小学数学讨论教学中存在的问题与对策

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小学数学讨论教学中存在的问题与对策

作者：崔玉聪

来源：《教育教学论坛》2014年第12期

摘要：针对小学数学讨论教学中存在的问题，本文提出了相应的对策，一要明确讨论主题与目标定位，合理调控讨论过程。二要给予学生必要的讨论技巧指导。

关键词：讨论教学；问题；对策

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0091-02

探究是数学教学的生命线。对小学数学课堂教学来说，讨论式教学是“探究”形式的一种。讨论式教学的优点与特点，在于在教师恰如其分的指导与引导下，可以更好地发挥学生的学习积极性与主动性，有效培养学生独立思考的能力、分析和解决问题的能力、口头表达能力与创新精神。但以我之观察，在具体的讨论式教学实践中，仍存在不少的问题，如讨论对象不明确、讨论流于形式、效果不佳等。其根本原因在于教师缺乏对学生讨论的合理而有效的调节和控制。下面就针对这些问题以及应采取的对策，谈一谈我在教学实践中的一点做法。

一、讨论教学中存在的问题

我认为，小学数学的讨论教学中，主要存在以下几个问题：

1.缺乏对讨论主题与目标的明确规定。由于对讨论式教学认识欠缺，课堂活动的高度随意性，同时在备课阶段对相关问题缺乏深入研究，不能充分考虑到问题背后体现出的题目设计的考查目标、考查层次、呈现方式，以及学生在解决问题过程中可能出现的问题等，使部分教师在授课过程中待出示问题后即组织学生展开讨论，既不看题目之难易程度，也不考虑问题是否有讨论之必要，更缺乏对讨论主题、目标及学生行为的必要的规定性说明，使部分学生在不能明确讨论对象与目标的情况下，不假思索地乱说一气，偏离讨论主题。尤其在个别偶发事件的影响下，这种情况更加明显。

2.缺乏对学生参与程度的把握。独立思考是课堂讨论的前提，任何讨论都是以学生的自主学习为基础的。否则就是伪讨论，徒具讨论之“名”而无其“实”。讨论的目的是通过学生的思考、分析、表达等得到归纳、总结之果。在这个意义上，讨论式教学的实质是学生学习上的合作。但在讨论过程中，有些学生急于表达自己的所思所想，而不能实际参与到集体讨论过程中去，有些学生囿于思考的不成熟和表达障碍不能及时发表自己的见解；而有些学生却表达欲旺盛而挤占了其他学生表达的机会；有些学生不善于借鉴他人的分析成果而抱残守缺等。这些均降低了讨论的参与度，会使所谓的讨论，议而不思，论而无果，形同虚设。

3.缺乏对学生讨论的指导。学生是讨论活动的主体，教师则主导着整个讨论的形式、结构、步骤、深度等。但在实际的讨论教学过程中，一些教师会放弃自己的主导地位，只以观众