教育学第五章课程PPT课件

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2024全新教育学原理第五章ppt课件

2024全新教育学原理第五章ppt课件
课程的类型
根据课程的任务,可分为基础型课程 、拓展型课程和研究型课程;根据课 程的制定者,可分为国家课程、地方 课程和学校课程。
教学论的概念与任务
教学论的概念
教学论是研究教学一般规律的科学,它 涉及教学的目标、内容、方法、评价等 方面。
VS
教学论的任务
揭示教学的一般规律,确立教学的基本原 则,指导教学实践,提高教学效果。
04
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括教育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面,是教育工作的基 本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准,教育制度可分为不同类型,如学校教育制度、社会教育 制度、特殊教育制度等。其中,学校教育制度是最基本、最重要的教育制度之 一。
教育学的任务是揭示教育的本质和规律,指导教育实践,推动教育改 革,提高教育质量,促进人的全面发展。
教育学的发展历程与流派
发展历程
教育学经历了从萌芽、形成、发展到逐步成熟的历史过程。 在古代,教育学处于萌芽状态;近代以来,随着教育实践的 丰富和教育理论的积累,教育学逐渐形成并发展;现代教育 学则在不断分化与综合中走向成熟。
流派
教育学流派纷呈,包括实验教育学、文化教育学、实用主义 教育学、制度教育学、马克思主义教育学等。这些流派各有 侧重,共同推动了教育学的发展。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献资料,了解教育现象 的历史和现状,分析教育理论和实践中 的问题。
调查研究法
运用问卷、访谈、观察等手段收集资料 ,对教育现象进行描述、分析和解释。
教育制度与教育政策的关系

教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件

教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件

(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”,“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动,人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入,而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题:我们是否应该给学生以真实生活 的教育?我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生?譬如,我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略?我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力? 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面,而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界,不要理想化地苛求周围的一切;认识到学 校环境与社会环境的可能差异,要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备;尽可能多地学习回应 生活挑战的策略;等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物:杜威(现代教育学派的代表 人物)
主要观点:学生对自己最了解(教师不 完全了解),最好的教育、教学是由学 生自己作主,教师成为学生学习的助手, 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时,提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则: 1.生活是不公平的,试着习惯它; 2.现实世界不会顾及你的自尊,它会要求你在自我感觉 良好前实现目标; 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪,也不会是一个 使用车载电话的副总裁,直到你赢得了这两样东西时为 止; 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙,那就等着遇到 一个一流老师吧,你现在的老师是没有终身制的;
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义: 泛指一切受教育的人。
狭 义: 各种教育机关受教育的人。
特狭义:学校中以学习为主要任务的人。

第五章教学-精品.ppt

第五章教学-精品.ppt

(二)教学的概念
广义的教学,是指教者指导学习者进行的一切 有目的的学习活动。 狭义的教学,是指在学校中教师引导学生进行 的有目的学习活动。
对教学的理解 ——教学是教与学的统一
1、教不同于学 教主要是教师的行为,学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础,互为方向。在教学情境中,不 存在没有教的学,也不存在没有学的教。 教学是怎样发生的? 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系——“交互主体的关系”,正是教 师与学生两类主体之间的交往过程,构成了教学。
关于教学的不同界说
《教育大辞典》(顾明远主编):以课程内容为 中介的师生双方教与学的共同活动。 王策三:所谓教学,乃是教师教、学生学的统一 活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技 能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思 想品德。 李秉德:教的人指导学的人进行学习的活动,教 与学相结合的活动。 布鲁姆:教学是通过引导学习者对问题或知识体 系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理 解、转换和迁移能力。
对教学的澄清
教学=教育 教学=智育 教学=上课 教学=传授知识的活动
教学≠教育 教学≠智育 教学≠上课 教学≠传的过程? 或者说,教学活动必然是一个什么样的。
(一)教学本质的不同界说
1. 教学过程认识说
教学过程是一个特殊的认识过程。是学生在教 师的指导下认识世界的过程,是接受前人积累 的知识经验的过程。
1917年,陶行知归国,批评“先生只管教,学生只 管受教”,“论起名字来,居然是学校,讲起实 在来,却又像是教校。这都因为重教太过”。
“教的法子必须要根据学的法子,……先生的责任 不在教,而在教学,教学生学。”
极力主张把“教授”改为“教学”。
所以,“教学”有“教学生学”之义。

教育学课件第五章 学校教育制度

教育学课件第五章 学校教育制度
一种是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和 国民经济的恢复与发展,为使教育更好地为社会主义建设服务,改革旧 学制、建立新学制已成为必然。
1. 1951年的学制改革
中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》,指 出我国原有学校的许多缺陷,其中最重要的是工人、农民的干部学校、各种 补习学校和训练班,在学校系统中未置于应有地位;技术学校没有一定制度, 不能适应国家培养建设人才的要求等。为此规定我国当时的学制为:
本世纪30—40年代,中国共产党为适应革命战争的需要,在革命根 据和解放区建立了各种类型的学校,文化教育机关,创立了一种新型学 制。
其具体特点是:
1. 干部教育与群众教育并举
革命根据地的教育,其主要任务是提高工农群众的文化水平和政治 觉悟,培养革命干部。与此相适应,根据地的教育就分为群众教育和干 部教育,而尤以干部教育为重。在干部教育中,在职干部提高重于未来 干部的培养。在群众教育中,成人教育重于儿童教育。教育内容主要是 传授战争和生产所需要的知识与技能。
三、当代学制发展的特征
二十世纪,社会呈现高速发展,社会文明不断进步。学制也 随之发生了许多变化,特别是西欧双轨制变革更为明显。各个国 家都在不断地改进学制,以期更符合社会发展的要求。纵观当代 学制 发展,呈现以下几方面的特征。
(一)重视学前教育,注意早期智力开发 (二)提早入学年龄、延长义务教育年限 (三)改革中等教育结构,发展职业技术教育 (四)高等教育结构多层次化,类型多样化 (五)接受终身教育思想,发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
(一)旧中国学制的建立
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代的学制,萌芽于西周,如最早设立的“庠、序、校”等,形成 于西汉,到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达,因此这一时 期的学制也没有形成完整的体系。

教育学完整版ppt课件

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和发展的需要;目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验; 将类化的经验再转注给每个社会个体,是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟; 人类的教育贯穿人生始终,“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》:教也者,长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》:君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧 于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释:教,上所施,下所 效也。育,养子使作善也; 总之,我国古代把教育解释成“劝人为善”。
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现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
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教育学的研究对象(概念)
教育学 研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育现象:教育的外部表现形式 教育问题:人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律:教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
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• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者:是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者:是指接受教育的人,即各级各
类学校的学生。
• 教育影响:是教育内容、教育方法和教育
(一)原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性;
教育具有原始性;
教育具有同一性

教育学第五章教育制度PPT课件

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(二)学段学制变革:各个学段学制各有不同变化。 1.幼儿教育阶段:普及学前教育,纳入学制系统。 2.小学教育阶段:提早入学年龄,直接衔接初中。 3.初中教育阶段:延长义务教育年限,预备教育分流。 4.高中阶段:肩负“三重”任务(大学预备、高中文化 普及,职业教育),终归单轨学制。 5.职业教育:普遍得到加强,学段逐渐后移。 6.高等教育阶段:教育层次多样,学校类型多样。 7.终身教育:各国普遍重视,渐次成为学制。(开放大 学、老年大学、业余大学)

双轨学制:18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的 学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同 时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制: 一轨自上而下的结构——大学(后来也包括其他高等学校)、中学 (包括中学预备班),各方面条件都比较优越,学术性很强,学生学 习可升到大学以上; 另一轨从下而上的结构——小学(后来是小学和中学)及其后的职业 学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中联结的中等 职业教育)。,是为劳动人民的子弟所开设的新学校,学生在经过一 定的基础教育之后,便升入职业技术学校,学习从事劳动生产的技术, 属生产性的一轨。两轨之间互不相通,互不衔接。
1922年壬戌学制:中国现代教育改革重磅炸弹 1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代 的中小学教育奠定了良好的基础,也为当时蓬勃 发展的高等教育输送了优质生源,造就出一大批 科学文化领域的杰出人才,如诺贝尔奖得主杨振 宁、李政道,以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱 三强等。

(一)我国现行学校教育制度的演变
教育学第五章 教育制度

第一节 学校教育制度概述
第二节 我国学校教育制度
第一节 学校教育制度概述

教育学原理 第五章 教育目的ppt课件

教育学原理 第五章 教育目的ppt课件
山西师范大学
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追 求新知,具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括,它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针:“教育必须为社会主义现代化服务, 教育必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班,都无奈地对学生们说: “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求,根据目前大学招生的标准来加 工你们,或者说得可恶一点,就是来摧残你们, 希望通过一年炼狱般的日子,我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话,什么时候可以不说啊!时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人,还是仅仅为学校培养 大学生,社会需要这样的学生吗?
联系:可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国,国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、 工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人; 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同 专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
山西师范大学
3.马克思主义关于人的全面发展学说 (1)“人的全面发展”的科学含义:自由、 充分、主动的发展 (2) “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
山西师范大学
三、我国的教育目的

程程PPT课件

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内涵
评价
1.按照知识的逻辑体 系加以设计;注重学 科的理论知识 2. 主导价值在于使学 生掌握人类积累的文 化精华。
主张打破学科界限, 以学生的兴趣、需要 和活动为中心来获得 经验和能力的课程。
1.学科课程有助于 学习者获得系统的 文化知识。 2.不足之处在于容 易忽视学生的需要 ,脱离学生的生活 经验,也容易忽略 社会的现实需要。
程 课程编定的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容,满足各 地经济、文化发展的不同要求和各地学生发展的不同需要。
校本课 程
也称“校本课程”,学校自行研究开发的课程。设置目的 在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。由校长领导、 教师参与研制开发的
依据 名称
内涵
表现形式
显性 课程
正式课程、公开课程,学校情 境中以直接的、明显的方式呈 现的课程,用正式文件颁布的 课程。主要特征是计划性。
2019年山东省教师招聘统一考试笔试课程
《教育学》
52教师网 肖老师 新浪微博:肖T的微博
第五章 课程
一、课程的概念
1.词源分析 中国:孔颖达为《诗经》做注,“维护课程,必君子监之,
乃得依法制也。”最早出现的对“课程”一词的使用。 朱熹最早使用“课程” 一词,“宽著期限,紧著课程”、
“小立课程,大作功夫”,指功课及其进程。 外国:“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知
识最有价 值》一文中,指“教学内容的系统组织” 。
一、课程的概念
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门课程。
学校全部教育内容的总和
课程 课外活动、家庭作业、社会实践
各门学科设置的顺序和课时分配、 学年编制和学周的安排

教育学第五章课件

教育学第五章课件

第一节 教 师
3. 伯顿的教师发展阶段论
(1) 存活期。第1年。他们关注的是班级控制、学科的 教学、教学接纳感的提高和教学内容方面的适当性。
(2) 调整期。第2~4年。教师开始了解学生的复杂性 并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要。
(3) 成熟期。第5年及5年后。教师的经验更加丰富, 对教学活动驾轻就熟,并且对教学环境已有充分的了解和熟 悉。他们关注学生需要的满足,重视与学生的关系。
第一节 教 师
(五) 学生的朋友和学习的榜样
由于学生从入学开始便被教育要听老师的话,使得 很多学生对教师都抱着一种敬畏的心理,再加上师生之 间年龄、阅历、地位的差异,就更易使师生之间有隔阂, 难以形成朋友关系。教师只有和学生交朋友,才能听到 学生的心里话。作为教师,建立一定的威信是必要的, 这有助于教学工作的顺利展开,但在某种程度上,学生 更希望与教师有更深入的接触和更广泛的交流,
第一节 教
六、 教师职业道德规范的要求

(一) 爱国守法
热爱祖国既是每个公民也是每个教师的神圣职责和 义务。建设社会主义法治国家,是我国现代化建设的 重要目标。要实现这一目标,需要每个社会成员知法 守法,用法律规范自己的行为,不做法律禁止的事情。
第一节 教 师
(二) 爱岗敬业
没有责任就办不好教育,没有感情就做不好教育 工作。教师应始终牢记自己的神圣职责,志存高远, 把个人的成长进步同社会主义伟大事业、祖国的繁荣 富强紧密联系在一起,并在深刻的社会变革和丰富的 教育实践中履行自己的光荣职责。
其次,教书育人是教师职业区别于其他职业的特殊性质。 最后,教书和育人是同一过程的两个方面,不能割裂开来。
第一节 教 师
二、 教师的职业角色
(一) 教学内容的学习者和研究者

教育学原理第五章教育目的ppt课件

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文化本位论
文化本位论主张教育目的应以 文化传承和创新为中心,强调 教育应传承和弘扬本民族优秀 文化。
该理论认为,教育的目的是使 学生了解和认同本民族文化, 具备跨文化交流的能力,促进 文化的多样性和包容性。
文化本位论强调教育应注重培 养学生的文化素养、审美能力 和创新精神。
生活本位论
生活本位论主张教育目的应以生活为中心,强调教育应与现实生活紧密结合,为生 活做准备。
化。
04
我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
古代教育目的
以儒家思想为主导,注重培养人的道德品质,强调 “修身、齐家、治国、平天下”。
近代教育目的
受西方影响,开始注重培养实用人才,强调科学知识 和技能的传授。
现代教育目的
以培养全面发展的人为核心,注重德、智、体、美、 劳五育并举,强调创新精神和实践能力的培养。
教育目的是教育方针的组成部分,教育方针包含了教育目的,但二 者不能等同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义
01
导向作用
教育目的一经确立,就成为人们行动的指南,不仅为受教育者指明了发
展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
02 03
激励作用
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的,那 么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终 目标,最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
个人本位论强调教育应尊重个体差异,注重培养学生 的个性、创造性和自主性。
社会本位论
02
01
03
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心,强调教 育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为,教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、 技能和品德,以适应社会发展的需要。

教育学第五章.ppt

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教育学的学科结构
• 教育的基础理论
是教育学最基础的部分,包括教育与 教育学的发展、教育目的、教育制度
等,也就是教育的内部关系。
• 教育的外部关系
教育与社会的关系以及教育和人的身 心发展的关系
• 教育与教育实践 教育学在实践教学中所发展的部分, 包括课程、教学、德育、教师与学生
第五章 现代课堂教学评价
“授之以鱼不如授之以渔”
教学方法
1、教法灵活有效
在教学过程中为了完成教学任 务,实现教学目的所采用的具体 方式和手段的总称。是教授方法 和学习方法的统一
指教法要与教学内容、学生特点及教师的风格相适应,
灵活多样。
启发式教学法
“不愤不启,不悱不发”
“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲 言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞。”
教学效果
• 3、怎样评价学生主动参与学习? (1)学生参与的时间和广度
二、教学内容
• 有机渗透德育
国魂教育 国运教育 国耻教育 国格教育
• 内容准确无误 • 重点难点突出 • 容量深度适宜
国状教育
教学内容准确无误
要点: • 所教内容无思想性和科学性错误 • 教学语言的科学性 • 科学性与灵活性的统一
重点难点突出
要点 • 凡是学生自己能看懂,能理解和掌握的材
料,教师就不用重复讲解。反之,就要精 讲、讲深、讲透。 • 对难点要找准关键、着力突破,注重实效 性。
教学技能
1、课堂驾驭能力强
指教师善于驾驭教学过程,控制教学进程,灵 活处理课堂上发生的问题
教师课堂教学行为有如下五个观察维度: (1) 组织能力 (2) 注意中心 (3) 教学机智 (4) 教学态度 (5) 教学境界
教学态度

教育学(小学特岗)ppt课件

教育学(小学特岗)ppt课件
义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展,为提高全民 族素质、培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义建设者奠定基础。
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限: 凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、
种族,均为适龄义务教育学生;条件不具 备的地区,儿童入学年龄可推迟到7岁。
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教师的职业道德素养
1、热爱教育,忠诚教育事业 2、热爱学生,诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己,为人师表
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
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第一章 教育与教育学
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孟子
一、教育的基本含义
(一)词源上 中国:汉代许慎《说文解字》:“教,上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革,全面推进 素质教育的决定》:
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点,造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
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教育学(教师资格考试)(第五章) PPT课件

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学生在与教师.校长.行政机关等双方形成的关系中, 享有未成年公民所享有的一切权利。
身心健康权;隐私权;受教育权;受教育 的平等权;公正评价权;物质帮助 权…………
2020/4/1
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学生享有的合法权利
人身权+受教育权
人身权:身心健康权;人身自由;人格尊严;隐私 权;名誉权和荣誉权【07填空、09选择】
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教师的人格特征
一个基督徒问牧师:“我在做祷告时可不可以吸烟?” “不可以!” 基督徒又问牧师:“我在吸烟时可不可以做祷告?” “当然可以!”
同一个问题,完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度,既是一种智慧,也是一种创造,
更是上帝的慧眼:每一个孩子都是天使的化身,每一个孩 子都是向善的!
警惕虚假的“教育机智” 永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷,即便用
最大胆的推测和假设去掩饰,这也是要不得的。 不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目,但肥 皂泡必然是要破裂的,于是你们除了惭愧以外, 是会毫无所得的。(巴甫洛夫)
2020/4/1
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3.具有一定的研究能力
行动研究 叙事研究
2020/4/1
2020/4/1
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本体性知识(特定的学科知识) 通识性知识(一般的基本文化知识) 条件性知识(教育学.心理学等教育理论知识) 实践性知识(教师在具体的教育.教学情境中
的应变性知识) 教师个人实践理论
2020/4/1
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教师的学科专业素养
“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了, 没有必要有高深的学问。”
6.《宪法》.《教育法》.《义务教育法》.《未 成年人保护法》规定,未成年学生享有的权利
包括_________和受教育权。
7.《中华人民共和国教师法》规定:“国家实 行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律,

第五章 教育目的《小学教育学》 ppt课件

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他在辞职报告附件中指出:“今日大 学生国文水准每况愈下,思之令人惊心, 盖国文者,国之文化命脉所系,国文不通, 学生知识水准、文化修养、人格品质必混 沌衰蔽。国文不良,则外语也必不良,此 亦常识而已。”
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1997年,中科院院士杨叔子卸任华中理工大学 校长的职位,全身心投入到研究生培养上,但这时他 突然向学校提出了一个让人惊讶的要求:1998年随 他就读的博士研究生,在2001年上台答辩前先要背 《老子》,1999年入学的除了背《老子》以外,还 要增加背诵《论语》前7篇。过不了《论语》和《老 子》关,休想从他手里毕业。“堂堂一个博士,连祖 国传统的经典文集都不了解,还有必要学其它知识 吗?
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奥林匹克主义是增强体质、意志、精神, 并使之全面发展的一种生活哲学。
——《奥林匹克宪章》
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2.智育
智育是授予学生系统的科学文化知识、 技能和发展他们的智力的教育。
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“智育第一论者”观点
最高的善就是智慧,知识就是道德,无 知就是无德,强调知对德的制约、决定作用, 教育的目的在于发展人的智慧。
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四.教育目的的层次结构
教育 目的
培养目标
教学目标
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教育目的:
社会对教育所要造就的社会个体质量规 格的总的设想或规定。
我国的教育目的常以教育方针的形式出 现。
培养目标:
各级各类学校对受教育者身心发展所提 出的具体标准和要求。
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教学目标:
是预期的教学效果,既可以是一门课程 的目标,也可以是一个教学单元或一节课的 目标。

教育学《课程》ppt课件完整版

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加强教师培训
完善评价机制
教师是课程改革的关键力量, 应加强对教师的培训,提高 教师的课程意识和实施能力。
建立与课程改革相适应的评 价机制,注重过程性评价和 表现性评价,全面、客观地 评价学生的学习成果。
加强资源保障
加大对课程改革所需资源的 投入,包括教材、教学设备、 实践基地等方面的建设,确 保课程改革的顺利实施。
学生心理发展包括认知、情感、意志 等方面的发展,对课程目标、内容、 实施和评价都有重要影响。
同时,课程也应关注学生心理发展的 个体差异和特殊需求,提供个性化的 教学支持。
社会学基础
01
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课程的社会学基础主要探讨课 程与社会的关系。
课程是社会文化的反映和传承 工具,受社会政治、经济、文
化等因素的影响和制约。
课程内容选择与组织
基础知识
选择学科领域的基本概念、原理和方 法。
前沿动态
引入学科最新研究成果和前沿动态,拓 宽学生视野。
课程内容选择与组织
• 交叉融合:加强不同学科领域之间的交叉融合,培 养学生跨学科思维和创新能力。
课程内容选择与组织
纵向组织
按照知识的逻辑顺序和学 生认知发展规律组织内容。
横向组织
跨学科整合与课程创新研究
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跨学科整合的理念与实践
探讨跨学科整合的教育理念,以及在实际教学中的应用和效果。
02
课程创新的方法与策略
分析课程创新的方法和策略,包括教学内容、教学方式、教学评价等方
面的创新。
03
跨学科整合与课程创新的案例研究
介绍成功的跨学科整合与课程创新案例,分析其背后的教育理念和实践
以主题或问题为中心,整 合不同学科领域的知识和 方法。

最新《教育学》(全章节)课件ppt课件

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02 教育的基本概念
教育的定义与本质
教育是一种培养人的社会活动,旨在通过传授知识、技能和价值观念,促进个体的 发展和社会的进步。
教育的本质在于引导个体从自然人向社会人转变,实现个体的社会化和个性化。
教育具有历史性、阶级性和民族性,不同的社会和文化背景对教育有不同的理解和 实践。
教育的功能与价值
教育的发展受到政治、经济、文化等多种因素的影响和制约,同时也推动着社会的变革和进 步。
03 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育教育权和教育目的,经济制度
决定教育的规模和速度。
教育对政治经济制度的影响
02
教育通过培养人才、传播思想形成社会舆论等方式,对政治经
08 教师论与学生论
教师职业角色定位及专业素养要求
传授知识与技能
作为教师,首要职责是向学生传授专 业知识和技能,帮助他们掌握未来生 活和职业发展所需的能力。
激发创新与创造力
现代教育越来越注重培养学生的创新 精神和创造力。教师应通过鼓励学生 质疑、探索新领域等方式,激发他们 的创新思维和创造力。
引导学生发展
出的人的社会价值作出规定。
教育目的的层次
教育目的可分为国家的教育目的 、各级各类学校的培养目标和教
师的教学目标。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本特点;培养劳动者是我国教育目的的 总要求;要求德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的素质结构;培养 社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的的社会价值取向。

教育学五到八章ppt课件

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第一节 课程概述
• 三、影响课程的几个基本关系 • (一)个人与社会的关系 • (二)直接经验与间接经验的关系 • (三)基础与创新的关系 • (四)分化与综合的关系 • (五)结果与过程的关系
第一节 课程概述
• 四、课程的现代化
• (一)课程观念的现代化
• (二)课程内容的现代化

1.课程内容应突出基础性
合的原则 • (五)直观性与抽象性相统一的原则 • (六)系统性和循序渐进相结合的原则 • (七)理解性和巩固性相结合的原则 • (八)统一要求和因材施教相结合的原则
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2.课程内容应体现现代性

3.课程内容应具有民族性

4.课程应具有结构性
第一节 课程概述
• (三)课程实施的现代化 • (四)课程评价的现代化 • 1.学生是作文讲评课的主体 • 2.将学生作文自主评价搭建在网络这一媒体平
台上
第二节 课程编制
• 一、几种课程编制模式 • (一)目标模式 • (二)过程模式 • (三)探究模式 • (四)批判模式 • (五)情境模式
• 一、教师的社会地位 • (一)专业地位 • (二)经济地位 • (三)政治地位 • (四)职业声望
第二节 教师的权利、义务和价值
• 二、教师的权利 • (一)教师的权利 • (二)教师的业务 • (三)与教师的权利和义务有关的法律责任
第二节 教师的权利、义务和价值
• 三、教师的劳动价值 • (一)社会价值 • (二)个人价值
第四节 教学设计与开发
• 二、媒体设计与开发原理 • (一)知识的学习 • (二)经验的学习 • (三)价值的学习 • 三、环境设计与开发原理
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“跑”:课程是一个人对自己经验的重新认识。 “道”:为不同学生设计的不同轨道。
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(二)几种典型的课程定义
1、科目说(学科、知识)
将课程等同于所教的科目,在历史上由来已久,我国古代 的课程有“六艺”(礼、乐、射、御、书、数);西方有 “七艺” (文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和 音乐)。事实上,西方学校是在“七艺”的基础上增加其他 学科,逐渐建立起现代学校课程体系的。
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(三)课程的含义
广义的课程:指学校给学生提供的全部经验, 包括课内外一切活动,而不限于各科知识的教学。
狭义的课程:指为实现各级各类学校的培养目标 而规定的全部教学科目(主要是课内的课程),包 括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。
综上所述,课程是学校教育中为了学生的发展而 创设的所有教育影响。
隐性课程,又称“隐蔽课程”或“潜在课程”,是指伴 随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育 影响的那些内容。包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人 际关系等。
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第一节 课程概述
一、课程的概念 二、课程的类型 三、影响课程的主要因素 四、课程的理论流派 五、课程的表现形式
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一、课程的概念
(一)课程的词源分析
中国:唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课 程,必君子监之,乃依法制。”
宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限,紧着课 程”,“小立课程,大作工夫”等。
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二、课程的类型
1、按课程形态分: 学科课程与活动课程
2、按课程内容分: 综合课程与核心课程
3、按课程形式分: 显性课程与隐性课程
4、按课程实施分: 必修课程与选修课程
5、按课程管理分: 国家课程、地方课程与校本课程
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(一)学科课程与活动课程
学科课程,又称为“分科课程”,它以有组织的学科内 容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑 士七技”都可以说是最早的学科课程。
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(四)课程内涵的发展趋势
1、学科知识内容 → 学习者的经验和体验 2、课程目标计划 → 课程过程本身 3、教材 → 教师、学生、教材、环境的整合 4、显性课程 → 显性课程与隐性课程并重 5、实际课程 → 实际课程与空无课程并重 6、学校课程 → 学校课程与校外课程整合
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❖ 材料:
有人说:“美国的课程与中国恰好相反,在中国,凡是登 不了大雅之堂的都不能进入课程,什么家庭财务、装修、购 物等等;但在美国的学校里,凡是儿童生活中有的事情,都 能在课堂上学到,包括吃喝拉撒玩,课程是五花八门,什么 都有。”
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(二)综合课程与核心课程
综合课程,又称“广域课程”或“整合课程” ,根本目 的是克服学科课程分科过细的缺点,采取合并相关学科的办 法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门学科 中。
存在困难:一是教材的编写;二是师资问题。
核心课程,既指所有学生都要学习的一部分学科或学科 内容,如美国的科学、数学和英语,英国的科学、数学和英 语,中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学 习内容。
第七章 课 程
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第七章 课 程
第一节 课程概述 第二节 我国基础教育课程改革
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教学目标
1、理解课程的概念。 2、了解课程的类型、影响课程的主要因素以及几 种主要的课程理论。 3、了解现代课程的表现形式,重点掌握课程标准 和课程资源。 4、重点把握新课程改革的理念、目标以及对教师 提出的要求。
优点:比较强调每一学科的逻辑组织, 缺点:较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科 看成是与其他学科互不关联的实体。 活动课程,又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童 中心课程”,是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课 程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。 优点:学习者成为真正主体,注重儿童的人格发展与当 前社会生活的关系。 缺点:忽略系统的学科知识,容易导致“活动主义”, 忽视智力培养。
复旦大学副校长蔡达峰说:美国哈佛大学有8000门次的课 程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为, 学校要尽最大可能为学生提供机会,真正以学生为中心。学 生的选择面小,成材的机会就少。
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一个隐喻:
❖ 学校——工厂 ❖ 校长——经理 ❖ 课程专家——工程师 ❖ 课程——施工蓝图 ❖ 教室——生产车间 ❖ 教师——施工员 ❖ 学生——原料 ❖ 评价者——质量检验员
但只关注教学科目,容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、 创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重 大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课 程的学科。
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2、学科进程说
持这种观点的人认为,课程即课业及其进程。 他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科 的总和,或指学生在老师指导下各种活动的总和; 狭义指一门学科。
核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程 是核心课程的重要表现形式,即以当代社会问题为中心组织 的课程,这类课程适合小学高年级或中学。
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(三)显性课程与隐性课程
显性课程,是指学校有计划地组织、实施的正式课程或 官方课程。它一般有固定的教材,有规定的教学内容,有明 确的教学目标,同时能够进行测验和评价。例如,我国中小 学课程表中所规定的学科都是显性课程。
我国学者认为:“课程是指一定学科有目的、 有计划的教学进程,也泛指各级各类学校某级学生 所应学习的学科总和及其进程和安排。”
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3、经验结果说
经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形 成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是 独立的学习者,他们从同一活动中。获得的经验都 是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么, 而不是教师做了什么。也就是说,惟有学习经验, 才是学生实际认识到的或学习到的。
基本含义:指功课及其进程。 建国后,课程的含义从“学程”演变为“教程”,课程 作为教学计划、教学内容同等看待。

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西方:课程(curriculum)最早出现在英国教育家斯宾 塞(H.Spencer)《什么知识最有价值》中。源于拉丁语 “currere”意为“跑道”,即“学习的进程”,为不同学 生设计的不同轨道,从而形成了一种传统的课程体系。
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