小学英语单元整体教学中内容整合的实践研究
小学英语单元整体教学中内容整合的实践研究集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究
松江区九亭第二小学张培培
【摘要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。
【关键词】内容整合单元整体教学小学英语
“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。
《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。
一、“内容整合”在小学英语教学中的现状
在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节课上他们大费周章地整合教材内容、设计出大篇的拓展文本，但在实际教学中却出现了以下的现象：教师对教材文本的内容整合偏离教学目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条
主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升。教师精心设计内容整合，教学效果却不佳，究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元板块设计内容整合，导致整合后的文本缺乏层次性、系统性和学情性。
因此，针对英语课堂需要单元整体教学、所授文本需要内容整合的现实，英语教师应在“单元整体教学”中做“规划师”，从整体上布局教学；在“内容整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣、重新构建文本内容，使两者有机结合，从而提高英语教学的有效性。
二、“内容整合”在小学英语单元整体教学中的实践
上海市英语教研员朱浦老师曾说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”因此，要实现有效的英语课堂教学，教师必须以单元整体教学的理念为指导，进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。笔者在日常的课堂教学中，基于单元整体教学的理念对内容整合进行了以下的实践：
（一）基于单元目标设计内容整合，体现文本的层次性
《小学英语新课程标准》指出：英语教学目标是引领课堂教学的关键。单元整体教学要求教师在设计教学时整合教学目标，设计出循序渐进的分课时目标以达成单元整体目标。因此，为了实现有效的教学，教师在安排教学时首先应设计层次化的教学目标，而后在目标引领下进行相应的内容整合。
1、整体把握，设计层次化的单元目标
设计教学时，教师首先应整体把握教材，进行单元课时的分配，而后对教学目标进行适切的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。
【例1】上海《牛津小学英语》3BModule4Unit1Mybody。
根据教时的合理分配，我对单元教学目标进行了适切的整合，具体如下图：
从上图可以看出：三课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。由第一课时的初步感知，到第二课时的进一步理解并尝试初步运用，再到第三课时的熟练掌握并综合运用。
2、目标引领，设计层次化的文本内容
基于层次分明的教学目标，教师进行相应的内容整合，设计出的文本也会更显层次性，有助于推进教学、优化课堂。
仍以上海《牛津小学英语》3BModule4Unit1Mybody为例。
在整合后的目标引领下，我进行了相应的内容整合，具体如下表：
从上表可以看出，内容整合后第一课时文本以对话形式呈现，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为载体，语言简单明了。第二课时以陈述文本的形式展开,内容更丰富；第三课时文本融入前两课时的主要内容，既是第一、第二课时文本的结合体，又是在这两者基础上的提炼与升华。三个课时的文本，内容上层层递进，语言上循序渐进，体现了知识的递进与情感的升华。
（二）基于单元主题设计内容整合，体现文本的系统性
上海《牛津小学英语》的教材编排呈现buildingblock螺旋上升的特点。单元各板块围绕单元主题展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。因此在进行内容整合时，教师应基于单元主题整合单元话
题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容，体现文本内容的系统性。
1、同一年级、同一单元主题下的整合
从横向看，同一年级同一单元的主题相同，而内容间各话题不同但却相似。因此，我们在设计教学时可以挖掘话题间的内在联系，基于单元主题整合各分话题，而后进行内容整合，使各课时不同的文本互相关联，体现文本内容的系统性。
【例2】上海《牛津小学英语》5AModule3Unit3Seeingthedoctor。
教材原有单元主题和话题如下图：
从图中可以看出，此单元的分话题虽各不相同，却都与病痛这一主题有关。然而，单元主题与分话题间却缺乏系统性，尤其是分话题三Thetoothlesstiger与单元主题Seeingthedoctor看似关联却不统一。因此，我重新整合了单元主题和话题，具体如下图：
比较两张图可以发现：经过整合后，分话题三与单元主题形成一体。三个分话题不仅紧密联系，而且紧紧围绕单元主题互为一个系统的整体。
因此，基于单元主题下重整后的分话题，我对课时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表：
经过这样基于单元主题的内容整合，第一课时Kitty生病就医与第二课时Peter牙痛就医以及第三课时老虎牙痛看病就能互相衔接、互为整体，更体现文本内容的系统性，使学生对看病这一主题的英语表达有一个系统化的整体认知。
2、不同年级、相似单元主题下的整合
从纵向看，不同的年级相近单元间虽然教学内容各异，但却有着相似的主题。因此，教师在进行内容整合时应充分考虑到教材编写体系的这个特点，基于相似的单元主题进行相应的内容整合，使文本内容更显系统性。
【例3】上海《牛津小学英语》3AModule2Unit1Myfriends。
本单元与4AModule2Unit3Ihaveafriend主题相近，具体如下表：
在设计3AModule2Unit1教学时，考虑到本单元的主要核心词汇和句型学生在一、二年级已有接触，对他们而言此内容稍显简单，因此我把四年级相近单元的主题与之整合，同时在此基础上融合
4AModule2Unit3Ihaveafriend中的某些知识点，内容整合成新的文本，具体如下表：
学生学习经过如此整合后的文本，为四年级学习Ihaveafriend这一单元做了很好的铺垫与衔接，对friend这一主题的语用表达也会有系统整体的认知。
（三）基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性
《小学英语新课程标准》指出:教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，体现学情性。然而教师所用的书本是统一的、教材
是固化的，但是面对的教学对象却是各不相同的。这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，通过调整板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容，使新的文本更合学情。
1、通过调整板块顺序，整合文本内容
教材中各单元的板块内容是按一定的顺序编排的，但是由于学情不同，教师在实施教学时应适当调整，以实现有效的教学。
【例4】上海《牛津小学英语》3AModule3Unit3 Inthepark。
我在设计教学时通过调整板块顺序对教材原有内容进行了重组。本单元中教材原有板块内容安排如下表：
学生在一、二年级已学过不少关于颜色的单词，已经具备颜色表达的语言基础，同时本单元Playagame板块中调颜色的游戏又是能激发学生学习兴趣的活动。因此，我把原本在教材中处于第三板块的Playagame调整到第一教时中,把语言相对复杂的Readastory板块调整到第三课时中，具体如下表：
因此，经过这样内容整合后的文本基于学生原有知识基础、兴趣特点和能力特征，更体现文本的学情性。
2、通过复现核心板块，整合文本内容
上海版《牛津小学英语》每个单元是由不同板块组合而成，其中包括核心板块和非核心板块。而学生对核心内容的认知需要不断巩固，因此教师在内容整合时，应不断复现单元的核心板块，将核心内容融入每个课时的文本中，以便学生通过不断地巩固加深记忆、有效学习。
仍以上海《牛津小学英语》3AModule3Unit3 Inthepark为例。
设计教学时我将此单元的核心板块复现于每一课时的文本中，进行相应的内容整合，具体如下表：
从以上表格中可以看出，本单元的核心板块Lookandsay和Lookandlearn始终贯穿于三课时的文本中，使学生不断加深理解，体现了学生习得语言需要循序渐进、不断巩固的学情性。
教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效文本的带动。因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、单元主题和单元板块合理进行内容整合的实践，有利于学生在富有层次性、系统性和学情性的语篇带动下循序渐进地学习语言知识、提高语用能力、培养英语素养。
2014.05校级交流【参考文献】
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(完整版)PEP小学英语四年级下册Unit4整体教学设计.doc
PEP小学英语四年级下册Unit4 整体教学设计 北海市海城区第三小学刘珊珊 一、教材内容分析 我本次整体教学的内容是 PEP小学英四年下册第四元。本元与我生活息息相关的“天气” 一展开，通 学，学生将学会用英表达天气状况，天气状况行、及和确定相 着装，描述各种天气情况下可开展的各活。本元和 Clothes , Activity 两个密合，通用中学、学中用、反复践、学 用合的方式，在巩固和丰富“表述天气” 一目的同，也促了学生言 技能的展。 二、元整体教学目 1、能力目： （1）能介天气情况。 （2）能出不同天气情况下穿什么衣服和可以开展的活。 （3）能听懂并回答一些，如： What's the weather like in Beijing? Can I wear my new jacket? （4）会范写句子： It's warm today. Let's play football. It's cool. Is it cold? （5）会唱歌曲 "Thunder" 。 2、知目： （1）掌握 A、B 部分 Read and write中的四会和句子，并能做到会听、、、写。 （2）听、、A、 B 部分 Let's learn、Let's talk中的和句子。 （3）理解 Let's do、Let's chant等部分的内容。 （4）了解 Story time、Good to know等部分的内容。 3、情感目：增学的愿望，合作学，极参与践活。 4、学策略：培养学生自主学和小合作学的能力。 5、文化目：了解世界主要城市的天气差异和天气所具有的寒暄功能。 三、教学重点 本元重点学表示天气状况的形容。 What’s the weather like in ?? It ’s ?in ? Can I wear my?? Yes, you can. No, you can ’t. 是本元的重点句型。能根据所情景用英文做的天气，并能天 气展开各本元的教学点。 四、学法 自我探究学法、合作交流法、小法。 五、教法 整体式教学法、任型教学法、游教学法等。 六、 小学英元整体教学指出，在元整体教学中，确定一个主，主，展开一系列的教学活。 因此，我本元了主：大家来做一个旅行划，来一次快的旅行。 我根据元教材特点，学生情况，及遵循循序原教学内容行了重，安排六个以达成教学目。 教学内容教学目意 第一 A. Let ’s learn 1、能听、、本我在一就提出 Let ’ s play 元新： weather, 了元主，并呈旅 B. Let ’ s learn warm, cold, cool, hot, 行划表。通个 rainy, snowy, windy, 元的学，学生将比 sunny, cloudy. 整体地学了本元的 2 、学会运用句型：重点和主要句型， It ’ s? in ?并能初步用英描述天 3、能出教材中提到气，用英文做的天 的地名，并能听懂些气告。束， 地方的天气状况。学生听音，下旅 4、能用英文做的行城市的天气情况，完 天气告。成划表第一部分。
教育性小学英语语篇教学案例
教育性小学英语语篇教学案例 Asking the way 一．案例背景 教学时间：2010年6月2日 教学内容：上海版牛津教材5B Module2 Unit 1 Asking the way 教学片断：句型“E xcuse me , how can I get to___________。Can you tell me the way to______? Let me show you the way. （Go straight）________ is on your left/right.”教学（while-task） 执教教师：宋欢婕上海市松江区实验小学 教学对象：上海市上外附小五（3）班学生，借班上课。 教材内容：上海版牛津教材的第2单元的第一课的主题是Animals in the zoo,基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and learn”“Look and read””Ask and Answer”,3个模块的内容，本节课重构了以“Asking the way”为话题而展开 的以让学生一起和kitty一家从宾馆来到世博会，选择了何种路线去参观世博馆 的教学内容。 课例分析：松江区实验小学章健 二．案例片断： 片断目标：语言知识与技能：学生能在具体的情境中运用“E xcuse me , how can I get to___________。Can you tell me the way to______? Let me show you the way. （Go straight）________ is on your left/right.” 语言文化和技能：语言感受与表达中，鼓励学生争做世博小志愿者，能够大 胆的为外国宾客指路，体验到作为世博会小小东道主的小主人翁精神，激发 学生热爱世博,热爱上海的情感，更爱我们的美丽家乡。 语段1： Hello! My name is Kitty. I come from England. My family and I are going to Shanghai for the Expo. We are going to stay in Park Hotel for 3 days。 T:Her name is kitty. She just arrived at the airport with her happy family. 屏幕呈现画面与文字 学生边听边思考教师提出的3个问题。 教师转述问题，学生回答。屏幕上同时出现问题的答案，用红线在文本中划出。 引出新授句型Excuse me , how
小学英语单元整体教学设计的内容
小学英语单元整体教学设计的内容 小学英语单元整体教学是指根据小学英语教材的编排体系来统筹安排每个单元的教学内容，从而科学合理地安排各课的讲授内容，突出每单元内各课时的特点。在小学英语教学过程中，单元整体教学是教学中一个很重要的环节，它极大地促进了学生英语语言学习的综合发展。下面笔者从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程四个方面来解读小学英语单元整体教学设计。 一、教学目标设计 教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。 在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for
dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。 二、教学内容设计 教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。 比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进
整合小学英语课堂教学资源
整合小学英语课堂教学资源,提高英语课堂教学效率 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。如何提高英语课堂教学质量，是我们小学英语教师长期面临而且有待解决的问题。那么，怎样才能够提高小学英语课堂教学质量呢？我认为首先必须要对英语课堂教学资源进行优化整合，并充分利用好各种教学资源于课堂教学之中，实现课堂教学过程、教学形式和教学方法的优化，最大限度地激发学生的学习兴趣；才能够真正做到向课堂教学要质量。 一、巧设情景，激发学生的学习兴趣 英语教材是以语言结构为主体，把情景教学思想贯彻于教材始终的。只靠教师的讲解是不够的，必须要在一定的语言情景中进行学习和实践才能够较好地掌握语言材料。因此，教师在课堂教学中应以适当、新颖，而且灵活多变的形式创设情景，向学生提供活用英语的真实教学情景，才能够使课堂气氛更活跃，以激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。例如：在教学广州市小学英语六年级上册“Point to the …,please. That’s right/wrong.”这一对话时，我设计了这样的情景：教师出示一组单词卡：cake a pple fish knife 分给四位学生，学生面向并把卡片放在胸前，其他学生分为四大组，每组各抽出一位学生，听教师的口令然后指出是哪位同学，被指出的同学出示卡片的单词。符合教师口令的则全班同学说：“That’s right.”否则说：“T hat’s wrong.”指对的一组加分，否则不加分。又如：在教学“Excuse me .Is this/that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.”这一对话时，我则设计了这一情景：课前布置学生带回已学单词相应的物品（每位学生至少带一件物品）。上课时，教师收集学生所带的物品并装进一个袋子里，然后从里面拿出一件物品，比如苹果，教师就拿着苹果逐一提问学生：“Excuse me. Is this your apple?”学生用：“No, it isn’t.”回答，直至找到物品的主人，才用：“Yes, it is.”来回答。学生看清听清后，让学生从袋子中拿出其他物品模仿教师与同学对话。通过这样大量的训练有助与理解句型，有助于口语的训练，听力的训练且学生也能积极地投入到学习中去。 二、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率 广州市小学英语教材是以话题（module）为主线，每个话题之下又包含有两个单元（unit）来展开教学内容的。每个话题（module）主要由以下这几大块组成：Dialogue、Work with Language、Sing along、Rhyme、Fun with Language 、Story Time、Project、Did You Know、Additional words、Self-Assessment 从这几大块组成部分我们不难看出本套教材的所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率： 1、教唱英语歌曲、诵读韵律小诗 歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的Sing Along 和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容。例如在教学完Wh at’s this/that in English? 后，教唱：?Can You Tell Me What This Is ?；教学完M y Body 后，教唱?This Is The Way? 这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子；同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。 2、设计竞争性游戏
有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究
有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究 上海市杨泰实验学校杨红华刘伟 摘要： 针对小学英语单元复习课的课堂教学中出现的教师授课形式单一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳的状况，我校英语组开展了“有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。通过在小学各年级开展的实践研究，我们发现这种复习课的课堂教学模式，大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生对知识的记忆与理解、提高了复习课的效率；同时，在重视对学生听说读写等综合能力培养的基础上，进一步关注了对学生情感态度价值观方面的教育。另外，通过本次研究活动，课题组整理出一些单元复习课的设计要点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单元复习课教学提供了经验与素材；同时，在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧，教学设计能力得到了进一步的提高。 关键词： 英语单元复习课有意义情境整体教学设计思路 一、课题提出的缘由 《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，这对小学英语教学提出了更高的要求。因此，要真正提高小学英语的教学质量，关键在于提高英语课堂教学的效率。 我们知道： 在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型：综合型新授课和单元复习课。作为第一线的英语教师，我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等，这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多，需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。 我们发现： 在平时的英语单元复习课的课堂教学中，主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。如：通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的，但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣，降低课堂的教学效率，最终影响学习的效果。 我们困惑： 由于学校英语组教师在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，对于单元复习课的专题研究接触得较少，研究得则更少。大部分老师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式，老师们也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好。因此，老师们也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。 二、概念的界定 1、单元复习课的整体教学设计 把小学英语各年级牛津教材中每个单元看成一个整体，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。 2、有意义的情境： 根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从故事中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。
小学英语“主题式”语篇教学的有效策略
小学英语“主题式”语篇教学的有效策略 江苏省金坛市城西小学李星娟 [内容概要]语篇是学生学好英语的权重内容。针对小学英语语篇学生的现 状和误区，教师应紧扣语篇主题，找准主线和最佳切入点，形成有效、可行的语篇教学策略。 [关键字]语篇教学语篇信息语篇脉络语篇拓展 作为小学英语教学的权重板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。面对如此挑战，笔者进行了举步维艰的探索。 一、语篇教学的分析 1.什么是语篇？ 语篇（discourse）外语教学中的一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面出现。著名语言学家金蒂认为：语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。 2.什么是语篇教学？ 语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料。语篇教学应从整体出发，遵循整体——部分——整体的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。 3.语篇教学的误区扫描： a.语篇教学的目标和核心不明确。 b.重视词句讲解，忽视学生对语篇的理解（只见树木不见森林）。 c.缺乏教与学的师生互动过程。 d.过分强调工具性，语言人文性被控制。 e.任务活动的有效性和拓展性不够。 二、我的“主题式”语篇教学的有效策略： 1.运用软性作业梳理语篇信息 A板块是完整的有情境性的语篇，本身具有一定的完整性。软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容”。所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：谁？什么关系？什么话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。 [教学案例一]我在教学6A 《on the farm》PartA时，首先出示2幅挂图和教
(完整版)单元整体教学学习心得
单元整体教学学习心得 对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。 就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。 所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。 在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。 可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。
对小学英语教学资源整合的几点看法
对小学英语教学资源整合的几点看法 前不久，笔者在报纸上看到过这样的一则报道：在某所中学有一次校长与该校一位英语教师之间发生了一场关于教材使用的争议，由此引发了一系列的讨论。校长的观点是：学生对教材的掌握是硬指标，其评价标准应该是学生掌握教材中出现的单词、句型和语言点的数量及质量。而英语教师的观点是：英语学习是对语言的习得过程，单纯地以一本教材作为参照，以学生掌握多少词汇语法作为评价学生的标准，是不科学，不合理的；英语教学的目的不仅仅在于学生可以学到多少单词语法，主要还在于培养学生的综合语言运用能力，其中包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面；教师有权灵活处理教材，可以根据需要补充相关的内容。后来，学校把它当作一个主题在教师会议上进行讨论。结果是，多数人赞同此校长的观点。他们认为，教材的内容是根本，原因在于课本上的内容是必须考试的；允许教师任意调整会“乱套”，以致教学没有固定的“标准”。只有极少数教师同意这位英语教师的观点。这一争论一方面反映了部分教师开始关注教材和审视教材，并有一种较强的课程权利意识，另一方面表明了集权式的统一的课程推行模式促成了大多数教师对教材盲目的依赖和被动的忠实。那么，教师是否只能使用学校统一规定的教材？教师应该怎样选择教材以外的教学资源？教师在授课过程中又应该如何整合这些教学资源呢？笔者略谈几点看法，以求教于同仁。 一、英语教材的界定 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。由此可见，英语教师不应该只把规定的教科书作为唯一的教学资料和教学依据。凡是对学生在这一学习阶段适用的，符合《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求的教材都可以拿来使用。在满足《英语课程标准》基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。笔者自从进入深圳螺岭外国语实验学校从教以来，深深地感受到了我们学校对英语教师使用其他教学资源的尊重和认可。学校的领导不仅在英语学科教师大会上鼓励教师们积极探询发现有利于提高我校在校学生英语听、说、读、写等几方面能力的各种教材补充资源，而且还大力提倡教师之间的资源互通及共享。 二、小学英语教师如何选择补充教学资源 笔者认为英语教师在选择其他补充教材时应该遵循以下五个方面的原则：（1）补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展；（2）补充教材的选择应依据语言习得的客观规律，充分体现不同年龄阶段，不同层次学生的学习特点及学习需要；（3）优秀的课程资源应该渗透思想道德方面的教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观；（4）教师选择补充教材应遵循趣味性原则，越是简单易懂、生动有趣的东西，越能激发学生的学习兴趣和学习动机；（5）不同的教师即使使用同样的补充教材也有可能得到不同的教学效果，所以教师应该灵活地选择补充教材，并在教学过程中灵活应用。 我们学校作为深圳市小学英语课改的实验田，在选择补充教材方面是十分科学和谨慎的。我校在使用现在的New Parade English教材的同时，就补充进了以前作为教科书使用的两种教材──Primary English For
小学英语单元整体教学.
小学英语单元整体教学 1.什么是单元整体教学？ 英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013 ，韦薇，学科教学探索） 单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。 以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。 “全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。 教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。 课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。 为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？ 以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。 1. 教材是以单元或模块为循环设计的。
小学英语课堂观察与分析诊断报告
小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介
1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
小学英语教学资源的开发与利用的学习心得
小学英语教学资源的开发与利用的学习 心得 8月16日，汝城县第一中学的宋聪老师给我们做了《小学英语教学资源的开发与利用》的专题讲座，她从教学资源开发与利用的现状，教学资源的概念，教学资源开发与利用的原则，如何有效地利用现有的教学资源，小学英语与生成性动态教学资源的利用五个方面进行了阐述。重点讲解了如何有效地利用现有的教学资源这一内容，包括两个方面：第一个方面是人力资源的开发和利用。1.教师资源的开发与利用。进行英语知识、教材分析、教法交流等培训;采用示范课、展示课的方式;相互听课，相互学习，集体备课。2.学生资源的开发与利用。如：让学生帮助老师制作教具;让学生收集课程资料;让学生充当小老师带动其他同学学习;成立学习小组，让他们互相帮助等等。3.情感资源的开发与利用。创设教学情境，增强情感动机;运用教材资源，实施情感感染;发掘情感资源，促进情感体验;开发隐性资源，进行情感感悟。第二个方面是物质资源的开发与利用。如：教材的活化利用，可将教学内容扩展及丰富，教学方法可灵活多变;充分利用网络资源，增强课堂教学的趣味性，多样性;加强学生的阅读资源的开发与利用，鼓励学生多进行课外阅读。 宋聪老师的讲座既有理论的高度又有实用的价值，给我
耳目一新的感觉，对我们的教学帮助很大。我们在平时的教学实践中也应该多对教学资源进行开发与利用，让这些资源更好地为我们的教学服好务，更好地促进学生的学习。结合自己的教学实际谈谈我的一些做法：1.单词教学中，我准备了一些过时的台历，然后把单词卡片粘在每一页台历上，每翻一页台历都会出现一个新单词，可以把它用在单词的新授或复习时，也可以把它用于单词游戏中，单词台历的制作既给学生新鲜感，又给学生神秘感，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。2.在起始阶段的英语教学中，为激发学生的学习兴趣，我会用一些硬纸板制作一些课本中的人物头饰，涂好颜色，每次学生上台来表演对话时我都会让他们戴上对应的人物头饰，让学生能更好地融入到扮演的角色中去，在学习中更投入，效果更好。3.教学圣诞节的内容时，为了营造真实的教学情境，我让同学们分工合作，一部分同学上网收集圣诞节的各种知识，一部分同学准备圣诞节的实物，一部分同学准备圣诞歌曲及影像资料。上课时，大家把准备好的东西都带到课堂上来，相互交流，相互学习，真实的物品、丰富的知识让我们的课堂更活跃，让学生的视野更开阔。总之，做为小学英语教师，我们要充分挖掘自身的潜在资源，不断从生活中、实践中和网络中获取新信息，逐步形成新的教学资源观，并将它转化到教学行为中去，积极探索新的教法与学法。
小学英语单元整体教学设计与实施
小学英语单元整体教学设计与实施龙源期刊网.cn关于小学英语单元整体教学设计的思考作者：胡晓兰来源：《教师·下》2013年第06期摘要：本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍，主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等，希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策小学英语单元整体教学一般是指根据小学英语教材的编写方式和编排体系，来整体把握课本中的每一单元，以便于统筹安排每个单元的教学内容，从而准确地把握各部分之间的联系，合理地、科学地安排各课时的讲授内容，突出每个单元内各课时的特点，最终设计一套各课时侧重点不同、多元化、统一化的课堂教学形式，极大地促进学生英语语言学习的综合发展因此，在小学英语教学过程中，单元整体教学的实施是非常有必要和实用的，也是教学中一个很重要的环节一、英语单元整体教学设计的原则小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求，因此，它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的，在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求下面就英语单元整体教学的设计原则进行讨论 1.符合教学课程标准的原则尽管这是一种创新型教学模式，但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向，在新课
程实践的基础背景下积极实施这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件，不要忽视了新课程教学的理念2.可操作性原则在进行单元设计时最好利用现代化教学工具，充分发挥教师的技能优势，展示教学内容，使得课时设计、教学工具运用等方面具有很好的可操作性 3.目标性原则单元设计是为了一定的教学目的而进行的，因此一定要事先了解整体教学的目的和优势，例如课程标准对于所教学生的具体要求是什么以及各个单元的基本教学要求等 4.情境性原则小学英语单元整体教学设计与实践研究一、研究背景北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性二、概念界定“小学
小学英语语篇教学模式初探
小学英语语篇教学模式初探 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。 阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理
信息技术与小学英语课程整合教学设计
Recycle 1 Let’s take a trip教学案例 张晓宇 一、教材分析 本课使用的教材是人民教育出版社出版的PEP 小学英语六年级下册 Recycle 1 Let's take a trip 第一课时Read and say的内容，课文以电话语言的形式，讲述了Mike 一家人准备去昆明旅行。对话复习巩固be going to句型。 二、学生分析 学生学过的主要语言知识有be going to 句型、there be 结构、一般过去时及有关问路、乘机的功能语言等。通过本综合复习单元的学习，让学生在旅行中的不同场景运用be going to 句型。激发学生热爱祖国的大好河山和中国的民族文化。 学生学习的方式有：①个体探究。在完成较简单的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为"协作学习"更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。 三、设计思想 在本课里，为了让学生真正地掌握并运用be going to 句型，我用多媒体课件创设情景，设计了"任务驱动、自主探究、协作交流"的学习策略，变革传统的以"教师为主"的教学模式。 教学方法（1）利用集视频、音频、图像、文字为一体的多媒体课
件，生动活泼的动画，能刺激学生的视觉，进而激发学生的兴趣。（2）利用任务型活动设计旅程安排表，让学生按照示范语言在同桌或小组间进行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。（3）让学生利用学过的信息技术与英语知识，设计出自己的旅程，编成对话做成幻灯片的形式，链接到课件，充分体现了"任务驱动、自主探究、协作交流"这个理念，实现学科之间的整合。（4）课前自己制作一个英语专题的博客主页，缩小学生上网搜索的范围，减少捕捉信息的时间，提高信息处理的效率，使学生的作业展示可以利用Powerpoint、E-mail邮件和留言板等功能，使学生的学习从课堂延续到课后，这既能在英语学科的课程教学中有机地渗透了信息技术，又提供了舞台给学生进行"再创造"，拓宽了学生的思维。 四、教学目标 1、能力目标：能够利用所学主要语言知识融会贯通，如be going to句型。 2、知识目标：能够读懂Read and say部分的对话，并能完成两项有关旅行日程安排的练习。 3、情感目标：培养学生尊重少数民族文化、热爱祖国河山的高尚情操。 五、教学重点和难点 本课时的教学重点是熟读对话并掌握be going to句型；难点是利用多媒体课件创设情景，使学生能在实际中灵活运用be going to
小学英语阅读课教学案例.教学文案
资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 小学英语阅读课教案 五汛镇第二中心小学王志艳 一、教学内容： 自编短文 Animal signs 教材分析：这篇短文是根据牛津小学英语6A第一单元Pulic signs 一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生了解十二生肖的英文说法的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。 二、教学设计： 随着我国改革开放，英语作为一种交际性语言，其地位众所周知。而阅读是语言学习的重要方面之一，所以阅读既要合理同时又要科学，通过阅读，主体的感知、理解、评价、创造是十分重要和必不可少的。本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知－概括－应用’的思维来增长知识，发展技能”。基于此，其教学设计的落脚点有二： 1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出技能，即说话技能和写话技能。 三、教学目标： （一）知识目标 1．能听、说、读、写单词ox, sheep, dragon, snake. 并对这四种动物所象征的意义做简单描述。 2.掌握下列单词和短语：clever，cute，magical ，brave ，dragon lantern，sheep， meek，ox ，hardworking 3．能运用6A第一单元Pulic signs所涉及到的What does this sign mean?这一重点句型进行提问。 4. 了解十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。
小学英语课堂观察表
小学英语课堂观察表（1） 教学互动的观察记录 教学互动数据分析及建议： 设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
设计意图：本表主要记录学生参与课堂活动的整体情况。记录学生发言的次数；一个方框代表一个学生，代表自愿回答，代表被动回答。叫到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课学生总共的活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
教师教学目标达成情况 数据分析及建议：
小学英语课堂观察表（4） 教师语言的有效性的观察记录 设计意图：教师语言的有效性，主要从教师过渡语、教师评价语、教师纠错三个方面进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些语言，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对教师语言简单、易懂；使课堂顺畅、和谐。
小学英语课堂观察表（5） 教学资源有效性的观察记录 我的建议： 设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学个人感知 盐城市双语小学陶荣 【摘要】：目前《牛津小学英语》是按单元编排，每个单元都由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开，有的突出了对话；有的侧重于词汇、句型等；还有的则以语音训练、小对话、小故事、歌谣、调查、游戏等活动形式，综合各单元相关新知的复习与巩固，我们常称这些板块为“综合板块”。 我们当前的小学英语课堂，A板块对话教学的“整体式”感知，BCD词句板块教学的“体验式”操练，EFGH等综合板块教学的“升级版”运用，单元各个板块的教学精彩纷呈，充分体现了教师的创造力。但是，值得注意的是，在每一个板块教学方法多样，内容丰富的情况下。也会隐藏着令人担忧的问题，那就是单元各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念，只求一个课时的精彩、完整，这样大大削弱了单元的整体功能。 【关键词】：小学英语单元整体教学课时目标与单元整体目标的结合 一、版块内容巧组合 一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。优化组合各版块教学内容是钻研教材、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。在组合版块内容时，教师要考虑一下几个方面：1. 注重相近
内容的组合；2. 注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。 二、课时之间巧链接 （以牛津小学英语为例）一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练与提高。各单元的主要语篇一般被安排在第一版块，在内容上与单元主题比较吻合，比较适合揭示单元主题，我们暂且称这一课时为语篇课时。第二课时一般学习B版块的词汇和C版块的句型及语法项目，我们暂且称之为词句课时。第三课时一般结合几个活动版块对前面两个课时学过的主要内容开展系列化的复习与巩固活动，它是单元核心内容学习的巩固与延伸，我们暂且称之为复习活动课时。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而它们之间存在某种联系，那就容易使整个单元中几个课时之间的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去。因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。为此，教师应主要关注以下几个方面：1. 把握好每一课时的重点内容和次要内容; 2. 注重各课时内容之间的联系; 3. 关注课时之间的承上启下环节. 三、单元整体教学目标设计与实施策略 单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。 从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级