人教版小学语文四年级下册《生命 生命》课堂实录

19．生命生命（课堂教学实录）

一、回顾全文，理清脉络

师：）同学们好。

生齐: 老师您好。

师：同学们请坐。

师：今天我们继续学习第19课（师指板书，生齐读——）《生命生命》。师：通过上节课的学习，大家还记得课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢？

师：好，王宇辰。

生1:课文讲了三个事例，第一个事例是“飞蛾求生”。（一笔一划板书：飞蛾求生）

第二个事例是“瓜苗生长”（板书：瓜苗生长）

第三个事例是“聆听心跳”（板书：聆听心跳）

师：好，请坐。作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。

二、品词析句，深读课文，感悟内涵

（一）学生寻句

师：接下来，谁为大家大声地朗读一遍学习提示。好，张岩。

（出示学习提示，学生朗读）

生2:学习提示：1.默读课文2——4自然段，这三个生命现象给作者

的感受是什么？用“”画出相关语句。2.读读画“”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。3.与伙伴交流自己的学习成果。

师：好，请坐，听清楚要求了吗？

生齐答：听清楚了。

师：好，那开始行动吧。（生默读，教师巡回指导个别学生）

师：用简单的几个词把你的感受批注出来就可以。

师：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。

师：同桌之间、前后桌之间可以读一读你画的句子，交流一下你们的感受。

（同学相互交流）

（二）交流品句

师：好了，同学们，我们先交流到这里。接下来，我们先来看飞蛾求生这一自然段，作者有怎样的感受呢？谁来读读你画的句子？刚才这一小组讨论的特别积极主动，你们组先来说一说？

生3：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。

生4: 我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。

师：哦，你可真会学习，请坐。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”

这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。

那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？好，你来。

生5：我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。

师：对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，请坐，谁再来说一说你的体会。

生6:我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他原意做什么都可以。

师：你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！

通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗?

(学生自由读课文)

师：在读的过程中，你们发现了吗？作者在标点符号的运用上有什么特点呢？

师：你来说。

生7：她运用了两个叹号。

师：请坐。

师：（范读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在

我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？你来说。

生8: 作者对飞蛾求生特别的震惊，所以她用两个叹号表达自己那时候的心情。

生9: 她的感受非常的----强烈。

师：谁再来说说你的体会？你来说。

生10: 我对这两个叹号的体会是作者从这个飞蛾之中体会到了生命欲望很强烈。

师：她挣扎的越强烈说明它求生的欲望越----（一问齐答）强烈。（板书：强烈）

你体会的真好，那你能读出飞蛾这种强烈的求生的欲望吗？

生11读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：那飞蛾可是在挣扎啊，该怎样读？谁再来读一读？

生12读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：听了你的读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。好，请坐。作者在这里连用了两个叹号，让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。

飞蛾的这种极力抗争，不仅感染了我们，也给作者带来了强烈的震撼，我们一起来读一读。

生齐读：（投影）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

师：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？一起说。

生齐答：这是生命，一条鲜活的生命啊。师：同学们，让我们体会着飞蛾强烈的求生欲望，感受着生命的意义，再次自由地读一读第二自然段。（放投影，学生自由朗读课文。）师：飞蛾的求生令作者震惊，瓜苗的生长又会给作者带来什么感受呢？谁来读读第三自然段中你画的句子？好，你来。

生13:我画的句子是：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。”

师：说说你的体会。生13: 我从没有阳光、没有泥土感受到了香瓜子生命力很顽强。（16：25）

师：嗯，你感受到了它很顽强的生命力，对么？好，请坐。

那你看，郝博文多会学习啊，她从“没有阳光、没有泥土”这样恶劣的生存环境中感受到了香瓜子顽强的生命力，你还能从哪感受到它这种顽强的生命力呢？

师：好，你来说。

生14: 我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子想努力的生长，不想放弃自己的生命。

师：她在什么样的不情况下，在什么样的生存环境中不屈向上、茁壮生长呢？

生14:它在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。

师：你体会的真好，你能带着你的这种体会来读一读吗？

生14读:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。

师：好，请坐。师：你还能从哪儿感受到这种顽强的生命力呢？你再来说说。

生15:我从“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。”，我从“竟使”这一个词语中体会到了香瓜子这么弱小，她竟然可以冲破那么坚硬的外壳，有时，我嗑瓜子的时候都磕不动，它都可以磕动，我很敬佩它。

师：哦，你是从它冲破坚硬外壳的束缚这一点感受到它顽强的生命力的，对么？

好，请坐。你们再来读读这句话，即使它仅仅只活了几天，你还能体会到什么呢？

生：我从“几天”看出了香瓜子的生命力顽强，可是它没有放弃。师：嗯，它的生命怎么样？是这样的短暂，对，但它的生存环境又是这样的恶劣。可它却仍然不屈向上，茁壮生长，这是一种多么顽强的生命力呀。（板书：顽强）

师：好，请坐。

师：（引读）那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀，坚硬的外壳束缚不了它，它不屈向上，茁壮生长，生存环境的恶劣也阻挡不

了它，不屈向上，茁壮生长，哪怕生命仅仅只有几天，它依然，不屈向上，茁壮生长。

师：在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？师：你先来说说吧。

生17：顽强的小草。师：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？(20:28) 生17：我家的草地上。

师：嗯。

生17(20:32)：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是风雨过后，小草又挺直它的腰身。

师：无论分吹雨打，它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来说说。生18：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到了一个悬崖的旁边，我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。

师：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生命力，请坐。

师：（播放ppt,讲授）同学们，就像你们说的这样，其实生活中这样的现象比比皆是，大家看，这是冰天雪地中绽放的雪莲，零下30度的低温也没有使它屈服。这，是陡峭悬崖上的松柏，无论风吹雨打，它都昂首挺胸。这，是干裂的泥土中冒出的一抹新绿，无论生存环境多么恶劣，它都不屈不挠。这些植物都在以自己顽强的生命力，焕发着生命的光彩。这怎能不令我们震惊，怎能不令我们赞叹，怎能不令我们肃然起敬呢。同学们，让我们带着这种对生命力的赞美和敬佩，