教育教学的方法(精选)

教育的主要教学方法

教学方法，是指教师和学生为完成教学任务，所采用的教授方法和学习方法。因此，环境教育的教学方法，既包括教师的教，也包括学生的学。那种认为教学方法仅仅是教师的教授方法的认识是片面的。教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。一个好的教师不是向学生奉送真理，而是教学生去发现真理。

教学有法，教无定法。教学有法是指教学方法的采用，必须符合人类，特别是学生的认识规律，符合环境科学知识的认识规律，符合环境教学任务和环境教学内容的要求。教无定法是指在采用的教学方法上，要从实际出发，根据我国的国情，从本地区，本校、教师、学生、设备等具体条件出发，不能搞“一刀切”、“一个模式”，不能搞生搬硬套，应该提倡不同的教学风格和流派。实践证明，任何一种教学方法都有可取之处，但又不是万能的、唯一的、不变的最优方法。

环境教育的教学方法常用以下几种：

1.启发式讲授的方法

启发式讲授的方法，是教师运用口头语言，或借助教具，启发学生积极思维的方法。它可以使教师用最短的时间，在学生配合下，取得最佳教学效果。

讲授时，还可分为讲述和讲解两种方法。讲述，是教师运用自己的情感和生动形象的语言叙述或描绘所讲授的内容。象讲述重大公害事件及造成的危害、环境保护成功的事例等，这种方法多适用于低年级的学生。讲解，就是教师通过逻辑方法，运用分析、解释、说明或论证讲授有关内容。象环境教育中各种污染物的产生原因及防治措施等，都可通过讲解进行。这种方法多适用于高年级学生。不论讲述或讲解，均可采用谈话的方式，通过师生对话，提出富有思考性的问题，并逐步深入探讨，得出结论和提出解决问题多种方案，从而使学生获得具体生动的环境科学知识。

启发式讲授的方法，能够比较充分地激发学生的智力和能力，特别是思维能力的发展。而怎样提出问题，是启发式讲授方法成败的关键。所提问题必须富有启发性，能激起学生的兴趣和促使学生积极思维。所提问题应有一定的逻辑顺序，注意难易适度，形式多样。问题提出后，要给学生适当的思考和讨论时间，选择能促进问题深入讨论的学生进行对话。对学生的回答要做及时评价，并以表扬鼓励为主。若学生的回答不理想，或形不成师生间的沟通，也应变不利为有利，激发起学生学习兴趣，调动学生学习的自觉性。在分析问题时，要逐层剖析，步步深入，及时小结。

2.观察和实践的方法

环境科学，是一门新兴的科学，也是一门涉及自然科学和社会科学的边缘学科。同时，它又是一门随着环境问题出现和变化，以及适应环境保护事业需要而不断发展的应用科学。因此观察和实践的方法是环境教育的主要方法之一。它包含观察、参观、调查等方法。

①观察的方法

环境教育观察方法，分为直接观察和间接观察。

直接观察，是指导学生亲身参加有关环境污染、自然资源和生态环境破坏的现象的实地观察；保护环境措施采取后环境改善状况的观察；通过环保仪器进行对大气粉尘和二氧化硫，对噪声，对水体富氧化等方面的监测结果的观察等等。

间接观察，是指导学生通过文字（课本、课外读物、报刊）、图表、仪器、模型、电影、录相、幻灯等，进行阅读、观看，了解环境污染现象和造成的危害；追踪污染源；验证

环保成就等。

观察环境是对人类环境中各种事物和现象有计划、有目的的知觉过程。观察，是环境教育学习的开始，又是学生发展环境知识记忆、思维、想象的基础。因此，我们在环境教学的教学过程中，无论采取哪种教学方式和方法，组织哪类环境教育的教学活动，都应指导学生进行有计划、有目的观察，启发他们的求知欲望。

②参观的方法和调查方法

参观和调查方法在开展环境教育的课外活动一段中已做过论述。

3.发现的方法

发现法，是指让学生通过独立思考，自行发现问题，寻求答案，得出结论的教学方法。这种教学方法的积极倡导者是美国心理学家布鲁纳。目前，许多国家都很重视此种方法。环境教育中也可采用这种教学方法。

要求学生独立去获取环境知识的实质是使学生具有独立获取知识的本领。当然，在此过程中离不开教师的积极引导，为学生创造问题的情境，提出学习研究的问题，提供学习的资料、实验手段等。

这种方法适用于：

①揭示环境事物之间的联系和因果关系，以形成新的概念和规律时；

②根据已学过的环境知识，运用逻辑方法得出新的概念和理论时；

③当新学的环境知识内容，通过学生独立钻研可以接受或解决时。

总之，学生将要学习的环境方面的新知识，是既具有一定的难度，但又不是高不可攀的，是经过学生的努力完全能够独立解决的知识。过难的问题，学生完全不了解的知识，或与已学过的知识没有联系的知识，是不适合使用发现法来学习的。

运用发现法教学的一般步骤是：

①提出问题。教师提出问题并解说问题的情境，促使学生对问题产生疑问，明确应解决的问题。

②合理假设。学生利用教师提供的材料和已有的知识，针对问题提出合理的假设。

③检验假设。学生对所提出的假设，通过实验、论证、讨论、辩论，进行理论上和实践上的验证。

④做出结论。学生在比较、分析、推理的基础上做出正确的结论。

发现的方法，往往是和观察的方法、参观的方法、调查或考察的方法、演示的方法、实验的方法结合进行。例如，学生在学习大气污染问题时，可从观察有关的图片、录相、电影，以及实地观察，发现大气污染问题中的污染现象、污染源和不同环境、不同治理所产生的不同污染结果。学生在发现问题中，通过学习、求解、分析、对比，提出自己的认识，并经过验证（与教师或其他同学的看法）、论证，丰富和纠正自己的发现，最后获得比较正确的完整的结论。

4.讨论的方法

讨论法，是在教师指导下，在全班或分成若干个小组，围绕环境课教材中的主要问题发表意见进行讨论、研究的一种方法。

这种方法容易激发学生学习的积极性和主动性，学生能普遍的动脑、动口，课堂气氛比较活跃热烈；交流的信息多，能适应各种不同程度和发展水平的学生要求；可以集思广益，互相启发，加深理解，培养学生钻研、探索的精神。但讨论的方法占时较多，掌握不好，教师的主导作用要受到一些影响。

具体做法可采取的方式有：一种是由教师先提出问题，指示思路，让学生事先搜集材料，准备好发言提纲，然后组织学生讨论或辩论。一种是由学生先提出问题，教师归纳概括

出几个问题，再让学生进行准备，最后组织学生讨论。这种讨论，可以是小组形式，也可以在全班进行。小组讨论需要事先指定或推出发言人，以便在小组讨论时记录大家的发言论点和材料，进行综合归纳，代表全组汇报本组同学对某些环境问题的看法和所提供的防治意见。学生讨论问题时，要防止空泛议论。讨论的问题较多时，最好解决一个再提出另一个。不管是分组讨论还是全班讨论，教师都应发挥主导作用，及时启发导向，不使讨论偏离中心议题；最后，教师要做总结发言，表明自己对问题的看法。同时，还应明确肯定在讨论中准备充分、发言认真、论点正确、说明清楚、论据可靠的学生，并给予表扬和鼓励；要关心那些不积极参加讨论的学生，进行具体的帮助，给他们创造讨论和发言的机会。

在环境课上选用讨论的方法的关键，是教师要根据教材，抓住那些容易引起争论的问题，或根据观察、调查、实验容易得出不同结果的问题，组织讨论，开展多方面的分析与研讨。不是所有的环境课教材都适宜讨论。一般说来，对环境现象的特征分析、环境问题的因果关系的判断、治理环境污染途径的探索等抽象思维问题，学生的认识往往差别很大，可以通过讨论互相启发、取长补短、集思广益，得出比较满意的结论。

另外，讨论的组织方式，除小组、全班讨论外，如果是不太复杂的环境知识问题，也可以采用就近的一些学生三三两两的议论来解决。这种小范围议论的方式，如与分组、全班讨论以及启发式讲授方法结合进行，将会取得更好的教学效果。

5.演示的方法

演示法，是通过实物、直观教具（如标本、模型、图片、图表、地图等）、实验手段和电化教学手段（幻灯、投影仪、录音、录相、电影等）、监测手段（如水样采集器、大气采样器、声级计等）等的演示，使学生从观察中获得有关环境感性知识和理性知识的方法。演示的方法，直观性强并且节省教学时间。由于环境科学知识涉及范围大、内容广，具有广阔性和复杂性特点，而环境教育的场所多半是控制在一定区域和场所内，教师和学生都不可能处处身临其境，所以往往只能借助一些手段和工具完成环境教育任务，而演示就是其中一种捷便生动的方法。例如电化教学能通过声像的动态表现环境事物和现象，既生动逼真，又不受时空地区的局限，因而对提高学生学习兴趣，集中注意力，获得正确的环境概念十分有利。

当演示时，学生能感知到环境事物和现象的发展变化过程，以及它们相互间的多种联系，从而能够比较容易地理解新知识。在演示过程中，教师要善于启发学生思考，提出问题让学生边观察演示边思考；把新知识与旧知识及各种现象联系起来，并指示学生沿着科学思维的途径和方法去掌握知识。

6.实验的方法

实验的方法是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备，对环境教育的某些内容如水质、土壤酸碱度和湿度、水土流失等等，进行独立的实验作业，从而获得环境知识和技能的教学法。

环境教育实验的方法，可起以下四方面的作用。

①通过环境实验，能激发学生爱环境科学，学环境科学的强烈愿望与浓厚兴趣，从而调动学生学习环境科学的积极性。教师应该善于适时通过有关环境实验去吸引学生，造成良好的学习气氛。

②通过环境实验，展示环境现象及问题，总结规律，验证结论，开发学生智能，获取知识。这是环境实验教学的一项重要任务。通过实验揭示的环境问题现象、规律和建立的环境概念，具有很强的直观性、可接受性。这些经过实验验证的结论知识，学生易于理解和掌握。

③中学生动手能力差，通过环境实验也是培养学生实验技能、技巧，提高动手能力的一

条途径。

④通过环境实验培养学生非智力因素，如品质和作风。学生通过一系列由简单到复杂、由现象到本质、由定量到定性的实验，可以领悟到实验是人们认识客观世界，掌握客观规律的一个重要方法。但是，搞好实验必须要有执着的追求真理的精神，一丝不苟的严谨作风和实事求是的态度。

组织和进行环境实验时，应注意以下几点：

①实验前，教师应做好充分的物质准备工作，如准备和检试仪器，配制药剂，检查电源等等。在可能条件下，应该有“备用件”和维修工具。

②做好组织工作，如分组、规定纪律要求、明确实验目的和操作步骤。

③实验时应遵循三个原则，即安全第一的原则，爱护实验器材的原则，操作规范合理的原则。防止出现伤害事故或损坏实验器材现象。

④每次实验，均应要求学生达到预定的实验要求，如观察某种现象，记录下某个实验数据，验证某个规律等。如果达不到，或实验误差超出允许范围，则应帮助学生分析情况，找出原因，排除障碍，重新完成实验。

⑤培养学生重视实验中出现的“反常”现象。这对启迪学生发现问题或发展求异思维与探索精神，是一个良好的契机。教师要善于抓住这个时机，提高学生的科学素养。

⑥实验是培养学生技能、技巧和动手能力的一种途径。要求创造一切条件尽量使每个学生都有动手实验的机会。既便实验设备不够，也可以分批上实验操作课或轮流操作。不应该出现实验课仅是少数人操作，其余人员充当“助手”和“观察员”或“记录员”的现象。

⑦实验完毕后，要求学生整理好实验器材，整洁完好无损的交给实验老师。

⑧每次实验，都应要求学生认真写出实验报告。在需要和可能的条件下，发动学生将实验成果写成小论文、绘成教学挂图、统计图表和制做成标本。

环境教育中的实验内容很多，因此，我们采用实验的方法教学时，也要从实际出发，根据学校的具体实验条件进行。象对小河、池塘水体的溶解氧（D0）的测定、化学需氧量（COD）的测定、生化需氧量（BOD）的测定、水的硬度测定、大气中飘尘的测定、土壤酸碱度的测定、水土流失实验、土壤湿度的测定、绿化与气温、粉尘、噪声关系的测定等等，都能通过室内实验作业与室外观测，或室内、外结合，取得实验的结果。教师和学生利用这些实验的结果，去分析、探讨环境教学内容。由于这些内容是经过实验证实的，学生不仅感到亲切、真实、可信，同时，也可从中体会到要获得科学知识和真理，必须采用科学的途径和方法.

音乐课堂教学的几种方法

音乐课堂教学的几种方法中小学音乐教育是普及九年制义务教育和素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。具体的说，目的一是通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的人；二是创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生在精神上能得到美的滋润，使身心感到特别轻松愉快；三是给于学生以一定的审美知识和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同时给学生以基础的音乐知识，达到有一定的自学能力，并能初步体会到一些音乐艺术美，感知到音乐形式的美，乐曲中气质的美，节奏的美，旋律的美，多声部的美，以及对音乐形象的探索、内涵感情的体会等等。总之，它是以“美”为核心，随时地进行美的熏陶，通过美育促进德育、智育的更进一步发展.因此中小学音乐教育的教学方法，就应该有所适应。要既有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，随时注意考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。面对我国目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，较好地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。近年来，纵观国外的一些音乐教学方法，各有所长，而我们的音乐实践于课堂教育改革不能生搬硬套，只能在其启发下依据我国中小学音乐教育的实际情况，努力探讨中国式的教学方法，这是一个大课题。本文只就自己教学中得一些感受。一、在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。首先要重视音乐课的组织教学。组织教学应成为调动学生学习积极性，引起学生学习兴趣的一种手段。使其精力集中，以便顺利地完成教学任务。所以，不要把组织教学只当作教学开始部分的“检查课前准备”、“师生问好”和无目的的起坐，

常见几种教学方法

常见几种教学方法教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」，或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配〖演讲法〗「演讲法」是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲住意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。〖问题教学法〗问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是」或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；

常用的教学方法

讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生

教学评价方法

教学评价方法教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。一、教学评价的方法体系 1.适合各类教学活动的教学评价形式在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。 2.成绩评价中的绝对评价和相对评价在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。 3.多种水平的形成性评价评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。 4.个体内差异的评价当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。 5.分阶段总结性评价除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。 6.主要的评价方法及评价工具教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工

音乐教学法

音乐教学法教学方法有很多种，基本方法之一：就是讲授法。教授法又称“口述教学法”。一、讲授法教学方法有很多种，基本方法之一：就是讲授法。教授法又称“口述教学法”。它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。教授法包括讲述法、讲解法两种。它的优点是使音乐教师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐教学大纲及教材中的所有的音乐知识及音乐常规（包括乐理、音乐表现手段、作品的分析处理等），使学生能在较短的时间内获得较多的系统的知识和技巧。但它要求教师具备较强的语言表达能力，在运用时要与其他教学方法配合，灵活变换讲授的具体方式。如果运用不当，学生的积极性、主动性可能就会受到压抑，甚至形成一讲到底的“满堂灌”，并将影响讲授效果。教师在运用讲述法时，教师的语言要生动形象在叙述和描绘教学内容时可以穿插一些与讲述内容有关的趣闻，以增强讲述的效果。讲述法一般用于基本乐理的定义，含义等。教师在讲解时，可穿插直观的挂图、音响及练习法等，使讲解更明了、

透彻。二、演示法演示法是教师展示实物、图片等教具进行示范性演唱或采用现代化视听手段，指导学生获得感性知识的一种教学方法。演示法直观性强，能使学生获得具体、生动、真实的感性知识，对提高学生学习的兴趣、集中注意力，发展学生的观察力、想象力，思维能力都具有重要作用。教师可以根据自己的能力对教材进行范唱或范奏；配合教学内容出示相应的挂图及实物（如：乐器），运用录音、幻灯、录相等视听电化教具。但是在演示前要按照教学任务与教材内容，事先有明确的目的与要求，并做好充分的准备。范唱、范奏一定要熟练，最好能不看谱进行，能完整地准确地表现作品的思想性与艺术性，真正起到示范的作用。用来演示的教材要能够突出所学内容的主要特征。如音乐欣赏的录音带要将主旋律部分重新制作，在演示时能进行重点分析、欣赏，使学生对主题能加深记忆。范唱、范奏时，除了一般完整示范外，对作品的重点、难点部分可突出加以演示，便于学生理解学习。但演示要适时、适当。所谓适时，即不能过早出示，也不能过晚，用完后立即整理收藏，以免分散学生的注意力。所谓适当，即演示时间不能过长，以免喧宾夺主，适得其反。要合理使用，才能获得教学效果。三、讨论法

数学有哪些常用的教学方法

数学有哪些常用的教学方法传统教学方法一、重学习环境，让学生参与数学教学在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。二、重问题情境，让学生亲近数学在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。三、重动手操作，让学生体验数学教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获取清晰的认识和理解，而且学生通过动手操作后获得的体验是非常深刻的。四、重自主探索，让学生“再创造”数学当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。五、重生活应用，让学生实践数学在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，如用数学知识去解释三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等。小学生数学学习方法 1、抓住课堂理科注重是平时的学习，不适于突击复习。老师所讲的每一堂课里都要聚精会神，认真听讲，紧跟老师的思路。多听多记老师所讲的数学思想、学习方法。千万不要被某一道题局限了思维。例如“化归思想”、“数形结合”等思想方法远重要于某道题目的解答。 2、高质量完成作业所谓高质量是指高正确率和高速度。写作业时，有时同一类型的题重复练习，这时就要有意识的去考察速度和准确率，并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考。如考察它的内容，运用数学思想方法，解题的规律、技巧等。另外对于老师布置的思考题也要认真完成。如果不会决不能轻易放

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价方案（2017---2018年）为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《高庙小学教育教学质量评价方案（试行稿）》。一、教育教学质量评价的目的和意义教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评

5种有效的音乐教学方法

音乐的力量是强大的，它带给我们坚持和希望，为了让学生更好地学习音乐，这边给大家介绍5种不同的教学方法。 1、体验体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与。学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。一句话，就是学习者要自身去经历，去感悟，去操作。它重视学习者的直接经验，视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源;尊重学习者的个人感受和独特见解，鼓励学生的自我意识与创新精神，在学习过程中强调参与、活动、探究、实践，将教学过程变为整合、转化间接经验成为学生直接经验的过程，将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验为一体，从而自我解读、自我操作的过程。对于"体验"，《音乐课程标准》中有一句十分重要的表述:"音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。"这句话所以重要，是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式---体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者

的体验代替学习者的体验。 2、比较它是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或将题材相同而体裁不同，体裁相同而形式不同，形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于培养学生分析与评价音乐能力的提高。 3、探究探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，探究是指教师不将现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下主动收集资料，调查研究，分析交流，发现与探索问题并获得结论的过程。无论是作为一种新的课程形态，还是一种新的学习方式，探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值。它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣，丰富学生的体验，养成合作与共享的个性品质，增进独立思考的能力，建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度。 4、合作

常见的教学方法有哪些

常见的教学方法有哪些？ 2010年04月20日16:16，星期二作者：教科室我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

教育教学评价方法存在的问题及改进策略

数控专业评价体系存在的问题及改进策略摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略一、教育教学评价方法中存在的问题： 1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。 5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善

于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。二、教育教学评价方法的改进策略：教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面：（一）建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。

小学音乐教学方法

小学音乐教学方法音乐教学方法的分类，就是要建立音乐教学方法的次序和系统。从音乐教育的发展历史来看，由于音乐学习内容丰富必然决定了音乐教学方法的多样性，同时也决定了音乐教学方法的复杂性。把这些众多的教学方法，按照一定的标准、不同的特点区分开来，有利于音乐教师更好地分析和认识它们，掌握它们各自的特点，以便能够更好地将众多的音乐教学方法应用到实际的音乐教学之中。根据不同的分类原则，主要有以下几种划分方式：以学生学习活动内容领域来划分，音乐教学方法可以分为：歌唱教学法、器乐教学法、律动教学法、欣赏教学法、创作教学法等。以音乐教育家创立的音乐教育体系和教学法命名来划分可分为：达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等教学方法。以音乐教学过程中，学生获得信息来源及主要活动方式来划分可分为：体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、探究性音乐教学方法等。本书按照教学活动的主动性将音乐教学方法分为：教师主导式教学方法、师生互动式教学方法、学生自主式教学方法。 1. 教师主导式教学方法教师主导式教学方法主要是由教师向学生传授教学内容的教学方法，它包括：讲授法、演示法、呈示法等。这种教学方法是传授型的教学方法，从表面上看是教师主动，学生被动，教师传授，学生接受。但在实际教学中是要求教师在充分激发、鼓动起学生的学习兴趣后，才可以实施的教学方法。教师主导式教学方法主要特点是：①能够充分发挥教师音乐技能和语言能力方面的特长，是一种省时有效的音乐教学方法。②适用于在短期内系统传授大量音乐知识素材的教学。 ③能够使学生集中注意力接受并逐渐把握系统的知识结构，养成系统的思考习惯。④能够有计划地发展学生接受知识和技能的能力，使学生能够不断地掌握并积累众多的音乐知识与技能。（１）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传递知识的教学方法，是音乐教师在教学中的重要教学方法之一，目的是让学生获得知识和发展能动地接受、掌握音乐知识素材的能力。在音乐实际教学过程中，讲授法又可分为讲述、讲解、讲评三种形式。 ①讲述。是指教师向学生对某个事件或某种事物以叙述或描绘的方式进行教学，其强有力的情绪作用能使学生获得深刻的体会和感动，如对音乐作品的作家生平、创作背景的介绍与描述。

五种常见的教学方法

五种教学方法加速学习转化本帖最后由大风起兮云飞扬于 2014-4-21 13:19 编辑据科学家研究证明：成人的大脑在没有持续新鲜的信息刺激下，10分钟后将自动关闭，不再接受其他信息。持续新鲜的刺激包括故事、游戏、视频、讨论、竞赛、肢体语言等——这些不外乎都是为了引起学员听觉、视觉、触觉的变化，从而让培训的内容被学员掌握得更加深刻。在课程设计中，我们会运用多种授课方法，这些授课方法涵盖各种刺激，可以将培训师所讲到的与学员所听到、记忆、最终用到的转化率增大。想让这些授课方法达到期望的效果，就需要从设计层面打好基础，在设计时考虑到每种授课方法的运用可能存在的问题、操作流程、技巧和关键点等。接下来，我们一起来看看培训过程中常用的五种教学方法的设计。讲授法讲授法是一种以说明、阐述、讲解、论述等口头语言方式表达培训内容的方法，也是培训时使用频率最高的一种方法。讲授法特别适用于重要概念、知识点的讲述，但不适用于技能、方法等需要实操演练的内容。讲授法若不成功，最常见的三类问题是：目标不清、结构混乱、展示不力。目标不清，体现在对学员对象了解不够，对讲授目标不清晰；结构混乱，体现在组织讲授内容时逻辑不够清晰；展示不力，体现在设计PPT时对内容的呈现没有做到重点突出（见图表1）。

这些问题的出现会直接影响到讲授内容传递的有效性。所以在设计讲授法时，最值得注意的是要观点鲜明、重点突出、结构层次清晰、论证充分。由于使用讲授法时没有互动，学员参与度通常不是很高。讲师需要发挥高度的演讲功力，否则难以吸引学员。所以在设计讲授法时，可以使用以下几种技巧： 1.举例说明：用例子来说明观点，比苍白的说教更具说服力。举例说明用在意义、价值、重要性等观点的讲授，更能让学员信服。 2.运用比喻：比喻可以让语言生动而有趣，让晦涩难懂的内容更好地被理解。比如在讲授什么是FABE时，使用猫和鱼来进行比喻： 3.运用故事：小故事胜于大道理，阐述故事的寓意更容易让学员接受。一个好的故事要有跌宕起伏的情节，个性鲜明的角色，有冲突有矛盾，再加上一个精彩的结局。故事带出的寓意，要能和我们所讲授的观点相关联，这样才能对学员有启发作用。 4.展示图片：一张好图胜过千言万语，如果能用图片来传递文字信息，那将会更形象生动，直指人心。比如在讲授德国人和中国人的守时情况时，使用以下的两张图片，不用太多描述，对比一目了然（见图表2）。 5.引用数据：使用数据来论证要讲授的观点，能使观点更加掷地有声，有理有据。使用时要注意数据的来源及出处。下图运用一则数据说明安全生产形势严峻异常，必须要引起重视，效果非常震撼（见图表3）。案例分析法案例分析法是由培训师提供背景信息（工作/生活中的典型案例），学员通过讨论、分析、解决问题、提出不同解决方案的教学方法。案例分析法适合用于操作技能、管理技巧类的内容。案例分析法在设计时要考虑以下几点： 1.案例的选取要真实、符合逻辑，具有冲突点，有学习和探讨的价值。比如，在学员设计案例中，有一个内容点是销售人员去拜访客户，穿了套西装、运动鞋，西装的口袋里装有笔记本等，最后让学员讨论这位销售人员有哪些地方做得不到位。类似这种案例，就不具有学习和探讨的价值。 2.明确案例设计的目的。通过案例要能清晰地带出观点和核心知识点。

小学常用的教学方法

小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。讲读：教师利用教科书边读边讲。以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。教师运用讲授法，应当注意以下几点。 1．保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。 2．讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。 3．讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。 4．注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。（二）谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。教师运用谈话法，应当注意以下几点。

教育教学效果评估办法

铁铺镇中心学校2018—2019学年度教育教学效果评估及奖励办法（征求意见稿）为加强教育教学管理，深入推进素质教育，全面提高教育质量，确保教育教学在学校工作中的中心地位。经多方研究探讨，结合《罗山县2018-2019学年度小学教育教学效果评估及奖励方案》，特拟定《铁铺镇中心学校2018-2019学年度教育教学评估及奖励办法》，具体内容如下：一、考核目的１、及时准确地反馈和掌握教学信息，为加强教学管理提供依据。２、调动教师的教学积极性，加强教学改革，促进教师专业化成长，提高教学质量。３、与教师的评优、评职、聘任、晋升挂钩。二、调研对象建立学籍档案，按班级学籍档案总体人数调研。三、奖惩办法：（1）期末调研考试：每学年按年度期末调研考试成绩参与奖惩考核。语文、数学：一二年级语数人均分达到80分奖励200元，其后每增加1分，奖

励加10元。三至六年级语数人均分达到75分奖励200元，其后每增加1分，奖励加10元。英语、品社、科学：人均分达到75分奖励100元，其后每增加1分，奖励加10元。所带学科在全镇调研考试中各科成绩人均分低于65分，将予以通报批评。说明： ①以班级为单位纳入评估、奖励办法。 ②如果当年调研考试过难，则参照其他乡镇适当降低标准。（2）办学行为： ①课程开设得满分奖励校本部教导主任100元。德育工作在县评估中获A等、B等各奖励校本部政教主任和少先队辅导员各200元、100元。 ②体育常规工作获A等、B等各奖校本部体育教师200元、100元。正常举办校运动会，并在县评估中获满分，奖校本部体育教师100元。在县运动会中得A等、B等，各奖体育指导教师200元、 100元；在县体育运动会指导学生单项中获第一名奖励指导教师200元，第二、三名奖励指导教师100元。 ③每学年举办一次全校性艺术教育活动并在县评估中得满分，奖

浅谈奥尔夫音乐教育体系基本动作教学中的律动教学方法精修订

浅谈奥尔夫音乐教育体系基本动作教学中的律动教学方法集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

专业：音乐学学号：35 Hebei Normal University of Science & Technology 本科毕业论文（人文科学）题目：浅谈奥尔夫音乐教育体系基本动作教学中的律动教学方法院（系、部）：艺术学院学生姓名：赵玉洁指导教师：崔琳职称副教授 2012年5月20日河北科技师范学院教务处制

资料目录 1. 学术声明………………………………………………………………4～4 页 2. 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）…………………………5～15 页 3. 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）任务书………………16～17 页 4. 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）开题报告……………18～21 页 5. 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）中期检查表………… 22～22 页 6. 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）答辩记录表…………23～23 页 7. 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）成绩评定汇总表…… 24～25 页 8 河北科技师范学院本科毕业论文（设计）工作总结…………… 26～28 页 9 其他反映研究成果的资料（如公开发表的论文复印件、效益证明等）……………………………………………………………28～30页

河北科技师范学院本科毕业论文题目浅谈奥尔夫音乐教育体系基本动作教学中的律动教学方法院（系、部）名称：艺术学院专业名称：音乐学学生姓名：赵玉洁学生学号：35 指导教师：崔琳 2012年5月20日河北科技师范学院教务处制

常用22种教学方法

常用教学方法介绍 1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合 )，通过集体讨论得出结论。 2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：⑴制定工作计划；⑵收集解决问题建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。 3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。 5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。 6、引导课文教学法：是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需并系要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，统地培养学生的“完整行为模式”。 7、模拟教学法：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。⑵模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业

教育教学评价方法存在的问题及改进策略

教育教学评价方法存在的问题及改进策略 Newly compiled on November 23, 2020

5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。二、教育教学评价方法的改进策略：教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面：（一）建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。