小学中年级童诗童话教学的实践及研究报告

《小学中年级童诗童话教学的实践与研究》摘要：语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用和欣赏能力。

关键词：小学中年级童诗童话教学

一、课题的现实背景和意义

现代社会是一个高科技的社会，高科技的迅猛发展，将我们带入了科学技术占主导地位的知识经济时代。同时，科技进步必然会推动学校教育过程中的科技理性与人文精神的同步发展，并使其呈现出鲜明的时代特征。对小学阶段的文学教育而言，其对学生的发展目标的设想也必须紧跟时代价值观念变更的步伐，在满足社会的工具性目标的同时，在学生幼小的心灵上撒下人文精神的种子，并促成其生根发芽。以“让童诗童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”为理念，对学生进行儿童文学教育。

语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。师X大学中文系教授王泉根曾说“一个人的素质高低恰恰是体现在人文素

质上，而人文素质体现在他的文学修养上。文学素养可以说是涵盖了一个人的各方面的素养与修养，正是一个人的综合素质的最终体现。而一个人的文学修养，又正是其童年时代从儿童文学的接受、理解开始的

显然，在中小学的素质教育转轨以及培养21世纪的高素质人才等跨世纪的工程中，儿童文学的普及教育将有不可替代的功用……”因此，王教授大声疾呼：“为中国的素质教育计，为亿万少年儿童的发展计，儿童文学应尽早独立出来才好！”

同时，在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。而儿童文学与诗歌等人文精神的载体也充满了情感的空灵与丰富的想象。尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。显然，人文教育需要从小学阶段在学生幼小的心灵撒上人文精神的种子。叶澜先生曾讲过要让中小学的课堂焕发出生命的活力，让学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。

二、国内外同类课题的研究综述

近年来，中国儿童文学取得了令人鼓舞的成绩。上个世纪90年代，同志先后发出要重视“三大件（长篇小说、电影、儿童文学）”和“出版更多优秀作品，鼓舞少年儿童奋发向上”的指示，既极大地鼓舞了辛勤耕耘在儿童文学园地的广大园丁们，也吸引了一批成人文学家们加盟儿童小说创作，同时，在中国作家协会、各地作协和少儿出版机构的大力支持、扶植和培养下，陆续涌现了一些有才华的青年儿童文学新秀。进入新世纪的最近三两年，中国儿童文学更是跨入了艺

术探索的新时段。

X扬人文精神和儿童生命关怀的儿童文学写作成为主流。近几年来，大部分作家坚持严肃的人文写作姿态，他们的创作以关注儿童的精神生命的健康成长为立足点，以古典主义的情调、浪漫主义的语言、现代的儿童观来建构自己的文学世界，极力X扬作家的理想主义和个性主义，把幻想的、唯美的、纯净的儿童本质还给儿童，让儿童在符合自己思维和想象力的空间里寻找快乐。这种占主流地位的儿童文学创作不排斥儿童文学的游戏意味，更不放弃人文关怀的承诺，既关注儿童的当下生活，也关注儿童的历史生活，还勾画儿童未来的生活蓝图。有人称这种创作为“人文写作”，其内涵是X扬一种更为广阔和深远的人文关怀精神。

《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想。”针对这一建议，笔者认为在中年级的作文教学中可以尝试儿童诗和童话的写作。小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿童诗和童话的写作，不会是

件困难的事。

因此，课题组成员认为在小学阶段适当开展儿童诗和童话的教学和写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合新课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。

三、课题研究的目标和内容

(一)研究目标

1、开设儿童文学欣赏课和创作课，构建开放式的教学环境。

2、创立儿童文学社，为学生儿童诗歌和童话的创作提供平台。

3、把教学成果和学生作品集结成书，汇编《童心写真》。

4、学生的思维、想象、创造、欣赏、写作能力高于同年龄水平。

5、能把对生活的感悟和理解，用诗的语言和形式记录下来。

6、能根据要求编写童话故事。创作的主要方式有：（1）看图编童话故事。（2）根据所给的词语编写童话故事。（3）续编童话故事。（4）自由想象创作童话故事。

（二）研究内容

通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用、欣赏能力。

四、课题研究的对象、方法及步骤

（一）研究对象：三年级3个班的学生和四年级3个班的学生

（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、

经验总结法等实施行动方案。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2004年6月――9月）

（1）确立实验班和实验老师。

（2）课题组成员进行培训，建设一支具有文学素质的教师队伍。

（3）拟定实验方案。

2、实验阶段（2004年10年――2005年9月）

（1）开设童诗童话欣赏和创作课。

（2）指导学生创作儿童诗歌和童话故事。

3、总结阶段（2005年10月――11月）

（1）对实验数据和结果进行整理分析。

（2）把学生的作品编写成《童心写真》作文集。

（3）撰写结题报告。

五、具体操作措施和策略

操作措施：

（一）培养教师

童诗童话教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任教学的教师队伍，才能保证教学创作活动的顺利进行。为此，我们制定了“请、学、研、写”的教师培养方针。“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；“学”则是以个体为单位，进行儿童诗和童话创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；“研”就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨教学规律、经验，交流学习、教学心得，以提高教师的

儿童文学理论水平、实践操作能力、及相互沟通等能力。“写”就是要求教师积极撰写教学案例和论文。

（二）营造氛围

我们在2003年就成立了儿童诗歌和童话故事写作兴趣小组，开始了童诗童话教学改革，已经有多篇学生习作在各级报刊发表。学校的阅览室特为学生订阅了几十种少儿报刊，每天中午开放2小时，这里成了学校最热闹却又最宁静的“活动室”。据负责借阅的老师统计，每天到阅览室的人均占全校的30％以上。每个课题组成员根据本班的实际情况，引进大量的适合本班学生阅读的经典作品。通过背诗星级评比、读书笔记摘录、读书交流会、诗歌朗诵会、童话故事大王比赛等各种读书读报活动，将教学内容落到实处，这些活动为课题研究创造了有利条件。

1、开辟班级专栏

在班级的黑板报或墙报中开辟一角为收获园，每天更换儿歌、童诗或童话，要求学生熟记或背诵，也用来展示班级同学的优秀作品。

2、布置童诗画廊

把儿童诗和童话与学校的儿童画特色结合起来，用文配画或画配文的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换。

3、评选作品大奖

每学期对学生发表于报刊上的诗歌和童话作品进行评奖，进行精神上和物质上的奖励。

4、举办校园文化节

每学期举办一次校园文化节，开展诗歌和童话创作比赛、诗歌朗诵比赛、

教学观摩活动、童话故事大王比赛等活动，在活动中邀请电台节目主持人、著名儿童文学作家到场进行指导或评判。

（三）立足教研

1、开展教研活动

课题组内定期开展相互研讨的教学活动课，积极探索各种形式的教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示X和指导作用。

2、邀请专家，指导实践

在实验阶段，我们将不定期邀请江山市教科室、教研室的专家和课题组顾问来校进行指导，上示X课，作专题讲座，对课题方案作进一步科学、规X 的调整，并对实验过程作悉心指导。

具体做法：

（一）童话创作教学：

1、注重培养学生的想象能力。

想象，是童话的突出特点，没有丰富的想象，就没有童话。让孩子们展开想象的翅膀是编写童话的主要核心。孩子们的想象具有直观性和具体性。他们所想象的内容一般是以具体的东西作为依据，如拿扫把当马骑，拿长板凳开火车，看见月儿说像小小的船，还能想象到自己可以在月亮上做游戏……一旦失去了这些具体的东西，他们的想象就丰富不起来了。所以我们因势利导，利用图片、实物等较直观的教具来引导他们先仔细观察，并教会观察的方法。如有次序地观察，要抓住事物的特点、重点等。注意了儿童观察能力的培养，儿童的头脑中“存储”的感性材料多了，思维打开了，想象的内容就丰富起来了。

2、遵循从说到写的过程。

在每次动手写童话之前，我们都安排学生先说后写。因为在口头编写的时候不会受到汉字的约束，让想象力得到充分的发挥。而且，还可以让老师在听的时候能及时点拨，用时也会发现学生的语言组织能力、思维能力发展如何。口头编好了，写下来就不会感到困难了。说的方式主要采用语言训练的大面积说，不局限于几个学生，全班个个说，大声说，大胆说，同桌说，自由说，能干的可以边说边演，形式不限，只要人人开口说，内容越标新立异越好。为了调节气氛，还可以全班发挥集体的作用，一人说几句，边说边补充，在轻松愉快的气氛中共同完成一个童话的编写。

3、采取多种有趣的训练形式。

（1）续编童话故事

续编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，在中低年级的语文教材中就有许多童话的结尾可以用来给学生进行训练。

最常用的以《狼和小羊》、《坐井观天》为多。在教完《坐井观天》时，可以启发学生进行思考：如果青蛙跳上了井口，哪又会怎样呢？学生根据自己的理解展开了丰富的想象：有“青蛙跳出井口来发现农村已经大变样了，到处是新楼房，家家屋前是花园，屋后是果园，它迷路了。”有“青蛙跳出井口来看到天真是无边无际，它相信了小鸟的话，和小鸟成了一对好朋友。”也有“青蛙跳出井口被人类捉走了，演绎了一场青蛙历险记，最后回到了它的家---稻田里……”孩子们的想象在此得到充分发展，表达能力也在训练中得到加强。

（2）看图编童话故事

在孩子们的世界里，动物是他们最好的朋友，抓住这个特点，可以用直

接出示图片或用幻灯或用电脑演示出一只小动物，如小白兔。然后有顺序地出现一些相关的画，如有顺序地出示草地、树林、太阳、蘑菇、小鸟、一条河、一只大灰狼、兔妈妈及一些动物。每增添一个画面，就让学生进行想象练说，到最后一个画面出现后，一个“小白兔与大灰狼”之间的故事就在孩子们独特的构思中慢慢形成了。

（3）仿写童话故事

学生的认识规律一般是由简到繁，由浅到深的过程。在一、二年级的时候，他们就接触到不少课本里的童话故事。这为训练提供了模仿的机会。以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》、以《美丽的公鸡》仿写《骄傲的小花猫》……同时，也可以借学生喜欢的童话故事书、卡通片来仿写。情节可以有所改动，但要将事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。一段时间的训练，基础中上的同学都能利用掌握的知识开始自编一些童话了，而且构思往往让人惊讶不已。

（4）自由编童话故事

童话故事的情节来自于孩子们的生活中，让孩子们的潜意识得到充分的发展是训练的目的。孩子们的世界是五彩缤纷的，所有的东西都有灵气，有生命。所以，在训练到一定程度时就可以放手让学生在想象王国自由遨游，怎样想就怎样写，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齿、舌头会互相争功；铅笔、书本会捉迷藏；柳树会跳舞，小花会唱歌；小鸟会变魔术；森林里会举行一年一度的音乐会……当你被孩子们带入童话世界时，你不得不惊叹，他们的世界如此美丽。

以童话的形式打开作文大门，让学生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去写

作，不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能培养学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

（二）儿童诗教学模式：

我们强调：课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。根据这样的原则，我们经过实践，总结了赏析、仿作、创作、采风四种教学模式。

（1）阅读赏析

即通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。

教学流程：

真情赏

资料收集时

精读领悟

感情而发

（2）感悟仿作

即通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出同类和类似的诗作。

教学流程：

例作选取

诗情剖析

同类仿写

深化迁移

（3）脑力激荡

即通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，从而使他们写出诗作。

教学流程：

词语铺垫

思维发散

情感激发

创意抒写

（4）采风创作

即通过有目的、有组织带领学生到大自然、社会体验生活，然后自主取舍素材，进行诗歌创作。

教学流程：

确定主题

实地采风

诗情提炼

真情抒写

学校在每年五月份举办诗歌节。通过开展诗歌朗诵会、原创诗歌大赛、诗配画比赛、名家诗歌讲座、诗歌手抄报比赛、诗歌教学展示等活动营造校园中

浓浓的诗教氛围。还开展校园十佳小诗人评选、校园诗歌奖评选、校园吉尼斯诗歌擂台、背诗大比拼等主题活动。这样的主题活动为孩子诗情的飞扬提供了广阔的舞台和纵深的空间。

七、研究成效

（一）促进了学生的和谐发展

“让童诗童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”，这是我们进行课题研究的理念。我们通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以童诗育人，以童话育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受童诗童话洗礼的孩子，比其他的孩子更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想，都有高尚美好的心灵。整个校园内，有一种蓬勃的生机，学生个个举止文明，谈吐优雅，勤奋好学，乐于助人。诗歌和童话教学还促进了学生智育、美育的发展。自开展实验以来，实验班学生的语文成绩，尤其是作文水平远远高于同年级其它班级。

1、学生的人文素养不断提高

我们在2004年6月和2005年10月分别做过一个调查：

班级年份人数课外读诗写儿童诗课外看童话写童话故事

三（1）20045910%2%33%15．3%

20055996%83．3%94．7%89%

三（2）20045813．1%4．5%29%20．4%

20055897．2%92．6%92%91．8%

三（3）20046118．6%5．5%42．3%38%

20056194%98．2%98%91．1%

四（1）20046025%13．6%37．5%39%

20056095．5%98．2%95．3%91．8%

四（2）20046334．5%22．7%27．9%25%

20056398．5100%89%91%

四（3）20046032．4%28．3%48%51．4%

20056098．1%98．2%98．2%93%

通过以上数据对比说明，通过童诗童话教学，学生写儿童诗和进行童话创作的积极性大幅度提高，甚至已经成为学生学习生活的一部分。在学校首届五月风文化节的原创诗歌童话大赛中，共收到300多篇作品，最后推荐了80多篇进行学校级评奖。

随着诗歌、童话阅读量和创作的加强，在诗歌和童话的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好。涌现了一批校园小作家、小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如毛睿轩的《童心》：我的心里有许多宝藏，/却找不到打开心房的钥匙。/爸爸、妈妈、老师，/都想找到这把钥匙。/钥匙总跟他们“捉迷藏”。/我的脑海里有只小船，/不停地在随风飘荡。/爸爸、妈妈、老师，/都想做小船的掌舵人，/他们都无法上船进舱。/谁能知道，/宝藏还要埋藏多久，/小船将要驶向何方……/这是一首充满情趣的小诗，一口气读下来，一个聪明、任性又有点狡黠的孩子，活灵活现地站在了我们面前。令人不禁赞叹：多么美的童心，多么纯的童趣，多么妙的童真！X琳凯的童话《春天来了》，表现了动物之间互相关心、互相帮助的美德，非常感人，虽然笔调还显稚嫩，但从中折射出人性之美却令人感动。

春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质。

2、学生的创造能力不断发展

创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。童诗童话课程的教学，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。

通过课题研究，实验班的学生人人读童诗童话，个个写童诗童话，创作了大量优秀作品。自2004年来，学生每年创作300首以上的作品，这些优秀作品除了在学校的校报、宣传栏和教室的习作园地发表以外，还有70多篇作品在《作文评点报》、《小学生作文》、《少年科普报》、《小学语文报》、《农村孩子报》、《少年报》、《小天使报》、《小学生天地》、《小学生世界》、《小学生时代》、《小学生学习报》、《小猕猴》、《小学生》、《提前读写报》、《起步作文》、《小学生阅读报》、《XX晚报》等全国二十余家报刊杂志公开发表，另有20多人在各级征文中获奖。其中祝雨薇同学的《骄傲的熊猫》获《起步作文》“童话故事大家写”征文比赛铜奖；X琳凯同学的《小熊的新晚会》获中华少年文艺家优秀奖；毛润宇同学的《可爱的乌龟》获全国少年“成才杯”作文创作竞赛二等奖；周至煊同学的《老鼠逃命》、宁航同学的《鼻子和嘴巴》获“创新杯”第二届全国青少年作品大赛一等奖；在XX市创建文明城市“城中杯”写作大赛中，姜梦佳同学获得一等奖，X洁同学获得二等奖；姜梦佳同学被评为《XX 晚报》优秀小记者。

诗歌和童话创作提高了学生的思维创造的能力，另外大量的发表与获奖也进一步激发学生的创造积极性，使他们写出更多、更好的作品。

3、学生的个性特长不断完善

童诗童话教学的实践与研究立足于学生的发展，又照顾学生的个性差异。

在具体的教学过程中，我们也根据不同的情况作不同的要求，为学生个性的发展提供了一个展示自我的舞台。班级文学之星、学校文学之星、南小校报、红领巾广播站、市电台的“校园麦克风”栏目等载体定期推出学生优秀作品，使一些校园小诗人、小童话作家脱颖而出，他们都在报刊上发表了多篇诗作。我们所设定的班级、学校、社会三级评价机制，满足了不同层次的学生能得到不同的评价，受评价激励，他们也能得到不同的发展。

（二）促进了教师的专业成长

1、提高了教师的课堂教学能力

随着童诗童话教学的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的课题组成员教研活动成为老师们阐释诗意，放飞想象的练兵场。通过上课、听课、研讨，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在我们的课堂。课堂教学充满了灵性和创意。课题组老师的语文课中诗情弥漫，想象翩翩，有浓浓的文学气息，课堂焕发出人性的光华。

毛园丽老师在全市公开课教学中执教童话《纸船和风筝》，受到听课老师的好评；在十周年校庆教学观摩中执教童话《从现在开始》，运用多媒体课件，音、形、声结合，让听课老师领略到了毛老师的课堂教学魅力。姜敏老师多次承担市、镇级的公开课和送教下乡活动，2004年11月到四都送教，所执教的童话《小熊住山洞》一课更是赢得了满堂彩。X晓霞老师在市“走进新课程”研讨课中执教的儿童诗《比尾巴》让人耳目一新。X娟娟老师多次承当镇语文教学公开课及送教活动，深受好评，她执教的童话《夏夜多美》运用“听童话——读童话——讲童话”这一模式组织教学，将景美和情美有机地融合在一起，让孩子们受到一次人性美的洗礼。

2、提高了教师的教育科研能力

在教学同时，老师们也自然地把童诗童话教学与教育科研结合起来，提高了教师们教科研的能力。X娟涓老师开展了《让童诗走进语文课堂》的课题研究，严莹燕老师开展《儿童诗阅读教学的方法与途径》的课题研究，姜敏老师开展了《童话创作的教学方法与途径》的课题研究，姜晓燕老师开展了《诗是无形画，画是有形诗》的课题研究，他们的研究既渗透了童诗童话教学与学科的结合，也为课题的开展和实践奠定了理论基础和提供了实践验证。课题组老师还积极撰写相关论文，在市教育教学论文评比中，课题组五位老师撰写的论文3篇获得二等奖，2篇获三等奖

；陆慧芳老师的作文教学论文《怎样写好游记》在《少年科普报》发表，教学设计获全国三等奖；毛雪飞老师的《陪孩子一起阅读》在《小学教学参考》发表，《那年夏天我成为老师》在《XX教育》发表；严莹燕老师的《我的老师》在《XX教育》发表，《大雪无痕》在XX日报发表。为了给学生做示X，老师也尝试儿童诗的创作，

并有10来篇诗作在《学习方法报》、《孩子天地》、《儿童诗》等报刊杂志发表。