《学前儿童发展心理学》考研陈帼眉版考研复习笔记
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(学前儿童心理发展的基本规律)【圣才出品】
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1 复习笔记一、学前儿童心理发展的趋势（一）从简单到复杂刚出生的儿童只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。
这种发展趋势又表现在两个方面。
1．从不齐全到齐全（1）新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律。
（2）感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其他复杂的心理活动。
待各种心理过程都已经齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。
2．从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。
无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。
（二）从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。
1．认识过程方面从认识过程看，最初出现的是感觉。
感觉是对物体的某个个别属性的反映，在感觉之后出现知觉，知觉带有概括性。
知觉是对物体的各种属性综合起来的整体反映。
和思维相比，知觉只是低级的或最初的概括化。
思维是对事物的本质属性的反映，是概括的、间接的反映。
整个学前期儿童的思维都是处于具体阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。
2．情绪发展过程方面从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，是非常具体的事物，抽象的语言不能触动儿童的情感。
（三）从被动到主动儿童心理活动最初是被动的。
心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：1．从无意向有意发展（1）无意的或称不随意的心理活动是指直接受外来影响支配的心理活动。
有意的或称随意的心理活动是指由自己的意识控制的心理活动。
（2）新生儿原始的动作是本能的反射活动，完全是无意的。
后来出现有目的方向性的活动，但是儿童一般不能意识到自己心理活动的目的。
陈帼眉学前儿童发展心理学笔记和课后习题详解答案
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第1章绪论
1.1复习笔记
1.2课后习题详解
第2章新生儿心理的发生
2.1复习笔记
2.2课后习题详解
第3章婴儿心理的发展
3.1复习笔记
3.2课后习题详解
第4章先学前儿童心理的发展
4.1复习笔记
4.2课后习题详解
第5章学前儿童心理的发展
5.1复习笔记
5.2课后习题详解
第6章学前儿童感知觉的发展
6.1复习笔记
6.2课后习题详解
第7章学前儿童注意的发展
7.1复习笔记
7.2课后习题详解
第8章学前儿童记忆的发展
8.1复习笔记
8.2课后习题详解
第9章学前儿童想象的发展
9.1复习笔记
9.2课后习题详解
第10章学前儿童思维的发展10.1复习笔记
10.2课后习题详解
第11章学前儿童言语的发展11.1复习笔记
11.2课后习题详解
第12章学前儿童情绪情感的发展12.1复习笔记
12.2课后习题详解
第13章学前儿童社会性的发展13.1复习笔记
13.2课后习题详解
第14章学前儿童个性的发展
14.1复习笔记
14.1课后习题详解
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1复习笔记
15.2课后习题详解。
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第2章新生儿心理的发生2.1 复习笔记新生儿期（0～1个月），是儿童从胎内生活转变为胎外生活的阶段。
在这段时间里，儿童生活中的主要矛盾是生理上能否适应新环境的矛盾。
个体最初的心理活动，就是在这个生理矛盾的基础上形成的。
一、新生儿心理产生的条件（一）生存环境的巨大变化1．出生前婴儿的营养、呼吸、排泄等新陈代谢活动都由母体代劳，很少受外界刺激的影响。
只有当母亲运动时，或者母亲生理上或情绪上发生重大变化时，或者偶然传来一些特别大的声音刺激时，才对他产生一些影响。
2．出生后出生后，新生儿的生存方式和生活环境发生了巨大变化。
出生意味着寄居生活的结束，新生儿必须依靠自己的生理活动来维持生命。
（二）新生儿的生理特征软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但是他们生长发育非常迅速。
我们仅从与心理活动有密切关系的几个方面来看。
1．身体特点（1）体型新生儿的体型很特殊，头大、身长、四肢短。
头约占整个身高的1／4（成人为1／8），腿约占1／3（成人占1／2）。
这种体型决定了新生儿不便活动。
随着年龄的增长，身体各部分才逐渐协调起来（如图2-1所示）。
（2）身高儿童出生时身高约为50厘米，体重约3～3.5公斤。
出生后几天，体重略有减轻，第二周开始恢复，以后体重会迅速增长。
图2-1 体型随年龄而发生的变化（3）皮肤新生儿的皮肤常呈红色，比较细嫩，很容易受损伤，而且有些皱，随着肌肉的丰满，皱纹很快消失，皮肤也逐渐变白。
新生儿的皮肤比较细嫩，很容易受损伤。
（4）骨骼新生儿的骨骼非常软弱，构造与成人不同，所含无机盐少、水分多、血管丰富，所以弹性较强，硬度不足，不易折断，但易弯曲。
很难支持身体做动作，甚至支撑不住头的重量。
当然，这与新生儿肌肉柔弱无力也有直接的关系。
（5）内脏器官新生儿的内脏器官也没有发育成熟。
呼吸微弱，心跳很快，消化与体温调节机能也不完善。
2．神经系统的特点（1）发育相对较早与人体其他器官和组织相比，神经系统的发育相对来说是比较早的（如图2-2所示）。
幼儿教育心理学复习陈帼眉
幼儿教育心理学复习陈帼眉幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化规律的科学。
陈帼眉教授在这一领域有着深入的研究和卓越的贡献。
通过对陈帼眉教授相关理论和观点的复习，我们能够更好地理解幼儿的心理特点和发展需求，为幼儿教育实践提供科学的指导。
一、陈帼眉教授的幼儿心理发展理论陈帼眉教授认为，幼儿的心理发展是一个连续的、渐进的过程，但在不同的阶段又表现出独特的特点和规律。
在认知发展方面，幼儿处于前运算阶段，他们的思维具有直观形象性和自我中心性。
例如，他们往往通过直接的感知和动作来认识世界，难以理解抽象的概念和逻辑关系。
这就要求教育者在教学中要运用生动形象的教具和方法，帮助幼儿理解知识。
在情感发展方面，幼儿的情感容易受到外界环境的影响，且具有不稳定和易冲动的特点。
他们渴望得到成人的关爱和认可，一个温暖、安全的教育环境对于幼儿情感的健康发展至关重要。
在社会性发展方面，幼儿开始逐渐与他人互动，学会分享、合作和遵守规则。
但他们的社会交往能力还比较有限，需要教育者引导和培养。
二、幼儿学习的特点陈帼眉教授指出，幼儿的学习具有主动性、直观性和游戏性等特点。
幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们会主动地探索周围的世界。
例如，他们会对新奇的事物表现出浓厚的兴趣，不断地提问和尝试。
直观性是幼儿学习的重要方式，他们通过直接观察、触摸和操作来获取经验。
因此，教育活动中应提供丰富的直观材料，让幼儿亲身体验。
游戏是幼儿的天性，也是他们学习的重要途径。
在游戏中，幼儿能够发展各种能力，如语言表达、创造力和解决问题的能力。
三、幼儿教育的原则和方法根据陈帼眉教授的观点，幼儿教育应遵循以下原则：尊重幼儿的主体性原则。
要充分尊重幼儿的兴趣和需求，让他们在教育活动中发挥主动性。
因材施教原则。
每个幼儿都是独特的，教育者应根据幼儿的个体差异，提供个性化的教育。
直观性原则。
运用直观的教具和教学方法，帮助幼儿理解和掌握知识。
在教育方法上，陈帼眉教授强调了情境教学法、游戏教学法和操作法等的重要性。
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第4章先学前儿童心理的发展4.1 复习笔记一、先学前儿童的生理发展（一）身体发育先学前儿童（1岁～3岁）身体的发育也是十分迅速的。
1．身高身高平均每年增长8～10厘米，2岁时约达85厘米，3岁可达93厘米左右，比初生时增加了近1倍。
2．体重体重增长速度更可观，3岁时体重约为初生时的4倍，重13公斤左右。
3．骨骼与肌肉（1）先学前儿童的骨骼还在继续骨化，仍具有弹性大、易弯曲的特点。
（2）大肌肉已经发展，但耐力仍很差，易疲劳。
（3）小肌肉远未发展起来，因此一般还不能从事需要手指精细活动的、灵活性、准确性很高的动作。
4．内脏器官先学前儿童的内脏器官有了一定的发展。
正常婴儿心率在每分钟100次以上，3岁时，心率已降为每分钟100次，但与成人相比仍然很快，因此仍不宜进行剧烈运动，以免过分加重心脏负担。
总之，先学前儿童身体的各方面虽然仍很柔嫩，不耐劳，不宜进行过分剧烈的活动，但已能保证儿童从事一些最基本的活动。
（二）神经系统的发展先学前儿童的神经系统结构和机能仍在继续发展。
脑重不断增加（3岁已达1000克），神经纤维不断增长，突触联系不断加多，神经纤维髓鞘化过程迅速进行，条件反射形成的速度与巩固程度也不断提高。
先学前期，儿童神经系统的发展主要表现在皮质抑制机能和第二信号系统的发展上。
1．皮质抑制（内抑制）机能的发展（1）儿童的各种内抑制都已相继发展，但抑制过程是很微弱的。
在清醒状态下兴奋过程占极大的优势。
（2）先学前儿童随着神经系统的日益成熟，随着动作和语言的发展，神经过程不断得到锻炼，内抑制机能也就比较迅速地发展起来了。
内抑制的发展使大脑皮质的分析综合活动日益精细准确，对心理活动和行为的调节作用也有所增强。
（3）抑制过程远弱于兴奋过程的状况就有了初步的改善。
儿童就有可能在较长时间内从事某种活动，并开始按成人的指示来支配自己的行为。
（4）在先学前期，儿童的兴奋和抑制过程还是极不平衡的，抑制过程远远弱于兴奋过程，条件抑制也大大弱于非条件抑制。
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第11章学前儿童言语的发展11.1 复习笔记一、言语在学前儿童心理发展中的意义（一）语言和意识1．人的意识的特点（1）人不但能直接感知具体的事物，形成感觉、知觉和表象等感性认识，而且能够间接地反映事物的本质和规律，形成理性认识。
（2）人的意识具有主观能动性。
人不仅能意识到客观世界的存在，对外界事物进行分析综合，而且能意识到自己主观世界的存在，对自己的心理活动进行分析综合，从而使自己的思想和行动都成为有目的的、自觉的活动。
2．意识的作用意识使人不但能够认识世界，而且能够改造世界；不但能够认识和改造客观世界，而且能够认识和改造自己的主观世界。
3．人类意识如何实现（1）从人类心理发展史来看，劳动和语言是产生人类意识的主要推动力量。
（2）从个体心理发展史来看，儿童活动的发展以及掌握成人语言的过程（即言语发生发展的过程），也就是儿童意识发生发展的过程。
（二）言语在儿童心理发展中的意义言语的发生和发展大大丰富了儿童心理反映的内容。
更重要的是，掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面：1．高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造（1）低级心理机能低级心理机能是指人和动物共有的心理机能，如感觉、知觉、无意注意、无意记忆、与生理需要相联系的情绪情感等。
儿童出生到掌握语言之前，只具备这些低级的心理机能。
（2）高级心理机能①高级心理机能是人类所特有的，受人的意识支配，如思维、想象、有意注意、有意记忆、意志、社会性情感等。
②高级心理机能是以词为中介的，儿童掌握语言之后，高级心理机能才开始出现。
1～3岁的儿童语言开始真正形成，因此，儿童所特有的各种心理现象在这阶段也都已开始陆续发生，高级心理机能也就开始产生。
（3）言语形成之后，儿童的心理活动不仅出现了新的品质，原有的低级机能也得到了改造。
言语的参加，使感知活动成为思维指导下的感知，使感知到的事物成为“可理解”的。
2．意识和自我意识产生，个性开始萌芽（1）个性的概念个性是一个人经常表现出来的、带有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。
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第3章婴儿心理的发展3.1 复习笔记出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期。
一、婴儿的生理发展（一）身体的发育1．身高、体重的发育出生第一年，儿童身体发育非常快。
从外部指标看，出生后头几个月，身高平均每月增长3厘米以上，半年后有所减慢，每月约增长1～1.5厘米，1岁时，身高可达70～75厘米。
体重增加得更明显，1岁时可达9～10公斤，等于出生时的3倍。
2．骨骼肌肉系统的发育婴儿的骨骼肌肉系统发育得也较快，从2～3个月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉的力量也不断增强，儿童逐渐能支撑住身体重量，逐渐能抬头、翻身、坐、爬、站，甚至能走上几步。
但婴儿的骨化过程远未完成，骨骼仍易变形，肌肉也易疲劳，所以让婴儿练习各种动作时，必须注意适时适量，不要过早让儿童坐、站，每次练习的时间不宜过长。
（二）神经系统的发展1．神经系统结构的发展（1）脑的发育①婴儿脑的发育比身体其他部位更快。
出生时头围约34厘米，1岁时可达46厘米左右，而成人的头围也不过55厘米。
②1岁儿童的脑重可达900克，比初生时增加了一倍多。
这是因为，婴儿脑细胞的体积显著变大，树突的分支增多，轴突变长，大脑皮层的厚度增加，因而婴儿的脑重增加了，皮层的沟回也增多和加深了。
（2）神经突起的发育神经突起的发育使神经突触的数量不断增加，这就为建立复杂的神经联系提供了可能。
婴儿的神经纤维开始了髓鞘化过程。
神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成的是感觉神经，其次才是运动神经。
在联络皮层各部分的神经纤维中，与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶部分髓鞘化的过程开始得晚，大约7岁时才接近完成。
2．神经系统机能的发展婴儿神经系统机能的发展主要表现为以下几点。
（1）皮质兴奋机能增强明显表现为睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断增加。
新生儿每日可睡20个小时，周岁时已减少到14个小时左右。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(学前儿童个性的发展)【圣才出品】
第14章学前儿童个性的发展14.1 复习笔记一、个性形成的开始（一）个性的含义1．概念心理学上所说的“个性”，又称“人格”，它是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
2．个性心理的成分（1）广义的个性心理结构，包含下列五种成分：①个性倾向性它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。
②个性心理特征它包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。
③自我意识它包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。
④心理过程心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及情感等。
这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反应和联系的基本形式。
⑤心理状态它包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。
（2）狭义的个性，只包括个性倾向性和个性心理特征，或者只是指一个人稳定的个性心理特征的总和。
（二）个性的基本特征个性并不是各种心理成分随便凑合而成的，它是各种心理活动有机组成的体系。
它的基本特征是：1．心理活动的整体性心理活动的整体性是指人的各种心理活动，绝不是孤立进行的，而是有机的组成一个统一的整体，相互联系，密切相关，相互影响。
2．心理活动的倾向性心理活动的倾向性体现为人的心理活动经常表现出的方式或方向，它影响着一个人经常出现的特点。
3．心理活动的稳定性心理活动的稳定性是指一个人经常性地表现出某些比较固定的心理特点或品质，在各种不同场合、不同情境、不同时候都表现出某些共同的特点。
4．心理活动的独特性心理活动的独特性是指每个人的个性都有其不同于他人的独特之处，各人对事物的反应都有自己的独特倾向性，这既由个性各结构成分本身所具有的特色决定，也由个性各心理成分之间的不同结合而决定。
5．心理活动的积极能动性心理活动的积极能动性是指对外界刺激的反应具有选择性及对改变外部和内部（内心）世界具有能动性。
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第6章学前儿童感知觉的发展6.1复习笔记一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础1．感知觉属于心理活动中较低级的形式（1）感觉仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。
（2）知觉是大脑对体内外多种刺激的综合反映，但在尚未与思维和言语结合之前，仍然属于一种低级心理机能。
2．感知觉能力出现的最早，发展的最快（1）新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度相对较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。
（2）大量研究表明，许多感知觉在儿童期已接近甚至达到成人的水平。
3．感知觉是其他认识过程的基础现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年时期出了毛病，就会影响思维的发展；如果是在成年之后出现问题，思维基本不受影响。
这说明，感知觉是认识的来源，是高级心理活动得以发展的基础。
（二）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段1．认知过程与认知结构当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程的同时，也把它看作是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。
2．婴儿时期的认知结构（1）在不同的年龄阶段，各子系统内部的组成成分是不一样的，四个子系统之间的相互关系及其在整体结构中的地位也是不一样的。
（2）婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还没有出现，控制系统的力量极其微弱，反应的方式以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主，其认识方式只能是“感知—动作”方式，即依靠感知到的信息对客观刺激做出反应。
（三）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位2岁以后，儿童陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的组成成分发生了很大变化，但在整个儿童期，感知觉在其认识活动中仍然占主导地位。
1．感知觉与思维的关系思维活动受到感知觉的影响和制约，两者之间的特殊关系使得思维被区分为“直觉行动思维”“具体形象思维”和“抽象逻辑思维萌芽”。
《学前儿童发展心理学》考研陈帼眉版考研复习笔记
《学前儿童发展心理学》考研陈帼眉版考研复习笔记论绪第1章复习笔记 1.1一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
（二）研究学前儿童心理的发展1．学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
（1）成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如，由疲劳、疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；（2）老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极的变化；（3）儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解-第1~5章【圣才出品】
第1章绪论1.1 复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
（二）研究学前儿童心理的发展1．学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
（1）成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如，由疲劳、疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；（2）老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极的变化；（3）儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
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第13章学前儿童社会性的发展13.1 复习笔记一、学前儿童的亲子交往（一）亲子交往的重要性1．含义亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。
2．亲子交往的作用亲子交往是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。
（1）早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利的条件。
（2）亲子交往对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用。
（3）亲子交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成具有直接的影响。
（二）亲子交往的作用机制亲子交往对于儿童心理发展的影响主要是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。
1．父母的榜样示范（1）父母的许多行为方式、态度、言语和价值观，对儿童起着示范、榜样的作用，易于被儿童所观察和模仿。
（2）这种模仿从婴儿时期就已经开始，除了父母出于教育的目的而有意识地提供的范例之外，大多是无意识进行的。
父母在儿童面前所表现出来的一切行为和态度、语言均有可能成为儿童模仿的对象。
2．行为强化行为强化是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变他们的行为方式或态度习惯。
父母改变儿童行为的反应主要有三种：权力控制、撤除关爱和引导。
（1）权力控制①含义权力控制是以惩罚相威胁，迫使儿童改变违反规则的行为。
②影响这种方式短期内有明显效果，但缺少长期成效，而且不利于儿童内化外界规则，对其自尊心和自我控制发展也有消极影响。
（2）撤除关爱①含义撤除关爱是一种惩罚措施，它是指当儿童行为不当时，父母以不赞成的语言，如“如果你还做这样的事，我就不喜欢你了”或者冷淡、不予理睬的态度。
通过这种方法指出儿童的错误，间接地给以惩罚。
②影响撤除关爱的方法被父母广泛地使用，有比较明显的即时效果，往往能使儿童马上服从，但不利于规则内化，还可能导致儿童的焦虑、不安、无所适从，造成其情感、行为上的无能。
（3）引导①含义引导法又称信息内化，是指父母通过多种形式引导儿童集中注意有关行为标准，使他们理解行为准则的含义和社会价值，从而主动地按这些行为要求与他人交往。
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第9章学前儿童想象的发展9.1 复习笔记一、想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）想象的发生1．想象产生的条件（1）想象的含义想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程，（2）想象产生的条件①条件a．头脑中要有相当数量的、具有稳定性的表象贮存作为想象活动的对象，即加工材料；b．要有运用内部的智力动作对已有的表象进行加工改造的能力。
②关于两种条件的说明这两个条件，儿童出生时皆不具备。
a．稳定性的记忆表象的形成需要一定时间儿童虽然生而具有原始的感知和记忆形式（各种感觉、形状知觉和无意识的形象记忆等），可以获得某些客观事物的映象。
但这种映象往往很不稳定：一方面，这些映象基本上都是事物的具体表象，缺乏一定的概括性；另一方面，映象保持的时间很短，虽不一定是“稍纵即逝”，但也很难成为想象的加工材料。
大约到1.5～2岁左右，儿童才可能形成具有一定稳定性的记忆表象。
b．内部智力动作的形成需要一定时间儿童最早出现的是以搜寻客观事物信息为主的感知动作。
随着手的灵活动作的出现和发展，才开始形成带有解决问题性质的实物操作动作。
随着经验的积累，这些外显的实际智力动作可以逐渐“内化”——转化为隐蔽在头脑中进行的内部智力动作。
外部智力动作的形成需要一定的时间，而向内部智力动作的转化更非一蹴而就，大约也是在1.5～2岁，儿童运用内部智力动作加工旧表象的能力有所萌芽。
2．儿童想象的萌芽状态及其表现儿童最初的想象基本是记忆表象的简单迁移，加工改造的成分极少。
例如，2岁的儿童在吃饼干的时候，会把咬过的饼干形状联想成月亮的形象。
儿童用塑料雪花片表示饼干喂布娃娃的游戏也反映了儿童原始的想象。
这种相似联想、象征性游戏，都是儿童想象的初期表现。
（二）想象在儿童心理发展中的意义想象按其功能可以分为两类：认知性想象和情感性想象1．想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一儿童的想象与意识的表征功能密切相关。
（1）表征功能含义又称象征功能或符号功能，是指运用信号（实际物体、形象、语言、数学符号等）来象征或代替其他事物。
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第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、学前儿童心理学的年龄范围成熟期：0—18岁学前时期：0—6岁二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。
2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。
2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。
（三）学前时期心理过程和个性发展1、服从于儿童心理发展的一般规律2、同时也具有各自的特点和具体规律三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。
1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
（四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。
1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据（五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。
1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。
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第10章学前儿童思维的发展10.1 复习笔记一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）思维的发生1．儿童心理学中的思维概念（1）普通心理学中的思维概念①一般的心理学著作中定义的思维概念：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。
②一般性的思维概念指的是逻辑思维，它是人类典型的思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一个从无到有、从萌芽到成熟的发展过程。
（2）儿童心理学的思维概念由于儿童心理学是以个体心理的发生发展规律为研究对象的，因此，儿童心理学中的思维概念更广泛，包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。
2．思维发生的指标（1）思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征。
这是思维的最重要的品质。
（2）将概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
3．思维的发生儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的，最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。
1岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。
这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。
（1）表意性动作的间接性①表意性动作的含义表意性动作是指用动作表达意愿。
11～12个月的婴儿都会用手指向成人指出他们想要的东西，或者指向他们想去的地方。
②表意性动作包含着儿童对一系列关系的认识和分析自己的目的是拿取物体或出门玩耍，而依靠自己的力量达不到目的；成人有能力而且会帮助自己。
这时，手的动作已不仅仅是获得事物触觉信息的手段，也不仅仅是直接运用物体的工具，而成为一种具有象征功能的类似语言的符号，并使得心理反映具有了初步的间接性。
表意性动作中所表现出来的心理机能——利用别人的力量达到自己的目的，无论如何也是一种高于感知和记忆的认知能力。
（2）工具性动作的概括性①工具性动作的含义工具性动作指的是按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。
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第7章学前儿童注意的发展7.1 复习笔记一、注意在学前儿童发展中的意义严格地说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征。
注意的动力特征来自它的基本功能。
（一）注意的功能1．选择功能注意使心理活动能够选择有一定意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息，同时排除那些与当前活动无关的、甚至起干扰作用的刺激，使对认识对象的反映更加清晰。
2．监督和调节功能由于注意能从纷杂的内外刺激中区分出与当前活动有关的信息，所以人能及时觉察到外界情景、反映对象以及自身状态的变化，从而自觉调节心理活动和行为，保障活动的正常进行。
（二）注意在学前儿童发展中的意义和价值注意对人的生活有重要意义。
它使人能随时觉察外界变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应客观世界、改造客观世界。
注意在儿童心理的发展中更是具有的特殊意义和价值，主要表现在以下几点：1．注意使儿童从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息感觉知觉是儿童认识世界、获取信息的主要途径，但注意在其中起着极其重要的作用。
如果说，感知是认知的第一级通道，那么注意就相当于认识的第一道大门。
如果没有注意的选择和调控功能，儿童的感知便不会集中指向于某些特定事物，自然也不会获得清晰全面的认识。
2．注意是儿童活动成功的必要条件任何成功的活动都需要一些基本条件，如知识经验的准备程度、相应能力的发展水平等。
此外，还需要一种“精神上”的准备和坚持到底的品质。
注意在活动中的作用主要在于提供这些方面的条件，活动前，注意可以“激活”儿童的意识，使之进入活动的准备状态，活动中，则可以保持“警觉”，使精力始终指向活动任务，加强与完成任务有关的行动的力量。
二、学前儿童注意的发展（一）注意的发生1．原始的注意行为新生儿有一种无条件反射，大的声音会使他们暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。
这种无条件定向反射可以说是原始的注意行为。
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第12章学前儿童情绪情感的发展12.1 复习笔记一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用（一）情绪情感激发儿童心理活动和行为1．情绪情感对儿童的心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
2．儿童的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。
3．“高不高兴”“愿不愿意干”，对儿童的心理和行为影响极大。
4．情绪直接支配、左右着儿童的行为。
（二）情绪情感推动、组织儿童的认知活动儿童的认知活动带有明显的无意性的特点。
其中一个突出的表现就在于受情绪影响、制约非常大。
不论感知、记忆，还是注意、想象、思维，都受情绪的相当大程度的影响。
许多情绪对认知作用的实验研究，都证明了情绪对认知的组织、影响作用，主要为：1．张述祖的研究《词的情绪色彩对识记和保持的影响》表明，有美感情调色彩的词比有恶感的词在识记效果上更为明显，保持效果更显著。
2．朱曼殊等的研究朱曼殊等的研究说明，情绪态度对儿童语言发展也有重要影响。
其表现如下：（1）儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。
此时言语的情感功能和指物功能不分。
（2）用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
（3）儿童为了强调某事物，甚至改变语序。
3．孟昭兰等的研究孟昭兰等以儿童为被试，研究了不同情绪状态包括快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作的影响，结果表明，儿童不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
具体表现为：（1）在外界新异刺激作用下，儿童的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探究活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。
（2）愉快情绪有利于儿童的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对儿童智力操作不利。
不同性质的情绪对儿童智力操作影响不同。
积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。
（3）同一情绪在不同强度水平上对智力操作效果的影响也不同。
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复习笔记
论绪第1章
复习笔记 1.1
一、学前儿童心理学研究内容
学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理
学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能
（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映
（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性
学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
（二）研究学前儿童心理的发展
1．学前儿童心理与成人心理的本质差别
学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
（1）成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如，由疲劳、疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；
（2）老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极的变化；
（3）儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
2．心理发展的特点
国内外研究资料表明，心理发展具有以下几个特点。
（1）方向性和顺序性
心理发展是一个过程，是按照从低级向高级的方向、按照固定的顺序进行的。
例如，儿童言语发展过程中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流思想。
（2）连续性和阶段性
①发展虽然是循序渐进的，离不开量的积累，当积累了一定的量变之后就会引起质的变化。
例如儿童学习走路就是一个连续性的量变的过程。
②发展过程中的质变，特别是大的质变，意味着心理发展到了一个新的阶段，从而形成心理发展的阶段性，例如学龄儿童的思维已经由具体思维水平上升到抽象逻辑思维水平。
③心理发展是连续性和阶段性的辩证统一。
发展虽有阶段性，但阶段与阶段之间又不是截然分开的。
每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的准备；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
儿童心理发展的划分如图1-1所示：
图1-1 儿童期各阶段的划分
（3）不平衡性
发展的不平衡性主要是对同一个体而言的。
①发展不平衡性的表现
a．心理的各个组成成分的发展速度是不完全相同的。
第一，感知觉在新生儿期就已开始出现，到十几岁时已达到比较成熟的水平。
第二，抽象逻辑思维到五六岁才开始萌芽，青年期才能得到比较充分的发展。
b．个体整个心理面貌变化的非等速性。
一般说来，年龄越小，发展的速度越快。
人的一生的发展中，有两个加速期。
第一，6岁之前，整个身心发展非常迅速，称为第一加速期。
第二，青年期，发展又迅速起来，进入第二加速期。
②关键期和危机期
a．关键期，也称敏感期、临界期，是指儿童各种心理机能的发展存在着一个最佳年龄，如果在这个时期为儿童提供适当的条件，就会有效地促进这方面心理的发展。
研究认为，2～3岁是口语发展的关键期；4岁是图形知觉发展的关键期；学外语最好不要超过12岁。
b．危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。
例如，3岁儿童常常以“不，就不”来回答成人的任何要求；不少12岁的儿童，学习兴趣低落、成绩下降，行动带有不少盲目反抗性。
事实上，儿童心理发展中，危机期并不必然出现，如果成人能够根据儿童心理和需要的变化，用发展的眼光看待和要求儿童，教育得当，儿童就会顺利渡过这个时期。
（4）发展具有个别差异
儿童心理发展的基本方向、顺序是相同的，但每个儿童发展的速度、优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。
①发展速度、优势领域等得不同。
有的儿童两岁就能背儿歌了，有的才刚刚学说话；有的很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。
②个性方面的明显差异：有的儿童文静、腼腆，有的活泼、泼辣；有的热情善交际，有的孤僻不合群，等等。
（三）研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征
学前儿童心理发展规律是指从出生到入学之前（0～6、7岁）儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征，主要包括四个方面：
1．学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序。
这种发展方向和顺序是带有客观规律性的，不以人们的意志为转移。
2．学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征。
儿童心理发展的年龄特征，是指各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。
3．学前儿童心理的个别差异。
学前儿童的心理因人而异，但个别差异的表现也是有规律可循的。
4．影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。