中学生礼仪教育的现状及改进策略
中学生礼仪教育的现状及改进策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在战略主题等部分阐述了与中小学文明礼仪教育相关的精神和要求，把文明礼仪教育提高到了国家教育战略因素层面。《中小学文明礼仪教育指导纲要》是建国以来国家教育部第一次就中小学文明礼仪教育下发专门文件，《纲要》主要从指导思想、基本原则、目标任务、主要内容、实施途径和组织实施六个方面对中小学礼仪教育提出了原则性要求。
礼仪是人们在社会交往活动中形成的行为规范与准则，是社会道德规范中最基本、最重要的组成部分，它是一个人的思想道德水平、文化教养、精神面貌和交际能力的综合反映。礼仪教育是指根据社会交往活动中的礼仪规范，有目的、有计划、有组织地对受教育者施以全面系统的影响，使之掌握社会生活中的礼貌、礼节、交往程序等，学会表达尊重和敬意的活动。礼仪教育作为德育工作的一个组成部分，是增强德育实效性的切入点。在全社会大力倡导素质教育的今天，加强文明礼仪的使用，提高中学生文明素养，已经成为学校道德建设和社会主义精神文明建设的重要组成部分。然而，中学生文明礼仪使用现状的确不容乐观。
一、当前中学生的礼仪教育现状
为了了解中学生的礼仪教育现状，本人对某校高二年级的630名学生进行了问卷调查。共发放630份问卷，实际回收问卷527份，收回比例是83.7%。经统计合格问卷为502份，合格比例是约79.7%。数据证明此次调查结果有效。
1. 中学生的礼仪修养程度偏低。通过调查中得知，有21.2%的学生遇到老师从不主动打招呼，有21.6%的学生从不说“谢谢”、“对不起”、“你好”之类的礼貌用语，有26.7%的学生经常说“脏话”。从统计数据可以看出当前中学生的礼仪修养程度偏低。教育方向的偏差，家庭教育的失重，使中学生出现了礼仪修养的“盲点”，在部分中学生的身上难以见到文明的举止，优雅的打扮，迷人的风度，礼貌的问候。
2. 中学生对自身和周围同学的礼仪水平满意度较低。通过调查中得知，有7
3.7%的中学生认为自己的礼仪水平较低，有7.6%的中学生认为自己的礼仪水平很低；有70.9%的中学生认为周围人的礼仪水平较低，有12.4%的中学生认为周围人的礼仪水平很低。从统计数据可以看出中学生无论是对自身还是对周围人的礼仪水平满意度都较低。
3. 中学生所受礼仪教育渠道偏窄，知识偏少。通过调查中得知，有15.4%的中学生没有接受过系统的礼仪教育，有8
4.6%的中学生虽然接受过礼仪教育，但次数和内容很少；有27.9%的中学生是在学校获得礼仪知识的，有51.3%的中学生是在家庭中获得礼仪知识的，有20.8%的中学生是自己
习得礼仪知识的；在学校环境中，有26.9%的中学生是通过班会课获得礼仪知识的，有30.7%的中学生是通过其它学科教学获得礼仪知识的，有42.4%的中学生是通过与老师和同学的交往中获得礼仪知识的。从统计数据可以看出，中学生所受礼仪教育的渠道偏窄，知识偏少。
4. 教师自身的礼仪影响偏弱。通过调查中得知，有18.1%的中学生认为老师的礼仪水平较低，有10.1%的中学生认为老师的礼仪水平很低。从实践中我们可以看到，部分科任教师和班主任从来不开展礼仪教育，或忙于自己的教学和科研而无暇顾及礼仪教育；或自身礼仪修养不高而无能力开展礼仪教育；或自身不修边幅而不能以身作则开展礼仪教育；或自身不能严格遵守学校的规章制度而开展的礼仪教育效果较差；所有这些都影响了礼仪教育的实效。在学校教育环境中，学生与教师的接触时间占据了学生生活的绝大部分，所以从现实情况来看教师自身的礼仪影响偏弱。
造成上述现象的原因是多方面的，既有家庭礼仪教育的欠缺，也有学校礼仪教育的不足，同时也有中学生自身不注重提高内在修养等原因造成的。
二、礼仪教育的改进策略
1. 加强礼仪知识的教育。《中小学文明礼仪教育指导纲要》和江苏省《关于在全省开展未成年人文明礼仪养成教育的意见》，按照“以人为本”的教育理念确定了在中学生
解决问题的策略研究方案
“问题解决教学的策略研究”课题方案 数学组张爱丽 一、研究的目的及意义 1、课题提出的背景：随着数学教育的发展，教育工作者教育理论水平、认识水平与实践能力有了较大的提升，人们对数学教学寄予了更高的期望。然而传统教育的诟病依然存在，阻碍数学教育与学生数学学习品质的发展，其机械、被动学习状态受到批判，于是人们开始改革传统教育，从以人为本的角度提出了以解决问题学习为核心的改革思路，并将“解决问题”作为课程标准提了出来，以解决问题为目标的教学方式引起了人们的关注与重视。 传统的教学中,往往忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视中学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中问题进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。 2、课题的理论与实践价值 解决问题不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式。 问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程。 20世纪80年代以来，世界上所有的国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的主要目的之一。 解决问题学习强调为教学实际服务，以学生的发展为中心，主张在教师引导下，学生对数学知识的再发现与再创造。解决问题学习的研究，不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰非，孰优孰劣，而是对发现学习本身的过程、机制做了更深入的研究，探讨如何发挥发现学习的优势，促进解决问题学习的效果和效率，提高学生数学学习的层次。 二、课题界定与理论依据 （一）课题界定：
教育教学评价方法存在的问题及改进策略
教育教学评价方法存在的问题及改进策略 Newly compiled on November 23, 2020
数控专业评价体系存在的问题及改进策略 摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。 关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略 一、教育教学评价方法中存在的问题： 1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。
5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。 二、教育教学评价方法的改进策略： 教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面： （一）建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。 学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。 常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。
教学工作中的不足和有待改进之处
教学工作中的不足和有待改进之处 作者：侯素娟( 初中数学河南商丘永城市初中数学班) 评论数/浏览数：22 / 326 发表日期： 2011-11-14 22:22:33 毕业到现在我已经从事教育事业十几年了，但是在以前的教学工作中，只满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”只注重把教案写得详细周全，缺少反思自己的教育教学行为。以后我会不断地完善自己，不断提高教育教学水平。现对自己教育行为中出现的问题进行反思，主要有以下几个方面：一思想认识不够，过分相信学生的学习自觉性和学习能力。 近两年自己所教的的班级的数学平时考试还可以，基础知识普遍掌握得比较好，答题时基础知识能力的运用还不错，因而过分相信学生的能力，而忽视了学生在学习过程中和解题的过程中存在的问题。忽视了基础较差的学生，造成其学习困难增加。 二、没有充分认识到知识点的难度和学生的实际情况。 从学生成绩来看，数学成绩处在中等及稍偏下的学生成绩下滑较大。回顾自己在教学中所进行的备课工作，针对性的练习，没有估计到中下等生的学习能力，无形中给中等生的听课和理解增加了难度，造成其对知识点的理解不够透彻，运用知识的能力下降。通过
试卷分析，发现中等生在答题的过程中，知识点混淆不清，解题思路混乱，不能抓住问题的关键。 三、对部分成绩较好的学生的监管力度不够，放松了对他们的学习要求。 对该部分学生在课后的学习和练习的过程中，没有过多的去关注，未能及时发现他们存在的问题并给以指正，导致其随意完成作业或抄作业，不巩固旧知识，更不去预习新课。学习也不如以往认真，成绩出现下滑。 四、没有严格对基础知识和基本技能的训练。 相当部分学生存在着综合分析方面的能力不强，稍微复杂一点的问题都会错误百出，简单的解决问题的能力都很差。 通过对以往教学行为的分析、总结和反思，以后教学行为中主要从以上四个方面入手： 1、着力解决数学教学中存在的不足之处，备课的过程中切实结合学生的实际情况，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基本技能。 2、加强对学生课后学习和练习的监管和督促力度。 3、加强学生分析问题的能力，培养其创新思维能力，进而提高其应用知识的能力，为今后的数学教学打下坚实的基础。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进方案
石井中学“常态课堂改进”工作方案 课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。 常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略 常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。常态课花架子少，都是实实在在的。正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。 1指导思想 学校内涵发展的核心：教学质量提升 质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理 抓手：常态课堂教学改进 主体：教师 出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题
目标：改进教学行为 将课堂教学改革作为内涵发展的突破口 常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’ 两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。 三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生； 把认知和习得的过程还给学生。 四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。 2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口 从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实“有效教学”到提倡“高效教学”。 发展中找差距： 问题1，教学理念、教学行为与学校要求尚有差距 教师的教育理念还没有得到根本转变 教学行为：与学校的育人目标之间尚有差距，与常态课堂教学要求之间尚存差距 问题2，课程开发意识、教学设计、课堂有效性尚需加强 对国家课程标准和现行教材研究不够，课堂教学目标设计的二次开发层次尚浅，课堂教学目标、过程和结果间缺乏衔接，课堂组织形式与过程和目标尚显脱离 问题3，课堂教学实施与拔尖创新人才培养尚存差距 重知识轻能力、重识记轻思维、重结果轻过程、重传授轻探究、重纸笔评价轻发展性评价。在处理“问题”与“习题”、“教堂”与“学堂”等
(战略管理)探究问题解决策略
《探究问题解决策略,提高学生解决问题的能力》 结题报告 【课题研究的背景、意义】 近年来我国小学数学课程的发展趋势是：让学生学会自主学习，充分发挥每一个学生的主体作用，倡导每一位学生都能主动参与、乐于探究、勤于动手操作，都能在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。 总结现在的小学数学中关于“问题解决”策略的研究：对显性的、单一的问题大部分学生都能容易地找到解决的方法，但是在解决问题的过程中，学生们往往只注重找到问题的答案，很少有学生去尝试分析，特别是后进生，有些连题目都读不懂，更别说分析了，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。每次练习，碰到解决问题往往要扣很多分数，慢慢地对学习数学就失去了信心，成绩也越来越差。 在上述背景之下，我们提出了“探究问题解决策略,提高学生解决问题的能力”课题，让学生能面对实际情景自己学会阅读、学会收集数学信息、学会用数学的眼光看生活中的数学问题、学会用数学的语言和思考方法来解释一些复杂的数学情景，最终学会自己寻找合适的解决问题的有效策略，以此来提高学生解决问题的能力、学习兴趣和信心，让他们乐于学习。 【课题的界定】 一、“数学问题”：是指对后进生来说，没有现成的方法可以解决，需要经过思考和探索，在综合运用已有的数学信息的基础上才能找到解决方法的一种情景状态。 二、“问题解决”：在老师的适当指导下，学生在面对数学问题时，能把已有的知识、经验、技能，经过自己的思考、加工、综合运用，达到未知目标的过程，以及在这过程中表现出来的情感、态度和价值观，并在这一过程中发展学生的创造性思维，提高学生的数学应用意识。 【研究内容、对象】 一、研究的内容： （一）能让学生学会用数学的眼光看世界，能从日常生活中“看到”数学现象，并运用基本的数学知识方法去解决一些简单的数学问题。
课堂教学中存在的问题与改进策略
课堂教学中存在的问题与改进策略 内容摘要：课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。 关键字：课堂教学问题策略 正文： 一、研究目的及方法 课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。为提高教师们发现问题、解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。 我们的思路是：在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧。具体做法：一是做好常规教学活动。我们深入课堂听课，听课做到全面听和重点听相结合，听新交流教师、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合，跟踪听青年教师的课。一学期听了所有学科教师的课，听课节数60余节，走进课堂，走近学生，走近教师，及时和师生面对面地沟通交流，及时了解课堂里、师生中的真实问题。二是在各组开展课例研究活动，进行了以探讨各学科课型模式为主的课例研讨活动，开展组内一人一节课，上校内公开课活动。在互相的听课研讨中，有效促进了大家的问题意识；在经验的交流中，促进了大家的智慧生成。三采用问卷、访谈调查法。调查学生对课堂教学效果的意见。如：你认为平时教师在教学方法的使用方面：A. 注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样， B. 教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动，C. 教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科；你认为平时教师在指导学生学习活动方面：A.给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习，B. 有时有指导，偶尔开展合作学习活动， C.主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习；你认为平时课堂的气氛如何；你平时对待课堂教学的态度是什么；你最喜欢的课堂教学方式是什么等等。 二、主要问题 通过对课堂教学的研究，我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有：
小学数学教学的优化策略探究
小学数学教学的优化策略探究 小学阶段是学生学习的开端，教师有责任帮助学生打好学习的基础，培养学生学习的好习惯。在新课标的要求下，小学数学教师要积极转变教学思路，文章介绍了情景教学、小组合作以及质疑三个方法，优化小学数学的教学，提高教学效率。 标签：小学数学;教学;优化策略 随着小学新课程的提出以及教学的不断改革，新的理念要求打破以往传统的课堂教学，把学生放在课堂主人的位置，进行多元化教学。教师应该积极优化数学课堂，合理使用多种方式引导学生主动学习，提高教学效率。 一、情景教学法 生活是一个知识的大熔炉，充满了各种各样的知识，因此小学数学的教学联系生活实际是很有必要的。小学生好奇心强，喜欢直观的东西，喜欢学习感兴趣的东西，情景教学法的目的就是提高学生学习的兴趣。情景教学法充分考虑到了小学生的心理特点，让学生在生活情景中了解生活常识，接受数学知识，培养数学思维。教师可以利用生活中的例子激发学生的兴趣，使学生主动去学习数学，改变过去传统的被动学习方式，让数学知识给学生亲切的感觉，让数学的学习有趣起来。比如在家长的帮助下，学生可以统计家中购买各类水果的数量，那么学生在制作图表时会显得更加积极，提高了学生学习数学的兴趣，同时又锻炼了学习的数学能力。所以在教学中，教师积极联系生活实际，把数学变成联系理论和实际的纽带，合理创设生活情景，让学生感受到数学在生活中无处不在，从而引导学生積极思考生活中的数学问题，使得数学生活化，培养学生使用数学的习惯。在小学数学教材中，很多知识都是来源于生活实际，比如一年级数学讲授的“位置”这个概念，教师可以创设以下生活情景：讲台在学生的前面，黑板在讲台的前面，椅子在学生下面，白炽灯在椅子的上面，等等，如此把数学知识带入生活实际，让学生感受到数学知识就在身边，很亲切，让学生在实际生活中理解数学知识。 另外，教师可以合理设计数学实践，让学生在课外实践中自己动手去分析问题、解决问题。在数学实践中，教师只是一个引导者，学生才是主体。学生经过探索实践、分析思考得出结论，充分弥补了小学生数学实践能力的不足，另外扩大了学生的知识面，提高了学生各方面的能力，综合素质也得到了提升。 在数学实践时，教师要对学生进行合理的指导，这不是完全“放羊式”的教学;教师要引导学生之间积极合作，因为有些实践活动依靠学生自己是难以完成的;教师要积极鼓励学生，由于小学生生活经验以及社会经验不足，面对一些未知的问题时，难免会产生不合理的想法，教师要有耐心地对学生进行引导，而对于学生的一点成功，都应该及时赞扬，从而帮助学生树立学习的信心[1]。 二、小组合作学习
大学生写作能力现状及改进策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/639296030.html, 大学生写作能力现状及改进策略 作者：张晓林 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第07期 【摘要】 写作是大学生英语学习的重要环节，也是最难习得的一门技能。通过分析大学生写作能力现状及原因，提出改进大学生写作能力的策略，旨在尽快地提高英语写作能力，全面提升学生的英语综合运用能力。 【关键词】 英语教学大学生写作能力现状改进策略 一、大學生写作能力现状分析 对于我国的大学生来说，写作是最难习得的一门技能，较之听、说、读三项技能，学生的写作能力最为薄弱。大学生在英语写作中，出现单词拼写错误、搭配问题、语法错误、内容空泛、逻辑涣散、生搬硬套作文模板、中式思维痕迹深等问题的比比皆是，而造成这些问题的原因是多种多样的，一是教师传统僵化的写作教学模式，使学生对写作失去动机和兴趣，更谈不上写作的活力及创造力。且在教学中，教师将较多的侧重点放在学生的写作形式，而忽视写作的内容，使学生在写作的过程中，过于刻意地去关注写作形式的准确性，而缺乏细节内涵的描写。二是大学生的英语基础知识不够扎实，词汇及语法的掌握程度不高，使其在英语写作过程中出现诸如词汇量不足、词的正确使用认识不清，句法结构及语法问题掌握不好，对主题的把握不够到位等知识性问题。三是学生长期受母语环境的影响，汉语思维模式干扰较重，在写作的过程中，容易将汉语的语言习惯带到英语语言中，以至于写出来的语言就成了所谓的汉语式的英语—Chinglish。此外，当前各种类型的写作模板甚多，许多学生在进行写作作业，或是应对写作考试之前，会将过多的经历投注到背诵写作模板，认为这是提高写作效果的捷径，殊不知，过分的生搬硬套不仅降低作文的质量，也难以全面提升学生的写作能力。 二、改进大学生写作能力的策略 （一）转变学生思维 语言是文化的重要载体，在很大程度上深受文化影响，汉语和英语文化存在着较大的差异，因此学习英语，并应用英语进行写作，只有切实将中式思维转变为英语思维，用英语国家独特的思维方式思考写作，排除母语的干扰，才能有效提升写作能力。这就需要教师在教学的过程中，注重中西文化差异教学，有意识地、系统地渗透西方文化，包括英语词汇、俗语的背
教育教学评价方法存在的问题及改进策略
数控专业评价体系存在的问题及改进策略摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。 关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略 一、教育教学评价方法中存在的问题： 1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。 5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善
于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。 二、教育教学评价方法的改进策略： 教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面：（一）建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。 学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。 常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。在语文实施探究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面： 1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。 2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。 3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。 4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师
教学研究的五种有效策略
教学研究的五种有效策略 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。 （一）建立组织，明确分工 在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨
论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1 人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。 2、建立规划，明确程序 在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。 ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。 ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。 （二）专题教研，反思互动 学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。 1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
小学数学教师教学行为的改进
小学数学教师教学行为的改进 如何改善小学数学教师的教学行为？我觉得首先要先探索教师的课堂教学行为，如可操作的新课程课堂教学组织行为的方式；确立新课程课堂教学中教师角色定位；探索新课程数学课堂教学中教学方式；开发优化的新课程课题教学资源；改善教师教学行为，；构建学生新的学习方式等，然后研究改善教师的课堂教学行为的策略，先理论学习，形成共识后，再交流反思，提炼总结，这样才能立足课堂。 一、探索教师的课堂教学行为 1、探索可操作的新课程课堂教学组织行为的方式：结合学科特点和学生特点，对课堂积极教学气氛的创设、学生注意力投入的调动、学生学习动机和兴趣的投入的调动、合适教学组织型式的采用以及课堂纪律（教学活动规则、正常教学秩序）的维持等各个环节进行。 2、确立新课程课堂教学中教师角色定位：通过对课堂教学组织、评价行为的不断反思，让教师逐步把握在例外教学模式、例外教学环节中符合新课程要求角色定位。 3、探索新课程数学课堂教学中教学方式：结合学科特点和学生特点，尝试多样化的课堂教学设计，鼓励创造性的使用教材，倡导个性化的教学行为，探索体现新课程理念的自主、合作、探究课堂教学方式。 4、开发优化的新课程课题教学资源：强调“用教材而不是教教材”的观念，深入挖掘生活素材，把儿童生活经验、现实生活与课堂教学融合在一起，研究、开发系列优质的课堂教学案例及辅助资源。二、改善教师的课堂教学行为策略 1、网络交流。教师经常积极上网学习，并把看到的好书、好文章和自己的观点等上传，利用现代多媒体和网络技术打破时空界限，大家一起交流分享，共同提高。
2、课题组开展丰富多彩的自我培训活动。教师立足“校本”，多次开展“教师讲坛”、“教师经验交流”等课题交流活动，组织“如何写课后反思”、“如何撰写教育教学案例”等专题讲座。 3、以集体备课的方式进行二次课例研究。我们研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。利用科学的操作模式：“个性化文本——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流——再度课例研讨，形成二次课例”，编制“推进式”课例研究教学备课教案。 4、课例评析研究。开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，研讨教程中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进教师课堂教学实践和反思的能力。 5、交流反思，提炼总结。在改善课堂教学行为的过程中，我们会有很多的想法做法以及感受，还会遇到新的问题或狐疑，组织教师们及时反思交流实验中的点点滴滴，认真总结并撰写心得体会和收获。
探究活动课程设计的改进策略
探究活动课程设计的改进策略 探究是人类与生俱来的本能。苏霍姆林斯基曾经说过，人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这样的需要更是特别强烈。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。那如何落实这种教学理念呢？在课程的设计中怎样来改进我们的探究活动，使我们的科学课堂得到有效的升华呢？结合我自身的教学实践中存在的一些问题谈点粗浅的认识。 一、引领学生真正参与探究 要改进我们的探究活动，首先先要认识到现在我们的学生在探究中存在的一些问题。教学科学的几年中，我深深地意识到，普遍学生对科学探究是十分有兴趣，但是我们的课堂探究往往存在科学探究多动手，少用脑的现象，在探究活动中学生参与面很广，课堂气氛也很活跃。但是很多学生没有真正的在思考我们要探究什么，怎样来观察，怎样来归纳实验现象，虽然小组同学从表面上看都经过了激烈的研讨和交流。因此我们的探究活动存在着动手不动脑的现象。 我曾经也很用心的观察过，我们现在大部分的探究活动都是以小组的形式来完成的。但由于学生认识上的差异、
性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小组活动中，个别学生承担探究的全部任务，成了小组探究活动的主角，不管在交流还是探究过程中，有一部分同学角色总是跑龙套或者就是单纯的旁观者。所以这些学生常年累月体验不到探究的快乐。我想，如果各方面条件允许的条件下，我们尽可能的在探究的时候是以个人的形式来完成，让学生真正的参与探究。 二、“材料准备”深度优化探究 每次上科学课，我最担心的就是怕材料不到位。所谓“巧妇难为无米之炊”没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。实验材料是学生进行探究活动的工具，但是很多课程的材料在我们的实验室是找不到的，往往这个时候我们可以动员学生这个大部队来一起搜索。印象最深的就是有次区里要来调研，我按照课程进度应该是上《导体与绝缘体》一课，对课本身我准备的相对比较充分，但是这课按照我的备课需要的材料要二十多种。从普通的金属到砖瓦石子，特别是现在我们生活的环境，一时半会要找那么多不同的材料还是有点难度的。 提前几天我就让我的“后勤部队”陆续把实验材料带来。在选取材料的时候我们要本着材料本身是否具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。让学生帮助老师准备材料，
课堂教学中存在的问题与改进策略分析
课堂教学中存在的问题与改进策略 来源：中国名校发展网作者：李庆欣编辑：江淼时间：2012-02-24 课堂教学中存在的问题与改进策略 河南郑州市金水区经三路小学李庆欣 内容摘要：课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。 关键字：课堂教学问题策略 正文： 一、研究目的及方法 课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。为提高教师们发现问题、
解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。 我们的思路是：在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧。具体做法：一是做好常规教学活动。我们深入课堂听课，听课做到全面听和重点听相结合，听新交流教师、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合，跟踪听青年教师的课。一学期听了所有学科教师的课，听课节数60余节，走进课堂，走近学生，走近教师，及时和师生面对面地沟通交流，及时了解课堂里、师生中的真实问题。二是在各组开展课例研究活动，进行了以探讨各学科课型模式为主的课例研讨活动，开展组内一人一节课，上校内公开课活动。在互相的听课研讨中，有效促进了大家的问题意识；在经验的交流中，促进了大家的智慧生成。三采用问卷、访谈调查法。调查学生对课堂教学效果的意见。如：你认为平时教师在教学方法的使用方面：A. 注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样，B. 教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动，C. 教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科；你认为平时教师在指导学生学习活动方面：A.给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习，B. 有时有指导，偶尔开展合作学习活动，C.主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习；你认为平时课堂的气氛如何；你平时对待课堂教学的态度是什么；你最喜欢的课堂教学方式是什么等等。 二、主要问题 通过对课堂教学的研究，我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有： 1 、教学目标不明确
改进教学行为
改进教学行为，重视方法指导 教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。因此要努力学习新的教育教学理念，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。这样，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式；改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念；对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”；同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。如：我们在上语文新课前，可注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。 记得叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《去打开大自然绿色的课本》一诗，学生提出“这首诗想表达什么？第一节和最后一节为什么要反复”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。当然，我们对每篇课文不可“一刀
切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《艾滋病小斗士》，教师在上课之时说：“昨天大家预习了《艾滋病小斗士》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。有学生提到本课所要学习的目标：“我读完文章后被小斗士的可贵品质深深的感动，他虽然是一个艾滋病患者，但他还关心周围得艾滋病的妇女儿童”，“作者对人物语言的描写特别精彩”等等，老师趁机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师对其学习方法做提点后即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。当然在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则： （1）学生自己能学会的，教师不教； （2）学生自己能探究的，教师不导； （3）学生自己能做出的，教师不启； （4）学生自己能说出的，教师不引。 这样，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。
基于三大策略 优化科学探究
基于三大策略优化科学探究 发表时间：2018-01-11T14:29:24.543Z 来源：《素质教育》2017年12月总第257期作者：程华斌 [导读] 要通过紧扣学生认知，优选探究材料；引导有序实践，推进探究进程；引发探究思考，培养探究思维的策略对学生的科学探究学习进行优化，以此促进学生科学素养的提升。 ——“学为中心”背景下小学科学探究教学优化例谈 程华斌浙江省青田县温溪镇第四小学323900 摘要：科学探究教学要走出“程式化”的误区，要通过紧扣学生认知，优选探究材料；引导有序实践，推进探究进程；引发探究思考，培养探究思维的策略对学生的科学探究学习进行优化，以此促进学生科学素养的提升。 关键词：小学科学科学探究科学素养 《科学》课程标准指出，在科学课的教学中要引导学生通过科学探究的方式进行科学学习，以此促进学生科学素养的提升。确实如此，小学科学课是一门充满探究的课程，如果在教学中仅仅对学生进行科学基本知识的传授与基本技能的培养是远远不够的。在“核心素养”理念下，教师要善于从探究材料的选择、探究过程的开展、探究思考的深入等方面进行优化设计，以此引发学生的探究猜想，优化学生的探究进程，提升学生的探究思维，从而促进学生科学核心素养的不断提升。 一、紧扣学生认知，优选探究材料 在小学科学课的教学中，探究材料是学生开展探究学习的重要载体，如果探究材料选择不恰当，那么，小学生的科学探究就会走向无序化的状态，从而导致了科学探究的低效。现在，一些教师往往对科学探究材料的选取与运用存在随意化现象，这是很不可取的。在“学为中心”的小学科学课堂教学中，教师要善于紧扣学生认知，为他们优选探究材料，从而为学生的高效科学探究活动奠定基础。 1.基于学生思维，选择“挑战性”材料 现在，一些教师在小学科学课的教学中，给学生准备的探究材料往往缺乏思考性，这样，学生开展的科学探究活动就成了没有思考性的“机械操作”活动。因此，教师要基于学生的思维起点，为他们选择具有思维“挑战性”的探究材料，这样，才能引发学生的科学猜想，引导他们开展有挑战性的科学探究活动。 例如，在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，一位教师给学生准备了以下探究材料：小石头、大泡沫片、大头针、蜡烛、饮料瓶（带盖）、橡皮泥、萝卜条。这些探究材料有的大，有的小，有的轻，有的重。学生根据自己的生活经验，先对这些材料在水中的沉浮状况进行了猜想，有的学生认为，小一点的材料如大头针、萝卜条会浮在水上，而大一些的材料如大泡沫片会沉下去。但是，学生在进行实验的过程中，却发现自己的猜想并不正确，这样，就引发了他们的质疑：“物体在水中的沉浮与大小并没有关系。那么，应该和什么因素有关呢？”有了这样的猜想以后，自然就能够引发他们主动探究的欲望。 以上案例中，教师选择的探究材料是紧扣学生思维的，具有一定的挑战性，因此，引发了学生的探究猜想，有效地驱动了他们的探究活动，收到了很好的教学效果。 2.基于学生差异——选择“开放性”材料 “学为中心”教学的基本理念是要关注不同层次的学生在课堂上的发展。因此，在小学科学课的教学中，教师要基于学生的个性差异，为他们选择“开放性”的探究材料。这样，不同层次的学生就会根据自己的实际情况选择相应的探究材料进行探究活动，促使每一位学生都参与到科学探究中去，从而实现探究学习的高效化。 例如，在教学“溶解”一课时，一位教师首先给学生进行了演示实验：把白糖放入热水中，白糖迅速溶化。根据这一实验现象，教师引入了“溶解”的概念，然后组织学生开展探究活动。教师给学生提供的探究材料是奶粉、红糖、味精、面粉、金龙油、胡椒粉等，让学生自己选择其中的两样或者三样物品开展探究活动。这样，学生们根据自己的生活经验及兴趣爱好选择的不同的材料进行探究活动，在探究活动的过程中他们把握了“溶解”这一概念的本质及特征。 以上案例中，教师给学生准备了丰富的探究材料，让不同的学生根据自己的认知及经验进行自主选择，这样，学生的学习主动性就得到了有效激发，他们在课堂上开展的科学探究活动就有了很强的针对性，从而在探究的过程中提升了学习能力与核心素养。 二、引导有序实践，推进探究进程 在科学探究的过程中，离不开学生的实践活动，但是，小学生的思维能力及实践能力都还比较弱，他们在科学探究实践的过程中，往往是零散化或者无序化的。教师是学生科学探究的组织者与引导者，因此，教师要善于对学生的科学探究实践活动进行有序化指导，从而推进学生高效探究的进程。 1.引导有序观察，把握事物特征 我们生活的环境比较复杂，但通过仔细的观察，就能够有选择地获得一部分信息，在合理观察的同时，人们的思维能力也会得到训练。从这个意义上来说，有序观察能够确保学生思维的层次性，它主要分为几个步骤：从整体到局部再到整体，从外部到内部等。观察是探究的基础，在小学科学课的教学中，教师要引导学生进行有序观察，在有序观察的过程中把握事物的特征。 例如，在开展《种子和果实》《根和茎》这一类的课教学时，教师可以让学生按照从外部到内部去观察，寻找事物的相同点，如果学生在外部没有获得答案，自然会从内部开始寻找，事物的本质也因此得到了体现。通过这种细致的观察，学生也会逐渐获得理性认知。学生通过有序观察，就能够从整体上把握事物的本质特征。 教师在引导学生进行有序观察以后，还要组织学生对自己的观察结论进行有序表达，这样，学生就会有序地反思自己的观察过程，从而在这个过程中提升他们的学习能力。 2.引导有序操作，获得探究结论 在科学探究的过程中，有的老师为了让学生的主动性得以发挥，经常不加引导就让他们自己动手操作，结果导致许多学生无从下手，思路也比较模糊。为了避免这种现象，教师在操作前，需要对实验的目的、过程、方式进行细致讲解，确保学生操作的准确性得以提高。同时也要考虑到操作中可能出现的问题，最后再让学生动手操作。有了这些循序渐进的过程，学生的思维才能得到锻炼。此外，教师还可以多开展不同类型的操作活动，这样做有两点好处：首先，学生的课堂知识能够得到巩固；其次，学生通过实际操作，动手、动脑的能力
日常教学中教学中存在的问题及改进措施
日常教学中教学中存在的问题及改进措施 一、存在的问题 1、教师的积极性没有得到充分发挥 （1）教师对学校的发展前景很关心，学校应该制定一个切实可行的近期规划和远期规划，使教师对学校美好的未来充满希望。 （2）加强服务意识，解除教师后顾之忧，使教师能全身心地投入到教学中去。 （3）把关教师、骨干教师、问题教师、新上岗教师的工资待遇都一样，心理不平衡；应聘教师只按课时计酬，感觉自卑。 （4）由于奖励与处罚措施的随意性和不连续性，力度不大，且缺乏合理、公平、公正，教师的工作热情忽冷忽热。 （5）由于教学设备的落后，学校利用现代化教学手段进行教学的氛围不浓。 （6）由于教学交流太少，教师的教学理念陈旧、方法简单。 2、常规教学的要求与落实严重脱节 主要表现在以下几方面： （1）备课：教案环节不全，教材研究不深，一个教案上几节课，用资料代替教案，一人备课多人上课，甚至出现短短几句话算一节教案的应付差事现象。 （2）上课：课堂教学方法简单，手段不多，不组织课堂教学，一言堂。实验器材没有得到充分，课堂上出现用嘴说实验，黑板上画实验的现象。 （3）作业：作业量及批阅量严重不足，对学生收交作业没有严格要求和约束，作业批阅不规范，甚至出现以资料代替作业本现象，或者教师为了作业好阅，教师讲一题学生抄袭后代替作业。 （4）辅导：相当一部分教师的辅导课的内容和目的不明确，教师只起个维持秩序的作用。对学生的学法指导不够，学生不知道该怎么学习，学习效率不高。学生不知道什么是基础，怎样学就算抓基础。 （5）考试：学生考试作弊现象十分严重，不良的考风直接影响着学生的学风。 3、教学资源的不足，严重影响着课堂教学的正常进行 （1）一堂体育课，操场上集中了四、五个班近三、四百名学生上课，由于器械太少，只有少数能参与活动，大多数学生只能站着看，个别学生满学校乱跑，教师无法管理。 （2）一个微机教室共60--70台计算机，且相当一部分损坏无法使用，一堂四五十人左右的信息课近一半学生无法正常上课，学生只好上自习或满学校乱跑，教师无法管理。 4、教研组工作薄弱，教学研究活动开展很少。 （1）部分教师缺乏对新课标、高考考试大纲进行学习、研究、讨论，导致教学目的不明确，难易尺度把握不准，凭经验进行教学，教学随意性很大。 （2）青年教师的培养目标不明确，指导不到位，相当一部分青年教师多年教学水平没进步。 二、改进措施 1、加强教师队伍建设 （1）统一思想，明确方向。学校的生存在于各项工作的良性循环，其根本原因在于高质量、高升学率的良性效应。因此，全体教师都应以教学质量为中心，向管理要质量，向课堂要质量。应树立“校兴我荣，校衰我愧”的思想，要有创业精神，要发奋图强，用自己的实际行动再创辉煌。 （2）认真学习，规范教学行为认真学习“三项常规”要求，即《咸阳市中小学常规管理基本要》《咸阳市教学常规基本要求》、《咸阳市中小学生学习常规指导要点》，使教学管理、教学活动及对学生的教育教学工作更加严格、规范，全面提高教育教学质量。