教学观念的几个转变
教师在新教材教学中如何转变观念
教师在新教材教学中如何转变观念基础教育课程改革是中国进入21世纪后教育界的一件大事，这次课程改革出现了四个方面的转变：一是教师教育观念的改变；二是课程内容的转变；三是教学方法和学习方式的转变；四是考试评价体系的转变。
要实现这些转变关键取决于工作在一线的教师能否跟上课改的步伐，深入理解新的教学理念，转变过去的固有模式，采取新的教学策略和方法。
基于几年来的教学实践和研究，我认为教师在新教材教学中应从以下几个方面转变观念。
一、在教学目的上转变观念，调整教学重点传统教学把系统地传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。
但是这种做法往往忽略了学生能力和情感态度与价值观的培养。
而且从长远眼光来看，由于现代社会知识的快速更新，教学的目的不应只是让学生掌握多少系统的知识，而是应该使学生具备终生获取知识的能力，所以，教师在设计教学过程中，首先要考虑如何在学生的探究过程中达到这一目的。
例如，在“生态系统”一节的教学中，旧教材重在突出生态系统知识体系的构建，而新的教学理念则要求突出人类的活动与生物圈的关系，在教学中贯穿一条主线，即环境与生物、生物与生物之间的相互影响，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关。
在这一节学习结束后，我布置学生坐了以下活动：调查你和你的家庭做了哪些事情可以通过复杂的途径影响生物圈，是如何影响的，如何改进，然后写出调查报告；根据自己的体会以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题写一篇小论文。
通过这项活动不仅锻炼了学生的调查能力、写作能力，还培养了学生的环保意识。
二、在教学策略和方法上转变观念，培养学生各种能力新的教学理念要求提高学生的生物科学素养。
科学素养不可能单纯的依靠知识的传授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学。
新教材倡导探究性学习，探究性学习贯穿于全书始末，这大大压缩了知识体系所占的空间。
因此，教学过程的组织和实施应时时不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量。
新课程理念下语文教学的四个“转变”
新课程理念下语文教学的四个“转变”湖北省潜江市徐李中学胡定鸿传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。
但是新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。
教师在具体的语文教学实践中，应该把握新理念，改变传统的教学方式，教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中。
这就需要教师做到四个“转变”。
一、转变教师角色，适应全新的初中语文教学教师是实施课程改革的关键。
新课程改革需要新型教师。
新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。
在新课程的教学中，教师首先是个合作者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
这要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
在新课程的教学中，要求教师是个学习者。
过去，教师一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”虽然我们不能说这句话是错误的，但要看到，这种说法在很大程度上带有某种传统的灌输式的教育思想。
我们试想，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。
在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中，在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探究发现的氛围中，学科型教师如何适应新形式呢？只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
教师在课改中教学观念的转变
教师在课改中教学观念的转变学校培养人才的主要途径是教育和教学，指导教育和教学工作的是教育观念，教育观念是从教育实践活动中产生、形成和发展的，而反过来它又指导教育实践。
因此，转变教育观念，是实现由应试教育向素质教育转变和全面推进素质教育的前提，是深化教育改革、培养适应21世纪需要人才的先导。
一、转变以继承为中心的教育观念，树立培养创新精神的教育观念实行这个转变的实质，是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。
教育的任务，是与社会生产力水平和科学技术发展相联系的，面向未来的变化速率更快的信息社会，对其成员的创新精神的要求是更高的，这就对教育提出了更高的要求。
创新是一个民族的灵魂。
而缺乏创新，是我国科技界的关键弱点，这是与我国教育的弊端有关。
社会发展到今天的信息时代，越来越突出地把培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的问题摆在我们教育工作者的面前。
但是，我国的传统教育，是以继承前人的知识为中心的，这种教育观念，渗透到教育教学的各个方面，包括教学过程和教学方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、教育哲学和评价人才标准等。
二、转变以学科为中心的教育观念，树立整体化知识教育观念实行这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到进行整体化知识教育，着重培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力。
为什么要实行这个转变呢？1.是人类对世界的认识已经进入以整体化为主进行具体的、不确定性研究的时期所提出的要求。
人类对客观世界的认识历史曾经历了一个否定之否定的辨证过程。
在古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来研究和认识的，到了近代社会，进入以分化研究为主的认识阶段，这种认识大大推进了人们对客观事物的内部认识。
到了现代社会，人类的认识进入到了一个新的时期，这就是由以分析为主进行确定性研究的时期，逐步进入到以整体化为主进行具体的、不确定性研究的认识阶段。
2.是现代科学技术发展提出的要求。
浅谈语文教学中的观念转变
浅谈语文教学中的观念转变传统的语文教学模式，极大地扼杀了学生的“人”的特征，不能很好地发展自己的个性，因而很难自主自觉地投入知识的学习，提高自己的素质。
新课程语文课堂则要求教师把创新手段融入课堂，打破传统的教师独白，创设开放性、充满活力的语文课堂教学。
以“一切为了每一位学生的发展”为核心，改变以往“一刀切”的教学观念，在教学中采用科学合理的教学模式，多因势利导，多参与激励，变“教”为“导”，从培养学生兴趣入手，激发学生求异创新的欲望。
一、转变教师角色转变学生观念的同时还要转变教师角色，创设开放性的课堂，搭建一座师生互动、实现心灵对话的桥梁。
教师是课堂教学中的主角，新课程的语文教学不仅要求教师实施课程改革、转变观念，从知识的输出者转化为不停的学习者，由传统的讲授转变为师生之间的共同探究。
还要创新自我，付出行动。
教师在课堂上是一个组织者和指引者，更是一个学生学习活动中的参与者。
师生之间应建立一个平等和谐的关系，实现师生之间互动的语文课堂，并以适当的方式提示、点拨学生，自然地对课堂加以调控。
与学生一起交流，一起活动，到学生中间去，到学生生活中去，以心灵感受心灵，以感情赢取感情。
教师要减轻学生学习的压力，让学生在轻松的氛围中获取知识，以自主、开放、合作、探究的学习方式来共同完成教学任务，共同营造一个有利于学生个性发展的课堂氛围。
二、给学生一个展翅的平台新课程的语文教学中应转变学生观念，增强学生自信心，给学生一个展翅的平台、一个放飞自我的天空。
教师教学要以学生为中心，用开放而充满活力的语文课堂给学生展示一个自我的平台，让学生觉得自己是在参加一项活动，而不是在完成任务似的学习知识，引导学生感悟人生、感受悟社会、感悟时代的气息。
每位学生都有自己独特的内心世界，挖掘学生不同的发展潜力，并注重这些潜力的不断发展，给每一位学生各方面的发展提供一个机会。
要理解学生的不足，不断修正他们在生活中的错误。
要用积极乐观的眼光和平和的心态去衡量学生的天性，促使他们不断发展，充分认识自我，去掉自卑心理，树立自信心，使学生在原有的基础上得到充分的发展，得到新的提高。
在小学语文课堂中转变自己的教学观念
在小学语文课堂中转变自己的教学观念《语文课程标准》在教学建议中指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
可是长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此．让新观念新方法走进小学语文课堂．应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。
那么在语文教学中应转变自己的哪些教学观念呢？一、教师要转换自己的角色（一）知识传授角色的变化知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一。
新课程条件下教师做为知识传授者的角色，要发生很大的变化。
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这也是一个逐步过渡、迈进和交替的过程。
随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。
重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学，重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单间信息交流转变为综合信息交流等。
教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规．更勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动，用教材教．而不是教教材。
达到让每一个学生生动、活泼、主动地发展。
（二）教师成为学生的促进者教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化．是教师角色转变的一个飞跃与突变。
但教师成为促进者不可能一次性完成而是一个不断的生成过程。
当前学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。
其角色行为表现为帮助学生决定适当的学习目标．并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
发展认知能力创设丰富的教学情境，激发学生的学习功力，培养学生的学习兴趣，充分调动学牛的学习积极性，为学生提供各种便利，建立一个接纳的宽容的课堂气氛。
教师作为促进者，关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。
教师教学要转变哪些观念
教师教学要转变哪些观念第一篇：教师教学要转变哪些观念教师教学要转变哪些观念一、课堂教学目标要转变1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。
素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。
学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。
2、课程改革的根本目的是贯彻素质教育。
新教材的特点：①现代性：②知识性：③过程性：④人文性：⑤强调能力：⑥实用性：3、课堂教学，“既教书又育人”。
4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。
二、课堂教学的方式、方法要转变1、传统的教学方法必须改革。
“满堂灌”“题海”、“书山”等。
2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。
必须是“实现”而不是“体现”。
学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标。
3、“教是为了不复需教”。
教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。
三、教师课堂上的角色要转变1、要高度重视三尺讲台的神圣性。
教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。
2、教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。
3、教师应是教练，让学生充分展示自己。
4、教师应是学生学习的引导者。
5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。
课堂实施多向信息传递。
6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。
四、师生关系要转变1、要正确看待今日的学生。
智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。
2、要彻底摒弃“师道尊严”，目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。
3、师生应是事业合作的伙伴4、师生应是朋友、同志5、教师对学生应做到“微笑服务”第二篇：教师要转变观念1、教师要转变观念，提高认识。
作为教师要全身心地爱自己的每一位学生，就像呵护自己的孩子一样去关爱他们，努力拉近与学生的距离，建立民主、平等的朋友式的师生关系。
要一切从学生的实际出发设计教学，相信他们、尊重他们、欣赏他们，消除学生的心理障碍。
教师教学观念的转变
教师教学观念的转变人们的思想意识即观念决定着人们的行动。
下面店铺为大家介绍教师教学观念的转变，希望能帮到大家！1.教师要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。
”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。
“教育就是把人变成人”的过程。
教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。
从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。
教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。
2.教师要转变课堂教学的方式、方法我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。
课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。
我们要注意是“实现”而不是“体现”。
老师永远代替不了学生。
老师懂并不代表学生就会。
现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。
教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。
”的怪现象。
大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。
叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的`在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。
故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。
”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。
请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
3.教师要转变课堂上角色教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。
正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。
小小讲台，能展示古今中外，能讲出五洲风雨，能讲出千军万马。
能改变人一生的命运。
然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。
新课程标准下教学观念的转变
新课程标准下教学观念的转变一、教师主导教学目标的确定，教学程序的安排，教学结构的设计，教学方法的运用，都要由教师根据教材和学生实际作出决定，由教师根据课堂动态随机调整。
1、引发学生的学习兴趣、启迪学生的思维；在于点拨、启疑、督促；在于挖掘、归纳、总结、升华。
2、根据学生的学习心理和学习情绪的变化，以多种方式及时肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神、提高学生的学习信心，使学生保持不断进取的学习热情。
3、学生从“不知”转化为“知”的过程中，内因固然是根本，但教学的“教”却是首要和必要条件，“传道、授业、解惑”仍然是教师的神圣职责。
4、通过“教法”引导“学法”，根据“学法”调整“教法”。
教法重在引导、启发、点拨、激励；学法重在自学、领会、议论、练习。
5、不能以教师的思维方式、思维程序、思维速度、思维深度去代替学生的认识过程，不能以授代学，以自己的理解代替学生的理解，以自己做题代替学生做题。
6、教师不能只将知识本身教给学生，更应把知识应用的方法、途径教给学生；不能只解决是什么的问题，还要解决为什么、怎么办的问题；知识不指向应用就难以形成能力。
二、学生主体课堂是学堂，学生认识的主体、发展的主体；课堂当以学生的“学”为主而不是以教师的“讲”为主，“教”只能是为学生的“学”服务。
重点难点放手让学生讨论，知识结构放手让学生构建，事例放手让学生寻找，结论放手让学生总结。
要给学生以自读、思考、质疑、议论、练习等独立活动的机会。
三、训练主线训练是课堂教学的主线，要贯穿课堂始终；没有训练就没有反馈、补救，因此，当堂练是各种课型都不可或缺的环节；练可以弥补讲的不足，讲绝对代替不了练；课堂是训练的主渠道，课下自习是补充。
四、辨证看待新课程理念。
新课程理念的主体是“自主生成性教学”；传统教学理念的主体是“替代性教学”。
1、自主生成性教学理念的局限第一，教学耗时较多，因而效率低；第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。
新课改下教学观念的八个转变
新课改下教学观念的八个转变
主讲人：王昌超
在新课程改革的形势下，教师要努力适应形势的发展，在教学观念上实现八个转变。
1、教学中心的转变。
由教师中心向学生中心的转变，教师应鼓励学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主体。
2、教学方法的转变。
由注重教学设计转向注重学法指导，使教学过程变成教师引导下的学生自主学习的过程。
3、师生关系的转变。
由教师专制型转向民主型，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，教师与学生平等对话，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。
4、交流方式的转变。
由师生间的双边互动扩展为师生间、生生间的多边互动，让多种思维碰撞出智慧的火花。
5、组织形式的转变。
由教师指导下的全班集体学习，转变为个自学、小组互学、全班交流学习等多种方式。
课堂教学的组织者由教师一人转教师与学生全体，使每个学生既是参与者又是组织者，充分开发课堂的人力资源。
6、评价体系的转变。
由教师单方面评价转向学生自我评价，互相评价、教师评价三方面结合；由单纯的结果评价转为态度、习惯、方法与结果评价相结合的综合评价。
用多把尺子，引导学生全面发展。
7、教学目标的转变。
由单纯的认知型转向认知情感、意志能力并重型。
8、教育重心的转变。
从面向少数学生向面向全体学生转变，淡化选拔意识，强化普用意识，着眼每个学生的发展。
教师观念的转变五篇
教师观念的转变五篇第一篇：教师观念的转变教师观念的转变1、对学生个体要有一个清醒的认识。
①不要把学生当知识的容器。
不要认为你讲的好学生就能明白或应该明白。
学生是有思想、有情感，有能动性的人，他们学没学会，主要趋绝于学习过程中，学生的情感状态、学习态度及知识建构等。
②虽然学生有差异性，但每一个学生都有自己的潜力，都可以塑造。
每一个学生都有自己独特的内心世界，精神生活，观察、思考分析问题，解决问题的角度、方式、方法。
要相信每一位学生，不要过早地认定差生就是笨，永远没办法学好。
③学生才是教育教学活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、掌握，教师只能引导和帮助学生求知、体验、积累、思维、发展等。
2、要始终贯穿的三个原则。
三个原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。
如果你在学校规定的讲授时间内讲不完教学内容，你也不妨试一试他们做法。
3、要精心备课要认真备好每一节课，对于目标的设计、活动的展开和训练习题的设计要尤其注意。
对于一部分学生，可适当降低目标，降低习题的难度，以提高其学习的信心。
第二篇：教师如何转变教学观念教师如何转变教学观念柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。
然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。
素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。
现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。
现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。
只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。
因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：—.由教师权威变为师生互动传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。
而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。
浅谈新课改中教育教学观念的转变
浅谈新课改中教育教学观念的转变《新课程标准》指出：学习是一种个性化的行动。
作为教师就应当在课堂教育教学环境中有意地创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，使学生在自主、和谐、探究的过程中主动地发展，进而培养学生学习的自觉性、主动性和积极性。
那么，面对新课改的挑战，我们该怎样转变自己的教育教学观念来落实新课改的理念精神，促使学生全面、主动、和谐地发展呢？笔者对此做了以下有益的尝试。
一、把课堂交给学生，用爱的心灵感染学生，撞击思维的火花1、让课堂充满“爱意”“爱是最伟大的教育”，没有“爱意”的课堂就不是理想的课堂。
课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，同时学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生之间才会互相尊重与理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
比如说：学生回答不出问题时，可以这样地对学生说：“你行的，再慢慢地、好好地想想！”遇上不愿意回答的学生，不要冷眼相待，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地讲给老师听听。
”“我知道你一定能行，这次说得多好、多响亮呀！”……这样，在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，培养了学习的自觉性和主动性，从而自主地学习和发展。
2、用“创新意识”引领课堂只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教育教学模式，让学生在课堂上自由大胆、有创新地思考问题，学生的思想才会无拘无束，拥有自主思考的空间，从而激发学生的创新灵感、创新思维，让课堂成为他们学习的乐园。
二、真诚面对学生，让学生真正地成为学习的主人1、课堂上与学生平等合作与交流在课堂上，教师与学生是教育者与受教育者的关系，二者是平等的交流者，无地位之分。
当今教育理念的变化趋势
当今教育理念的变化趋势
当今教育理念的变化趋势主要体现在以下几个方面：
1. 从知识传授到综合能力培养：过去的教育注重将大量的知识传授给学生，而现在的趋势是培养学生的综合能力，包括思维能力、创造力、合作能力等。
2. 从被动学习到主动学习：传统的教育模式注重教师的教育和学生的被动接受，而现在的教育趋势是让学生变得更加主动参与学习，通过解决问题、合作项目等方式培养学生的自主学习能力。
3. 个性化教育：传统的教育模式中，教育资源分配相对均匀，但是不同学生的学习能力、兴趣爱好等有所不同。
现在的教育趋势是尊重学生的个性化差异，提供更加个性化的教育服务，满足学生的不同需求。
4. 科技应用教育：随着科技的发展，教育领域也开始广泛应用科技。
教育技术和在线教育等方式的出现，使得教育变得更加灵活多样，学生可以通过网络获取资源，进行远程学习等。
5. 培养创新思维和实践能力：当今社会对创新能力的需求越来越高，教育也应该培养学生的创新思维和实践能力。
培养学生解决实际问题的能力，注重培养学生的实践能力，使学生能够将知识应用于实际中。
总的来说，当今教育理念的变化趋势是从强调知识传授到综合能力培养，从被动学习到主动学习，从均质化教育到个性化教育，从传统教育方式到科技应用教育，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
教育教学观念的转变
教育教学方式的转变一、在教学立足点上，应由“以书为本”向“以人为本”转变教育教学的目的在于培养对社会有用的人。
传统的应试教育从社会需要出发，把学生当作社会所需要的工具来培养，教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生，而不管学生个体的需要和情感。
其出发点和归宿点都是书本知识，忽视了学生个体主动、生动、全面的发展。
而这次“课改”则以人为本，把人的发展作为出发点和归宿点，目的在于提高每个学生的全面素质，使他们通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到升华。
只有这样，才能真正抓住“课改”的精神实质。
因此，实施“课改”，在教学立足点上，必须把“以书为本”转变为“以人为本”，“以学生为本”。
二、在教学目标上，应由侧重“传授知识”向侧重“能力训练”转变现代社会，获取知识的能力比知识的掌握更为重要。
传统的应试教育以知识的传授为教学目的，培养的学生往往是高分低能，难以适应现代社会发展的需要。
“课改”以提高学生的能力为目标，注重培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、适应环境的能力。
对于教学目标，必须把它定位在能力上，只有实现由“知识目标”到“能力目标”的转变，才能适应现代社会知识更新快、科技突飞猛进的要求。
三、在教学模式上，应由“讲解→接受”型向“研讨→发展”型转变传统的“讲解→接受”模式的程序是；教师讲→学生听；教师板书→学生记录；教师布置作业→学生进行练习；教师组织考试→学生背诵应试……如此周而复始。
这种模式能在短时间内大量灌输知识，大幅提高学习成绩，在教育史上发挥过重大作用。
但随着时间的推移和形势的变化，它的弊端也日益显示出来：它难以培养学生的原创精神和创新能力，阻碍学生个性和特长的发展，不适应当今社会经济和文化发展的要求，必须改革。
“研讨→发展”模式的一般过程是：教师指导（设置情境、呈现材料、提出疑问）→学生活动（进入情境、分析研究、议论求证）→主体发展（情感体验、得出结论、深化认识）。
(完整版)教师教学观念的转变
教师教学观念的转变基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。
国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
因此从这个意义上讲，此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将首先反映在教师教学观念的转变上。
一、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
在新课程中, 教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。
二、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。
作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。
教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。
在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。
教师教育观念转变的途径
教师教育观念转变的途径教师在受教育的经历中，在直接从事教育教学实践的过程中，有意或无意地形成了一些关于教育的认识，拥有了自己的教育观念，而这些教育观念往往直接指导教师的教育行为。
但是，由于个人认识的局限性、实践的狭隘性，这些观念不一定合理，有时甚至导引出教学实践的偏差。
此时，教师必须转变教育观念，树立新的教育观念以指导其教学行为。
一、教育理论观念化学习教育理论并不是简单的接受，而是要通过理解、消化和体悟，把教育理论内化为教师自己的教育观念，这是一个教师主动地对教育理论进行心理加工，重新建构自我教育观念的过程。
这一过程可以分为以下三个阶段：1.有意识学习阶段教师教育观念的转变必须依靠自己，充分发挥自身的主动性和积极性。
如果教师的内在动机被激活，产生了转变原有教育观念的内部需要，那么教师就会对教育理论学习产生强烈的兴趣，自主学习的倾向和行为将会变得自觉和积极，从而对教育理论感受深、反应快，能较快地完成教育理论向教育观念的转化。
2.教育理论的观念化阶段观念化指教师将所学的教育理论吸收到自己的认知结构中，并运用所学的理论内核，构成自己新的教育观念。
当原有的教育观念以显性化的形式呈现在教师面前时，教师需要用先进的教育观念对之进行反思、检验、批判与修正。
经过新旧观念的充分整合，教师不仅将所学理论吸收，而且将其置于自己认知结构之巅，成为自己观念体系的核心，从而重新建构属于自己的教育观念网络。
3.教育理论的信念化阶段在这一阶段，融入教师思想中的教育信念已转化成教师个体的内在理论，它本身就成为一种巨大的教育力量，不仅能激起教师的教育责任感和教育智慧，而且促使教师对自己的教育实践行为从不合理到合理、从习惯到反省的转化。
即使在多元价值观念发生矛盾与冲突时，这种内在理论也不会动摇。
二、教育观念实践化要真正转变教育观念，教师必须立足自身的教学实践。
具体说来要注意以下几点：1.脚踏实地，立足教学实践。
教师要明白，教室就是天然的实验室，自己就是教学情境的研究者。
教学观念的转变（6篇）
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篇一：教学观念的转变關於教學觀念的轉變韓旭摘要：教學觀念體現於整個教學活動的過程之中。
本文認為，為推動教育改革的發展與深化，高等學校的教師應及時轉變教學觀念，更新教學模式，調整教學關係，豐富與擴展教師職能，以適應新的時代要求的教育觀念來指導自己的教育教學工作。
關鍵字：教學觀念教學模式教學關係教師職能為適應知識創新、素質教育的教育新時代要求，高等學校教育工作者亟待轉變教學觀念，更新教學模式，調整教學關係，轉變教師職能，以新的教育理念進一步推動教育改革的發展與深化。
一、教學觀念的轉變教育是一個長期複雜的系統工程，需要具有統領性和指導性的理念和基於理念的實踐。
具有什麼樣的教學觀念直接影響了教師的教學理性、教學模式以及課堂上的教學行為。
隨著社會的進步，現代教學觀念正在逐步被廣大教師所接受，並具體演化為以下幾個方面：1．強調啟動學習者的思維圖式（activation of schima）使教學內容和學生的思維發生直接的聯繫。
美國著名教育心理學家蓋茨曾對教師提出這樣的建議：學習者在學校環境中獲得的全部經驗點、層次，不歧視後進學生。
通過這樣一系列合理的互動行為，使學生在與教師、與同學的交往中，正確認識自己，正確評價自己，學會隨時調整自己的思維方式和行為方式，學會在自我的不斷獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就是不需要教了麼？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。
教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
篇二：教学观念的转变摘要：体育教学是学生在教师的引导或“伴奏”下，以身体练习为基本手段，对身心健康知识、技能、技巧以及品行进行培育的一种社会实践活动。
教师教学观念的转变
教师教学观念的转变文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]浅谈教师教学观念的转变(与新课程同行 ) 刘丽华随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。
一、更新教育观念。
1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。
教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。
2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。
教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。
3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。
教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。
二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。
随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
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一、实现数学教学观念的几个转变１．由“偏爱优生”转移到重视“学困生”以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生．相反对“学困生”歧视冷淡，体罚、挖苦“学困生”等现象时有发生，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化．为改变上述情况，培养学生数学素质，大面积提高教学质量，我校数学教研组决定“从最后一名学生抓起”，“大搞水涨船高，不搞水落石出”．改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心．心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课的沉闷气氛．２．由“先教后学”转向“先学后教”以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌．使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书．这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差．素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识．课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展．通过教育改革，我校教师树立了全方位的学生意识，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学．“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性．课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点．学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益．３．由“布置大量作业，机械重复训练”转向“注重检测，及时矫正”过去，我们的学生一做就是几道题，这种题海战，浪费了学生的大量时间，效果可想而知．许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查．作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况．现在，我们在教学中十分重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥了练的效益，得到教学质量大面积提高的回报．例如，１９９４年以前我校在中考、县统考中数学成绩一直名列全县１０名以后，自１９９４年以来，中考连续三年平均分和“四高一低”评估得分均名列全县第二，初一、初二的统考成绩稳定在前五名之内．４．由“课外作业”转向“当堂作业”为了更好地获得真实的信息反馈，我们把过去那种作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进行彻底改革，变课外作业为当堂作业．这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，避免无效重复学生已会的知识．同时，也可以有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，真正做到课课清、节节清、章章清．使师生双方能够始终保持信息畅通，达到教与学同步．５．由“教书”转向“教人”只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源．要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程．从理论上讲，学生能够在教师的指导下学会数学，同样地在教师指导下也能学会会学数学．关键就在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策．这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”．采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效．我们坚决地批判那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点．让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”．真正做到“既教书，又育人”．二、优化教学目标教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准．教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能．因此，优化教学目标功能是提高课堂教学效益的有效途径．教学中我们始终以目标教学为中心，不仅要求教师认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标．在制定目标时还要注意以下几个问题：第一，有效把握教学内容，不超纲．第二，注意教学目标陈述的准确性．不能以“教学要求””代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能．是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟练运用”．第三，要保证教学目标定向的有效性，课堂教学的每一环节设计都要瞄准目标，凡目标要求的教学活动，一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标．否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性．三、优化课堂教学结构课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术．把握好两个原则：第一，学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法．这就要求教师不仅要交给学生学习的“钥匙”，更重要的是让学生懂得如何制造“钥匙”．因此，我们教学中采取的“先学后教”的方法是科学的．第二，学生认识发展的规律性．确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学．根据这些规律，我校数学课堂教学改革按以下五个环节进行，复习引入→出示目标→达标导学→达标练习→达标检测．（１）复习引入通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁．（２）出示目标当新知识引出后，用小黑板及时亮出反映本节课教学内容的教学目标．教师应对目标作一简要说明或解释，并强调能级，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数．（３）达标导学重点是“导”．如何“导”？我们认为，“先学后教”让学生先根据思考题自学，然后教师提问检查，质疑问难，并让学生讨论解决一些问题．教师则启发诱导，精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，从而达到分层落实目标的效果．（４）达标练习教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习．其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目标，题目应由易到难，由简到繁，梯变合理，螺旋上升．而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通．师生在解决问题时，教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正．（５）达标检测为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师根据教学目标精心设计１０分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求．课堂教学结构的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容类型和学生班级状况采取不同的课堂教学结构，同时还要准确把握课堂教学结构是知识传授结构、时间安排结构、信息传递结构、认知结构等子结构的集合．只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能产生优化的课堂教学结构．四、“检测”与“验收”相结合检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段．教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收．对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清．通过以上几方面的尝试，三年来，我校数学课堂教学改革取得了很大成绩，１９９６至１９９７学年度第一学期县统考初二年级平均分达８６分，居全县第一，初一、初三平均分达８０分以上，四高一低评估，我校数学科得分很高．在努力实现素质教育的目标下，强调课堂教学要以教学目标为中心，以优化课堂结构为突破口，以课堂评价为策略．在课堂教学的各个环节都做到及时反愧及时评价、及时矫正调控，使得教与学同步．力求课内过关，从而减轻学生课业负担，并在此基础上，通过复习、练习、巩固、测试、验收、矫正等方式，努力做到单元过关、章章过关，使９８％学生都能达到教学目标的要求，全面提高了学生的数学素质．新课改对教师提出了前所未有的挑战。
新课程改革实施以来，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。
在新一轮的课改浪潮中，老师们使出了浑身的解数，积累不少经验，当然也存在一些困惑。
针对这一客观现实，结合教学实践，我想谈谈几点体会：一、更新教育观念，转变教师角色此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。
这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。
教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。
过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。
然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中，不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。
在教学中，我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。
为了让学生感受知识产生和发展的过程，增强学生团结协作和社会活动能力，我首先在备课上多下功夫，打破常规单一的主观备课形式，针对不同内容、不同学生，采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法，设计出符合学生心理的教案。
其次，课堂上该放手时就要放手，充分发挥学生的主体地位。
例如，我在上初一新教材《大一统的汉朝》这一课时，我精心设计多媒体课件，播放汉武帝的录像，并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的短剧。
既激发了学生兴趣，又调动他们自主学习和参与的的积极性。
二、转变教学方法，构建新的教育教学模式传统的教学模式重教法轻学法，重结果轻过程，重理论知识轻实践能力。
当前，课改要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
所以教师要树立新型的教学观和学生观，抛弃传统的“填鸭式”教学模式，教学方法要灵活多样，多采用启发式、讨论式、合作式、问题探究式的教学方法；注重师生之间、学生之间的合作，注重实践活动和思维训练的结合。
要讲究教学技能和教学艺术，启发学生积极思考，调动学生积极性，变教师的教为学生的学，充分发挥学生的主体地位。
比如，我在教学中，根据新教材的特点，开设了多种形式的活动课：学生讲课（我做助教）、辩论会、故事会、即兴演讲、历史小报比赛、短剧表演、历史小制作（如学生自制表演的官服官帽、郑和宝船等）、小小通讯员等等。