和实地调研，本研究旨在为初中英语阅读教学的改进提供参考。
研究方法本研究采用了文献综合分析和实地调研相结合的方法。
首先，我们对相关文献进行了梳理和分析，了解了目前初中英语阅读教学的基本情况。
其次，我们进行了实地调研，观察和记录了教师的教学实践，收集了学生的反馈意见。
研究结果现状分析通过对文献和实地调研的分析，我们发现了初中英语阅读教学中存在的一些问题：1. 教材内容单一：目前的教材内容较为单一，缺乏足够的多样性和实用性，无法激发学生的兴趣和动力。
2. 教学方法传统：传统的教学方法主要以讲授和听写为主，缺乏互动和合作的环节，无法培养学生的阅读能力和语言运用能力。
3. 学生学习动力不足：由于教学内容的单一和教学方法的传统，学生的学习动力不高，对英语阅读缺乏兴趣，影响了学习效果。
实践研究为了改善初中英语阅读教学的现状，我们提出了以下实践研究的策略：1. 丰富教材内容：引入更多具有多样性和实用性的教材内容，包括真实材料和文学作品等，激发学生的兴趣和学习动力。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演和游戏等，增加互动和合作的环节，培养学生的阅读能力和语言运用能力。
3. 激发学习兴趣：通过设计趣味性的阅读任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
结论初中英语阅读教学的现状存在问题，但通过实践研究的改进策略，可以有效提高教学效果。
丰富教材内容，创新教学方法，激发学习兴趣是改进初中英语阅读教学的关键。
希望本研究的结果对初中英语教师和相关教育机构有所启示，促进英语阅读教学的改进和提高。
---(800字以上)。
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，但在实际教学中也存在一些问题，比如学生对阅读的兴趣不高，阅读理解能力不足等。
本文将针对初中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题一：学生对阅读的兴趣不高学生在初中阶段通常对阅读的兴趣较低，大部分学生更倾向于选择其他形式的娱乐活动，导致他们对英语阅读的兴趣不高，阅读难度不断升级，这会影响到他们的整体语言能力。
解决策略：1. 创设趣味性的阅读环境：通过在课堂上放映有趣的英语动画片、播放英语歌曲等方式来增强学生对阅读的兴趣。
2. 开展朗读比赛：组织学生进行朗读比赛，鼓励他们大胆表达，通过比赛形式调动学生的阅读积极性。
3. 多元化的阅读内容：采用多种形式的阅读材料，如故事、报告、小说等，满足不同学生的兴趣需求，让学生从中找到乐趣。
问题二：阅读理解能力不足由于学生的词汇量有限和缺乏阅读专项训练，导致他们的阅读理解能力不足，无法准确理解文章内容和结构，难以进行有效的阅读。
解决策略：1. 单词基础训练：在阅读课堂中加入单词教学环节，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
2. 阅读策略指导：引导学生学习并掌握一些阅读策略，如预测、推测等，帮助他们更好地理解文章内容。
3. 精读与泛读相结合：通过精读和泛读相结合的方式，培养学生对文章整体和细节的理解能力，提高阅读整体能力。
问题三：缺乏实践机会在传统的英语阅读教学中，学生缺乏实践机会，无法将阅读理论知识应用到实际情境中，导致他们对阅读的理解和运用能力不足。
解决策略：1. 教师示范实践：通过教师的示范演绎和互动指导，让学生在实际中感受阅读过程中的乐趣和收获。
2. 小组合作阅读：组织学生进行小组合作阅读，提倡学生之间的互相学习和协作，提高他们的实践能力。
3. 阅读实践任务：针对不同的阅读教学目标，设计相应的实践任务，让学生在实践中巩固和提高阅读能力。
问题四：评价方式单一当前初中英语阅读教学中，评价方式大多采用笔试形式，学生缺乏多元化的评价方式，无法全面地评价他们的阅读能力。
一堂初中英语阅读教学课的设计思路及感悟
一堂初中英语阅读课的教学设计思路及感悟〖内容摘要〗初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，随着新课程改革的深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。
英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。
本文通过一节初中英语阅读课不同环节的教学设计，谈谈自己在探究阅读教学方面的思路及感悟。
〖关键词〗初中英语阅读教学设计思路感悟〖正文〗阅读是人们获取各种信息的一个重要途径。
阅读教学的目的是培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对该信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。
阅读的过程看似非常简单，但信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,即在阅读的过程中遵循从整体到局部、从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但在教学实践中，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
调查分析发现，传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：(1)学生英语词汇累积不够，障碍阅读速度。
(2)学生语法知识掌握不够，不能清楚辨认文中语法现象，造成理解失误。
(3)学生长期形成的不良的阅读习惯，比如喜欢逐字逐句阅读，而不是按段落、意群阅读；一边阅读一边翻译，一遇到生词就查字典等等，学生感觉枯燥无味，造成阅读技能的明显欠缺。
(4)课外阅读量小，语言底蕴积累不够，语言感悟较差，不能灵活转换。
针对这些不良状况，如何对症下药来改变呢？笔者尝试从不同的视角，运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。
初中英语主题阅读教学实践与思考——以Unit 5 Reading Giant pandas为例
在英语教学中，绝大多数教师能意识到课内阅读的重要性，经常会花大量时间处理教材中的阅读文本。
然而，对学生课外阅读的指导、监督与评价却往往流于形式，学生课外到底读了什么，有什么收获，遇到了哪些困难，初中毕业时课外阅读量是否达到了《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的“累计15万词以上”的要求，教师无从知晓，也无法评价。
下面，以译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit5Reading Giant pandas为例，围绕主题语境整合课内、课外阅读资源，开展初中英语主题阅读教学的实践探索，试图真正意义上实现课外阅读课内教的目标。
一、主题阅读的内涵主题阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为“半径”，以文本特质为基础，通过引领学生进行课堂精/泛读、课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式（李霞2014）。
具体来说，就是以课本主题为切入点，将书本内容与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合，让学生在多文本研读和碰撞交融中建构文本主题意义的阅读教学模式。
学生在接触真实、多元的文本中，通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，把语篇中呈现的语言知识和文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷2018）。
主题阅读能有效地把课内外阅读、精/泛读结合在一起，同时兼顾英语教学的工具性与人文性，解决阅读课堂教学的广度、速度和深度等问题。
二、基于主题阅读的初中英语阅读教学实践（一）教学内容分析本课教学内容为译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit5Wild animals Reading Giant Pandas，文章主要描述了大熊猫“希望”的成长过程、遇到的问题及解决方法。
本堂课是Reading第二课时，不仅要在复习的基础上深度解读课内文本，讲解语言知识点，还要围绕主题拓宽课内阅读，设计探究主题意义的活动，深化文本、活化知识。
对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思
“ 哪一个 班的成绩会 更好一些 ” 的问题时， 就需要 学生认 真思考 进和勤奋创新 的教学理念 ， 而且最重要 的是要 以学生为本 ， 在教
（ 一） 读前 问题要明确 目的、 激 活背景
读前活动 的问题设计要贴近学生生活 ，激活学生已有的背 景知识 ， 激发学生 的阅读兴趣 ， 为课文阅读 做好 必要 的心理准备 和知识准备。
读 中活动是整个 阅读过程 的重点 ， 要引导学生整体 阅读 ， 将
采用 自上 而下处理模式 ， 以避免学生肢解 篇 例如 ， 新 目标英 语 （ 下同） 八 年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｙ ｂ ｅ 语篇视为连贯整体 ，
对 初 中英 语 阅读教学 中问题 设 计 的实践 与反思
浙 江省 绍兴 市 第一初 级 中学镜 湖校 区 张样全
一
、
问 题 的 提 出
被各种课后活动及培训 占据太多的时间 ，以致很少有 自己的 自
问题是激 发学生兴趣 、 培养 学生理解能力 、 思 维能力 、 语 言 组织 能力 和表达能力 的有效途径 ， 也是初 中英语阅读教 学中师 生交 流的重要手段 。设计 有效 的问题 ， 能 引导学生走进 阅读 语 篇、 促进学生积极思 考 、 激发学生探 知和阅读欲望 ， 从而 提高阅
模式 。
会有相应 的解决方案 ， 只是解题 的简易程度不 同罢 了。 有 了好的 思维 习惯 ， 解题 就会非 常顺手 ， 不好的思维习惯 ， 既浪费时间 ， 也 容易 出错 ， 还 打击学 习数学 的信心 。 所以老师只有培养学生的创 新思维模式 ， 才 能在数学教学 中得心应手 。 怎样科学有序 地进 行初中数学教学，为社会培养具有创新
由空间 。 在当前 中国教 育的背景下 ， 很多学生感同身受 。为把学 生引入阅读文本 ， 让其能 同作者进行真正的心灵对话 ， 读前可设
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。
不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。
1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。
词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。
已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。
我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。
而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。
初中英语阅读课读后活动设计的实践研究
初中英语阅读课读后活动设计的实践研究【摘要】读后活动是初中英语阅读课堂教学中的重要组成。
本文总结了读后设计常出现的一些问题，结合课堂教学实际，分享了从理解型活动，讨论型活动和书面型活动这几方面的具体设计实践，提出了读后设计上的一些思考，以期提高阅读教学效率，实现英语阅读的有效教学。
【关键词】阅读教学；读后活动；活动设计一、问题的提出阅读课是初中英语教学的主要课型之一。
阅读对于学生核心素养的提升至关重要。
当下教师在初中英语阅读教学中普遍采用“读前—读时—读后”这三阶段阅读教学模式，教师基于阅读语篇特点在每个阶段给学生布置相应的阅读任务让他们参与其中。
作为阅读教学的拓展和延伸，读后活动是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读主题和内容的深化与巩固。
虽然大部分教师意识到了读后活动的重要性，但在具体的设计环节仍存在不少问题，导致教学活动有效性不高。
主要表现在以下这些方面：（一）读后活动设计与文章重点语言和主题脱钩许多老师在设计读后活动时常陷入一个误区，即认为读后活动是超越文本的存在所以急于跳出文本，导致读后环节学生在观点的输出上偏离主题，核心语言知识的掌握上偏离目标语言。
事实上，超越文本的前提是基于文本，如果读后活动的设计没有紧扣阅读的话题和核心语言点对学生进行训练，学生在内容，观点和语言上的输出就和阅读前并无差异。
（二）读后活动设计忽视学生的认知水平在很大程度上讲，教师设计的读后活动不能达到预期的教学目标与教师忽视了学生的实际认知水平，对读后活动的难易程度缺乏正确的定位有关。
太容易的活动导致学生课堂思维含量不够，语言运用空间不足，太难的活动导致学生出现畏难心理，参与积极性不高。
不论是过易的读后活动还是过难的读后活动都没有尊重学生的实际需求，从而影响了学生的语言输出质量。
（三）读后活动设计重量轻质在设计读后活动时，有时教师一味追求课堂热闹的效果，会给学生布置名目繁多的活动，没能思考这些设计是否能在课堂四十多分钟的时间之内完成。
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施【摘要】初中英语阅读教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
目前存在一些问题，如学生兴趣不高、教学方法不够有效、缺乏系统性和连贯性、实践机会不足以及教师水平有待提高。
为了改进这些问题，可以通过提高学生的英语阅读兴趣、探索有效的教学方法、建立系统性和连贯性的教学模式等途径来加强英语阅读教学。
加强学生的英语阅读兴趣培养，探索有效教学方法和建立系统性和连贯性的教学模式是当前初中英语阅读教学中值得重点关注和改进的方向。
通过这些改进措施，可以提高学生的英语阅读水平和能力，从而更好地促进他们的英语学习和提高整体学习效果。
【关键词】关键词：初中英语阅读教学、问题、改进措施、兴趣、方法、系统性、连贯性、实践机会、教师水平、培养、模式。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学的重要性在于其对学生综合语言能力的培养起着至关重要的作用。
英语阅读是学生接触英语信息的主要途径，通过阅读，学生可以扩展词汇量、提高语言表达能力、增加语感和语境意识。
英语阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想观念，促进他们的跨文化沟通和理解能力。
在当今信息爆炸的时代，英语阅读更是对学生进行信息素养培养的重要途径，让他们学会通过阅读获取知识、解决问题，提高自主学习的能力。
初中英语阅读教学的重要性还在于其对学生终身学习能力的培养。
通过英语阅读，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高自主学习的技能，为未来的学习和工作打下良好的基础。
初中英语阅读教学的重要性不仅在于帮助学生掌握语言知识，更在于培养学生全面发展的能力，促进其终身发展和成功。
加强初中英语阅读教学的重要性不言而喻，对学生的发展具有深远的意义。
1.2 现阶段初中英语阅读教学存在的问题学生的英语阅读兴趣不高。
由于传统的教学方法过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对英语阅读缺乏积极性和主动性，很难产生持续的学习动力。
缺乏有效的阅读教学方法。
初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索
初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索摘要：伴随着中国改革的全方位推动，初中生英语教学也在寻找新途径改革。
阅读作为英语学习的重要内容，为促进初中生逻辑思维的发展，提出对策极为重要。
我们主要从提问问题设计方面入手，通过提出询问对策，实现开放多样性，对使用者的发散思维进行激活，通过对话题链进行应用，对使用者思考理解深度进行提高，通过经验教育，对逻辑推理思维进行培育，以此促进初中生逻辑思维的发展。
关键词：初中英语；阅读教学；实践探索引言：在英语课堂中的思维能力已经成为学生一个重要素质并发生了巨大的影响，所以，在英语阅读教学中提高学生的思想素养也日益受到重视。
而应用英语的思维技能也要借助英语阅读教学来完成，已成为了英语课程的主要任务。
学生对英语文章进行翻译后，以文字资料为基础，进行多种思考行为，如归纳、演绎、分类、评价等。
课堂提问是一种有效的教学方式，如何运用为重点，以训练学生的思考能力。
一、将课堂提问方式开展在初中英语阅读教学中的运用不足(一)问题设置过于独立，缺乏关联系在英语阅读教学中设置问题的原则应为由外到内，由易到难，即以国初中生的逻辑能力和认知程度为依据进行问题设置，所设置的问题都要保证紧密相关，环环相扣，并逐渐增加难度。
英语教师在设置问题时要促进问题链的形成，并以此对学生进行引导，使其不仅仅停留在阅读表面，从而提升了学生的思维能力和评价能力。
但是，很多英语教师在文本解读时，往往只对表面含义进行关注，而对阅读内容中所蕴含的情感和逻辑关系，从而使得所设置的问题关联系缺乏。
(二)由于缺乏主体意识，在提取信息时趋于零散化内容全部有一个主体，内容的拓展必须对这个主体加以围绕，对篇章主体加以把握的同时，必须对细部加以把握，这样，在设置的过程中要把阅读文章主体加以突出。
但是，有的英语教师却对细节内容把握过于重视，问题出现肢解性，使用者没有太多思索，对标准句型作出界定后答案才容易被获得，而内容提炼出现片段化和零碎性，没有把握要点，造成主次不分，没有培养英语的欣赏、能力和认识能力。
有效问题设计在初中英语阅读教学中的实践与运用
有效问题设计在初中英语阅读教学中的实践与运用发布时间：2022-11-04T08:41:50.751Z 来源：《教学与研究》2022年第13期第7月作者：李文招[导读] 初中英语教学的过程中要适当的引用问题设计的方式，利用问题设计的方式李文招三明市列东中学 365000摘要：初中英语教学的过程中要适当的引用问题设计的方式，利用问题设计的方式，训练学生们的口语能力。
跟随着新课改的步伐，初中英语的教学方式不再拘泥于传统的教学方式，而是用一种问题设计的方式，让学生步入英语学习的框架当中，培养学生的口语能力，提高学生的语言学习意识。
关键词：有效问题设计；初中英语阅读；实践与运用引言：在初中英语教学的过程中应当重视初中英语的阅读教学方式，在初中英语阅读教学的过程中应当采用有效的问题设计方式，帮助学生提升英语阅读能力的同时，提升英语口语运用能力，通过好的英语阅读技巧帮助学生提升英语阅读能力的同时提升英语成绩。
一、读前环节在英语阅读教学的读前环节当中，初中英语教师可以设计一些基础性的问题，在学生阅读之前，可以基于文章内容向学生提问一些简单的问题，让学生带着问题去看文章去深入的分析文章，这样带着问题进入可以帮助学生快速的理解文章大意，让学生在短暂的时间内快速的明白文章所要表达的真实含义。
读前环节是英语阅读的基础，在进行基础教学的时候，就要让学生带着问题进入文章，让学生以一种最快的速度明白文章的整体含义。
例如，在讲授仁爱七上《Unit2 Topic1 SectionA》一课的时候时，要让学生学习和掌握新的词汇如:guess,have,small,nose,has,big,eve,know,right等；可以先让学生用汉语将周边同学的外貌特征等方面记录下来，让同学们提前思考如何在课堂结束后用能够和同学小组之间用英文进行人物外貌特征等的描述；并且可以通过使用英语课堂上所学习的新单词和语法去进行造句，短句练习等。
还可以将课文用英语朗读出来。
初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索
初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索发布时间：2021-08-13T16:53:51.413Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：胡成梅[导读] 在初中学习中，英语是其中的一大难关。
教师们引入深度阅读加强对学生的英语教学，通过阅读教学培养其思维品质的提升，促进全面综合的发展。
文章结合初中英语深度阅读中存在的问题进行分析，开展学生思维品质的实践探索。
南京市浦口区第三中学胡成梅摘要：在初中学习中，英语是其中的一大难关。
教师们引入深度阅读加强对学生的英语教学，通过阅读教学培养其思维品质的提升，促进全面综合的发展。
文章结合初中英语深度阅读中存在的问题进行分析，开展学生思维品质的实践探索。
关键词：初中教育；英语；深度阅读一、初中英语深度阅读以及存在问题一直以来，英语在初中教育阶段都被教师家长重视。
而如何在英语教学中有效提升学生的学习品质，也受到了广大一线教师的热议。
随着教师们的热烈讨论，深度阅读成为初中英语教师教学的重要探究手段。
但是在实际教学中，学生在阅读上仍然存在一定的问题：第一，在时间上。
深度阅读需要一定的时间，需要学生花一定的时间，对英语文章进行仔细的阅读和理解，并对于其中蕴含的道理以及学习内容进行重点学习和理解。
教师只是要求学生进行浅显的阅读，在课堂上给予的阅读时间不够，学生很难进行深度阅读。
第二，在习惯上。
学生在学习中没有深度阅读的习惯，学生只是在教师的指导下，将文章中的不认识单词和词组进行标注、记忆，能够知道文章的意思，但这就意味着许多学生的对于文章的阅读还停留在浅层次的。
虽然学生在小学阶段开始接触英语，对英语学习有一定的基础，但是由于没有掌握正确的英语学习的方法，没有形成很好的英语学习的习惯，从而导致在英语学习上很多学生出现了差异化，英语学习成绩较差的学生在课堂上很难跟进教师的教学课程，学生在课后作业上也采取消极对待的态度，不按时完成作业，导致初中英语学习效果十分差。
初中英语阅读课教学反思范文大全
初中英语阅读课教学反思范文大全前言英语作为一门重要的外语，对于中学生来说，是一门必修课程。
而阅读是英语学习的重要环节之一。
然而，在教学实践中，我们也经常会面临一些问题和挑战。
为了更好地改进阅读课教学，提高学生的阅读能力，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方法等方面进行反思，并提出相应的解决方案。
一、教学目标阅读课的教学目标主要是培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读理解技巧和阅读速度。
但是，我们在教学过程中常常忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
因此，我们需要对教学目标进行调整和补充。
我们应当培养学生批判性思维，激发他们对阅读材料的兴趣。
同时，我们也需要鼓励学生进行多样化的阅读活动，如阅读课外书籍、报刊杂志等。
只有这样，学生才能培养出良好的阅读习惯。
二、教学内容阅读课的教学内容应当与学生的年龄和认知水平相适应。
在选择教材时，我们应当注重教材的难易程度和内容的兴趣性。
同时，我们也需要关注教材的文化背景和实用性。
我们可以选取一些优秀的英语原版故事、寓言故事和适合学生年龄段的英语报刊文章作为教材。
在教学中，我们可以通过一些情景化的学习活动，如角色扮演、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣和积极参与。
三、教学方法在阅读课教学中，我们应当采用多种有效的教学方法，如预测猜测法、划线积累法和快速阅读法等。
这些教学方法能够帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
我们还可以引导学生进行主题式阅读和问题式阅读，从而培养学生的批判性思维和综合运用能力。
同时，我们还可以组织一些小组讨论和角色扮演活动，激发学生的学习兴趣和动手能力。
四、评估方法在教学评估中，我们应当注重对学生阅读能力的全面评估。
除了传统的阅读理解题和填空题以外，我们还需要加入一些拓展性的评估方法，如写作、口语表达和创意绘画等。
我们还可以采用学习档案的方式进行学生的阅读能力跟踪和评估。
通过学习档案，我们可以了解学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读成长过程，从而更好地指导学生的阅读发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践
发表时间：2013-04-26T15:51:13.920Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第137期供稿作者：宋永利[导读] 提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
宋永利陕西省榆林市吴堡县吴堡中学718200
摘要：本文阐述了初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践，并重点从提问中诱发学生的兴趣，以及问题的设计、技巧等方面加以强调，强化英语阅读教学。
关键词：初中英语阅读教学问题设计思考实践
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，想就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出。
这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《Christmas Day》一课时我们作了如下一组问题设计：
1.Is Christmas Eve the night of December 25th?
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if you’re a child in England,what will you do that night?
3.What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）?
4.Do you think there is really a Father Christmas in the world?
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，我们要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.Who was Thomas Edison?
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?
3.Why did Tom’s teacher send him away from school?
4.Do you think Tom was clever？Why?
5.Why was Tom’s mother saved?
6.What can we Iearn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved?
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到了“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，能否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材、了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意提问。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。