信息技术课中分层教学

浅谈信息技术课中的分层教学

摘要:信息技术教育能否起到提高学生信息素养的目的,在很大程度上取决于信息技术教学水平。本人结合教学实际,从学生层次的分层、教学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层四个方面尝试进行分层教学,以不断提高教学效率。

关键词:信息技术因材施教分层教学

随着信息技术课开展的深入,根据信息技术教材的特点,信息技术课的教学方法一直是人们探讨的重点。根据我个人的教学实践,认为分层教学在信息技术中值得一提。分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。由于各个方面的原因,每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度都有所不同,同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。这就要求教师要从实际出发,因材施教,实施相应的教学方法,下面是我在信息技术课中实施分层教学的一点体会:

一、按照学生学习能力的不同进行分层

每个学生所掌握知识的层次是不同的。所以在教学过程中,要根据不同学生的特点,掌握每个学生的学习能力层次。有些同学接触电脑比较早,接受能力比较强,学习起来比较感兴趣,有些同学则接触电脑的机会少,对电脑并没有兴趣,接受能力也相当差,这样,他们学习起来就比较吃力。另外,要承认学生自身能力素质也有着较

中小学信息技术新课程标准及特点

中小学信息技术新课程标准及特点计算机学院现代教育技术系10级徐嘉一、课程性质中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。信息技术属于技术类课程，在目标上强调对事物的改造使之适应人们的各种需要。信息技术教育过程的着力点以设计为基本特征。作为与课程整合的有力工具，学生在学习其他科目时可以发挥其重要作用，开好信息技术课程是实现与其它许多科目领域整合的先决条件。信息技术课的理论基础，依赖电子技术与软件基础的发展，所以信息技术课的内容设置和课程实施是与时俱进的，并且具有明显的时代性和流行性。二、课程目标中小学信息技术教育的课程目标是培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。课程目标分为总目标和教学目标两个部分。总目标分为以下四个方面：知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。教学目标分为以下几个方面： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4、初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6、在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。三、内容设置和选择原则 1、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有"双衔接"，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表：兴趣特长应用技能信息素养技术创新小学激发兴趣保持学习动机掌握常用软件/工具的应用技能体验信息活动形成信息意识

信息技术与课程整合之主要原则

信息技术与课程整合主要原则信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1．运用教育理论指导课程整合的实践现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。 2．根据学科特点构建整合的教学模式每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。

如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。 3．根据教学内容选择整合策略信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。 4.“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。 5．个别化学习和协作学习的和谐统一信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。

信息技术课教学方法的探究

信息技术课教学方法的探究如今的时代是知识经济时代,也是信息技术日新月异的时代,信息化已经为世界经济和社会经济发展的共同趋势;信息技术一旦与某领域融合,便对该领域的发展速度产生历史的变革。各行各业对计算机这一重要信息工具越来越依赖。“少年智则国智”,现在的年轻一代若干年后将成为建设现代化科技强国的骨干力量。因此,如何使学生在《信息技术》课堂上学到信息技术知识、培养信息素养,提高信息分析处理能力,能够在步入社会后,适应信息化社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题,也是信息技术教师在教书育人领域上进行探究的问题。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。从事中学信息技术教育教学几年，以信息技术的课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流。 1、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据学生的特点，教学语言

要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。 2、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作如远志、苏亚星等软件，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可用于总结学生操作中存在的问题和作品评价。只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。 3、分层合作学习法“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

初中信息技术课堂教学改革调研报告

初中信息技术课堂教学改革调研报告您现在的位置：范文先生网>报告总结>调研报告>初中信息技术课堂教学改革调研报告初中信息技术课堂教学改革调研报告 2020-04-18 调研报告初中信息技术课堂教学改革调研报告在人们素养不断提高的今天，报告的用途越来越大，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的初中信息技术课堂教学改革调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下： 1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。 2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完

成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。 3. 师生角色的.变换在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。 4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题： 1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。 2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。 3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。 4．重点和难点有时把握不准。 5.教师授课不够精练。三、采取的措施和建议 1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。 2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。 3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激

小学信息技术新课程改革总结

信息技术新课程改革实验总结新课程改革意在构建体现多样化、选择性的课程结构，打破旧的传统课程背景下不论学生基础与潜质，不顾学生兴趣与特长，忽视个性差异的弊端。为学生个性发展提供更大空间，让学生在不断选择中提高自己的选择能力，学会规划人生。但是，传统的应试教育思想已根深蒂固，新课改实施以来，由于当初许多东西没有经验可以借鉴，只有边学习、边总结、边实施。因而在实施过程中，遇到了许多困难和问题，我们经过探究、总结，取得了一些经验，总结了一些教训。一、学习新课改理念，制定实施方案。新课程实施是一次全新的教学改革，在实施落实的过程中必然会遇到很多的阻力与困难。思想决定行动，观念更新是前提，科组要求每位教师积极参加新课程培训班，学习新课改理念，明确了“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施方法，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。通过学习，改变观念，达成共识，促进了教师专业化成长。二、新课程试验改革中教学的变化（一）课堂教学发生可喜的变化 1、课堂教学已由传统的知识性教学逐步转向现代的发展性教学。教师结合实验教材的诸多优势，课堂关注知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三位一体课程目标的有机结合，更注重情感体验和人文性。教师的思考由课改刚启动时重形式转向了重内容实质的研究。课堂教学内涵的改变反映出当前教学正焕发出新的生命力与创造力，教学方式的转变实施得更为深刻。 2．课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。学生学习的自主性被激活，学习方式和思维方式发生了质的飞跃，课堂不再只是知识的交流，课堂充满生机和活力，学生多了思考的空间，教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论和对话，是一种真正意义上的探究式学习。 3．重视开发课程资源，全面提高学生综合素养。教师课堂上减少了不必要的重复训练，在教材内容和学生生活实际中开发课程资源，搭建进行实践活动的平台，注重知识的积累与感悟，教学活动更为丰富多样，课堂中有了学生主动走向知识的可喜尝试。基本能力各科开足可齐课时，全面考查学生的能力，从而真正全面提高了学生综合素养。 4、课后实践趋于科学化、合理化，减轻了学生过重的课业负担。教材设计了分层内容，教师设计了分层实践内容等，使学生获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。（二）课程改革中教学观念的变化

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略东光县南霞口镇段庄小学田伟人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。一、小学信息技术课的内容和基本要求小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。小学信息技术课的教学目标是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。二、小学信息技术课的教学方法和策略素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面： 1、初识计算机，让学生重视操作规程在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。 A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

信息技术课堂教学改革与方法创新

信息技术课堂教学改革与方法创新娄山关镇中心学校谢代江一、信息技术课堂教学的变革的思考在发达的地区，早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我们桐梓，信息技术教育还处于发展的起步阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。信息技术新课程的教学改革，我认为，须做到以下几点: 1、教学观念的更新一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。 2、教师角色的转变

教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生共同探索，才能达到令人满意的指导效果。教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。即“亦师亦友”的师生关系。

信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案

《信息技术在课堂教学中的有效应用》课题实施方案 ——来宾市兴宾区城厢镇中心小学莫方平一、课题提出的背景：新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不但仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处，信息技术的开发与应用已成为教师的重要职责，但在教学实施过程中还存在不少问题： 1、教学设计中具体怎样利用信息技术优化教学过程，也就是怎样在信息技术条件下，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的教学方案。 2、怎样避免应用信息技术可能带来的消极影响。 3、怎样组建教学资源库，使教师从繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教学课件的劳动中解脱出来，有更多时间和精力投入到课程

改革实践中。 4、研究怎样解决硬件设备和软件资源匮乏的问题。当前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和光盘播放室，同时计划建立教师电子备课室。随着计算机的普及和多次培训，教师的计算机操作能力及基本知识也得到大幅度的提高，为我们所进行“信息技术在课堂教学的有效应用的研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师经过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。二、研究目标： 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。 2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，指导教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。 3、指导教师搜集教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。 4、改进学校的硬件环境，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。

2012版中小学信息技术课程标准

2012版中小学信息技术课程标准基础教育信息技术课程标准(2012版) 一、课程目标基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。二、课程内容架构义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。小学阶段设一个“信息技术基础”模块，其中含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个专题，共72课时，适宜在三、四年级开设；设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计入门”和“机器人入门”，各36课时，适宜在五、六年级开设。初中阶段设一个“信息技术基础”模块，含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个专题，共36课时，适合在七年级开设；设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计”和“机器人设计与制作”，各36课时，适合在八、九年级开设，也可以在七年级开始开设。基础模块是各地各校必须完成的内容，拓展模块是可以根据条件选择开设的内容。不同学段在内容和水平上相互衔接、各有侧重。以“算法与程序设计”为例，小学阶段以体验为主，强调借助积木式编程工具，通过对对象、模块、控制、执行等概念及作用的直观操作体验，感受编程思想；初中阶段以高级程序设计语言为工具，通过尝试设计与实现基本程序结构，将实际问题解决与算法思想形成联结；而高中阶段则从面向实际问题的解决入手，借助几种比较典型算法问题的解决，帮助学生体会算法与程序设计的作用及其魅力。本标准对内容的表述力求完备，尽量刻画出主要知识点或教学范围，并以过程化描述或者举例描述的方式表达该类知识点应达到的难度水平，但不以穷举知识点为追求。

论信息技术课的教学特点和教学原则

论信息技术课的教学特点和教学原则前言：教学原则是开展课堂教学的主要依据和指导原理。本论文在介绍中小学信息技术课的教学特点和学习过程的基础上，比较全面地阐述了中小学信息技术课的教学原则。对各个教学原则，可以通过对比的方法进行教学和学习，重点理解中小学信息技术课的教学特点和中小学信息技术课的教学原则。关键字：教学原则教学特点第一：信息技术课的一般学习过程信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程。这个过程包括输入阶段、新旧知识的互相作用阶段和操作阶段。首先，输入阶段就是给学生提供新的学习内容、创立学习情境。同时在具体讲授教学内容是，首先提出与课程相关的若干为题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣。之后，学生原有的认知结构和新知识发生作用，进入新旧知识的相互作用阶段，其中新知识被纳入原有的计算机认知结构中进行改组进而形成新的计算机认知结构。最后进入操作阶段，通过实验，练习等实践活动，进一步引导学生应用知识解决问题，以达到预期的教学目标。第二：信息技术课的教学特点信息技术课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。它既与数学、物理等其他学科有共性，

又有它本身的个性。根据我国现代的中小学信息技术教学体系和教学内容来分析，中小学信息技术学科具有以下几个主要特点：现代性特点：教学内容充分体现了计算机现代最新的成果，教学用机与计算机技术的发展同步前进不断更新。实践性特点：信息技术教学的性质决定了它必须上机实践，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：“上机课时不少于总学时的70%”。工具性特点：计算机是“人类通用智力工具”。信息技术教学，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。应用性特点：计算机的应用已经渗透到了各个领域之中，而且越来越深入，例如，科学计算、数据处理、自动化控制、计算机辅助设计、计算机辅助教育、计算机通信等各个领域里计算机都担当了重要作用。第三：信息技术课的教学原则信息技术的教学原则是信息技术教学所必须遵循的基本要求和指导原理。它是在基本的教学论原则的指导下，以中小学信息技术的教学目标、主要特性和学生认识发展的基本特点等为依据而确定的。根据基本的教学理论，结合信息技术课教学的特点，中小学信息技术课程教学的基本原则体现在以下八点：1）思想性与科学性相结合的原则：要求教学既有思想性又有科学性，把两者结合起来。思想性，指教学要体

信息技术学科课程改革总结(多篇范文)

信息技术学科课程改革总结星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。为使今后的工作做得更好，现总结如下。一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。二、学生情况分析本学期七年级49 班-54 班共有学生275人，由于学生大多来自边远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习信息技术带来了很大的影响。从本学期上课的情况开看，教学成绩仍不够理想，还需多多努力。三、提高教学质量的具体措施他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。 1、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。

⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。 2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。 3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。 4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。四、从教学上讲我主要做了这一些工作： 1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。 2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节

运用信息技术实现课堂教学改革

运用信息技术实现课堂教学改革论文摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就给新时期的每一位教师提出了新的要求，所以运用信息技术实现课堂教学改革已是当务之急。关键词：信息技术教学模式教学改革随着社会的发展，教育信息技术逐步运用到教育教学当中，可以很大程度地提高教育教学效果，所以要充分发挥信息技术的优势，使它成为教师教学，学生学习的有效工具。一．教学内容的呈现随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术成为课堂教学信息呈现的重要手段。在课堂教学过程中，创新地运用电教媒体，计算机多媒体技术，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好地心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心投入学习，实现学生主动学习。(1)〔P189〕从中可以看出运用信息技术进行课堂教学，能大大提高学生的学习兴

趣，提高教学效果。二．学生学习方式的拓展信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好地学习环境，师生实现双向对话，可听可视，录音跟读，并且反复操练，强化，每位学生能够根据自己的学习基础，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练，模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦，主动地学习，真正成为学习的主体。信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，激素及多媒体，网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，有的软件还配有游戏式的评价联系，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”，“别灰心”，“再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。三，教师教学方式的更新教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教

中小学信息技术课程的教学方法

中小学信息技术课程的教学方法一、情境性问题悬念法现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。二、形象比拟法限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。三、直观演示法在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。有条件的学校，硬件上应能保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室，教师可以很方便地采用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易接受所学知识。为了提高演示的教学效果，教师要注意以下四点：一是由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合讲授法一起使用；三是在演示过程中，教师要引导学生观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，要重视演示的适时性；四是应选择那些用演示比用语言表达更容易使学生领会的内容，同一内容多次演示是不必要的，演示要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象能力和思维能力。四、操作实践法在中小学信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软件等器材，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。操作实践法的运用通常有两种形式： 1.课堂练习。比如写命令的练习，建立自动自理文件的练习，编写程序的练习。 2.上机实践。操作实践法在中小学信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练

信息技术学科课程改革总结

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 信息技术学科课程改革总结星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。为使今后的工作做得更好，现总结如下。一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。二、学生情况分析本学期七年级49班-54班共有学生275人，由于学生大多来自边远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习信息技术带来了很大的影响。从本学期上课的情况开看，教学成绩仍不够理想，还需多多努力。三、提高教学质量的具体措施他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。 1 / 8

1、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。 ⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。 2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。 3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。 4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。四、从教学上讲我主要做了这一些工作： 1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。

中小学信息技术教材教法复习资料

中小学信息技术教材教法复习资料第一章 1.信息技术教材教法的特点: 1)综合性2)独立性3)实践性4)发展性5)创新性 2.信息技术教材教法的研究方法: 1)文献研究法2)理论研究法3)实践研究法4)比较研究法5)三论研究法6)协同研究法第二章 1.中小学信息技术课程教学目的: 培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.通过信息技术课程使学生具有获取信息,传输信息与信息技术相关的能力,教育学生正确理解与信息技术相关的文化,伦理和社会问题,负责任地使用信息技术,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终生学习和合作的手段,为适应信息社会的学习,工作和生活打下必要的基础 2.小学,初中,高中各自教学目标? 第三章 1.信息技术课的学习特点: 1)信息技术学科的发展性2)信息技术课程的实验性3)信息技术课程的灵活性 2.中小学信息技术课程教学中的认知因素认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素,影响学习的认知因素主要有:已有知识经验,智力发展水平,智力活动方式和认知结构的特征.因此,在教学中应把改善学生的认知因素作为主要目标,使学生会学,善学, 爱学. 3.中小学信息课教学特点: 1)现代性特点2)实践性特点3)工具性特点4)应用性特点5)文化性特点 4.中小学信息技术课程教学的基本原则: 1)科学性与思想性统一原则2)理论联系实际原则3)老师主导作用与学生主体作用相结合原则3)传授知识和发展能力相结合的原则4)直观性与抽象性相结合的原则5)发展性与巩固性相结合的原则6)量力性与尽力性相结合的原则7)统一要求与因材施教相结合的原则第四章 1.教学方法是在教学过程中老师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取一定的教学工具和手段,教与学相互作用的活动方式的总和,它具有多样性,综合性,发展性和可补偿性. 2.讲授法,谈话法,讨论法,自觉指导法,演示法,实验法,练习法等是中小学信息技术教学中学用的教学方法. 1)讲授法有多种具体的方式:讲述.讲解.讲演.认真钻研教材,分析教材,掌握教材是教师较好运用讲授法的关键.