评课稿范文：《认识角》评课稿
认识角评课稿
认识角评课稿在小学阶段，“角”这个概念对于孩子们来说，既熟悉又陌生。
熟悉是因为在生活中他们或多或少都接触过角，陌生则是因为要从数学的角度去准确认识和理解角，并不是一件容易的事儿。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《认识角》这堂课，让我对这一教学内容有了新的认识和思考。
一、课堂导入，自然有趣授课教师姓名老师以一个有趣的谜语开场：“形状似座山，稳定性能坚。
三竿首尾连，学问不简单。
”孩子们一下子就被吸引住了，纷纷开动小脑筋猜答案。
当谜底“角”揭晓时，大家都兴奋不已，自然而然地就进入了本节课的学习主题。
这个导入环节不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中开始了对角的探索之旅。
二、直观感知，建立表象在认识角的各部分名称时，授课教师姓名老师没有直接告诉孩子们角是由一个顶点和两条边组成的，而是通过让孩子们观察三角尺、五角星等实物，引导他们自己去发现角的特点。
比如，在观察三角尺上的角时，老师问道：“小朋友们，仔细看看三角尺上的这个角，你能发现它有什么特点吗？”有的孩子说：“我发现角尖尖的。
”老师马上追问：“那这个尖尖的地方叫什么呢？”另一个孩子回答：“叫顶点。
”老师接着又问：“那除了顶点，还有什么呢？”孩子们通过自己的观察和思考，发现了角还有两条直直的边。
通过这样的直观感知，孩子们对角的各部分名称有了深刻的印象，也为后续进一步学习角的知识打下了坚实的基础。
三、动手操作，深化理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在这堂课中，授课教师姓名老师非常注重让孩子们动手操作。
在让孩子们画角时，老师先让孩子们自己尝试画角，然后挑选了几个孩子的作品展示在黑板上。
其中有一个孩子画的角边不够直，老师就抓住这个契机，问道：“小朋友们，看看这个角，你们觉得怎么样？”有的孩子说：“这个角的边不直。
”老师接着说：“那怎样才能画出直直的边呢？”孩子们纷纷发表自己的意见，有的说用尺子画，有的说沿着书本的边画。
在这个过程中，孩子们不仅知道了画角的方法，还明白了要认真仔细才能画出漂亮的角。
《认识角》说课稿范文模板12篇 认识角的评课稿
《认识角》说课稿范文模板12篇认识角的评课稿下面是分享的《认识角》说课稿12篇认识角的评课稿，供大家参考。
《认识角》说课稿1一、说教材（一）教材内容：浙教版《小快乐生活》六年级下册第三单元角的初步认识第一课时（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。
如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。
（三）教学目标：1.认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。
2.能力目标：初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
3。
情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。
教学难点：角的正确判断。
（五）教具、学具准备教具：多媒体课件、三角板等学具：三角板、小棒、纸条等二、说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：1.情景教学法。
在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。
2.引导探究法。
智障学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。
针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。
三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法是本节课学生的主要学习方法。
让他们在找一找、摸一摸、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。
《认识角》评课稿（集合15篇）
《认识角》评课稿《认识角》评课稿(集合15篇)《认识角》评课稿1我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。
《角的初步认识》评课稿700字
《角的初步认识》评课稿700字《角的初步认识》评课稿700字篇1学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。
对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。
因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将观察、操作、讨论等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中掌握知识构成技能。
首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用漂亮的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。
在这个环节中，通过观察角的集合发现角的共同特征，要求学生多动手多讨论，指出角的一个顶点和两个边，同时锻炼语言表达能力。
其次，在孩子们掌握了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并解释原因，以进一步加强对角点特征的理解和理解。
本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。
在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的变化，让孩子们操作，讨论并感知角度大小与两条边之间的关系。
总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探索、合作与交流。
教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
解决问题不需要教师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培养学生动手操作、合作交流和语言表达能力，让学生在知识的海洋中划桨，让学生有进取心地思考，大胆尝试，积极探索，获得成功，体验成功的喜悦。
《角的初步认识》评课稿700字篇2《角的初步认识》是人教版二年级上册的内容。
本课我从学生最熟悉的校园入手，在考察学生观察能力和语言表达能力的同时，还复习了以前学习过的简单平面图形，并从一部分图形中引出本课的主角：角。
《角初步认识》评课稿汇编（通用3篇）
《角初步认识》评课稿汇编（通用3篇）《角初步认识》评课稿汇编篇1这节课孙老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，孙老师利用展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，孙教师通过用美丽图画打扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。
这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一新课程的基本理念。
三、联系生活，拓展延伸在课的最后，孙老设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）
二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。
但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。
对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。
）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。
有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。
1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。
教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，感知角的大小。
在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。
学生在活动中成长。
3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。
（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。
《认识角》评课稿（15篇）
《认识角》评课稿《认识角》评课稿(15篇)《认识角》评课稿1本节课是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。
综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。
在本课中，老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。
在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、注重动手操作，让学生经历探究过程。
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在本课中，老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用教师提供的多种材料，以小组为单位创造角。
学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问题策略的多样性。
总而言之，这堂课老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作”，提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
《角初步认识》评课稿通用15篇
《角初步认识》评课稿《角初步认识》评课稿通用15篇《角初步认识》评课稿1熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级《角的初步认识》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭能力上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很高兴，也受感动。
作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。
一是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。
这是数学教育中一个永恒的理念。
二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。
游戏是孩子们最喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，体现了教师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。
三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，掌握了什么，有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和巩固。
在这一堂课里，也有一些不尽满意的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思考，实践解决。
比如：一是在开课环节，指导孩子观察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有一定的差距，如果换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去观察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观察，就更容易找准图中的角了。
只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。
二是在具体观察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子仔细观察。
三是对角的认识有一定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观察，从而得到生活中的所有物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。
四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。
《角的初步认识》评课稿15篇
《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿1 江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活泼，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作交流等教学手段，打破难点。
是一节成功的课例。
本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。
2、充分表达以学生为主体的教学原那么。
注重动手操作、自主探究、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。
再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。
让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的理论操作过程中体会、理解、发现角、认识角。
同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联络，培养了学生的探究意识和创新意识。
表达了新课标精神。
3、备课深化，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来打破难点。
4、练习设计形式多样，有层次有坡度。
在练习过程中并用儿歌的形式让学生稳固对角的认识。
本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个局部的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。
《角的初步认识》评课稿2 经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，可以立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑考虑的时机，使学生真正成为课堂的主人。
另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模拟着老师画角，最后再让学生独立画角。
可能一定程度限制了学生操作才能的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。
认识角评课稿（15篇）
认识角评课稿认识角评课稿(15篇)认识角评课稿1听了李慧颖老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。
下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：一．联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
在导入时老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。
使抽象的角的认识简约化，简单化。
老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
李慧颖老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.最后我提出一点不成熟的想法供大家讨论一下：也就是该老师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生可能会出现了各种画法不正确的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会因为这些“不正确”而精彩。
认识角评课稿2江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。
二年级角的认识评课稿
二年级角的认识评课稿一、教学目标。
1. 从教学目标的达成来看。
- 本节课教师明确了关于角的认识的几个重要教学目标，如让学生认识角的各部分名称（顶点和边），这一目标在教学过程中得到了很好的落实。
教师通过直观的教具展示，如三角板、活动角等，让学生清晰地看到角的顶点是尖尖的部分，两条直直的线就是边。
大部分学生在课堂练习和互动中能够准确指出角的各部分，这表明教学目标的达成度较高。
- 在角的大小比较这一目标上，教师也设计了有效的教学环节。
教师引导学生用叠合法和观察法来比较角的大小，从课堂反馈来看，多数学生能够掌握这两种比较方法，并且能运用到实际的角的大小判断中。
对于一些理解能力稍弱的学生，在叠合法的操作上还存在一些小问题，比如不能准确地将两个角的顶点和一条边重合，教师在后续的个别指导中应加强关注。
2. 目标的适切性。
- 教学目标符合二年级学生的认知水平。
二年级的学生正处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，本节课的教学目标从认识角的直观特征入手，逐步引导学生理解角的大小与边的长短无关等较为抽象的概念，这样的目标设定是循序渐进且符合学生学习规律的。
二、教学内容。
1. 内容的准确性。
- 教师在讲解角的概念时非常准确。
角是由一个顶点和两条边组成的图形，教师通过多种实例进行讲解，如教室中的墙角、书本的角等，让学生从生活中感知角的存在，然后抽象出角的数学概念。
在这个过程中，没有出现概念混淆或错误讲解的情况。
- 在讲解角的大小与边的长短无关这一难点内容时，教师运用了对比教学的方法。
教师展示了两个边长短不同但角的大小相同的角，让学生通过观察和操作活动角来理解这一概念。
在内容的深度挖掘上可以再进一步，例如可以增加一些反例让学生判断，加深学生的理解。
2. 内容的完整性。
- 整体教学内容比较完整，涵盖了角的认识的基本知识点，从角的初步感知、角的各部分名称、角的大小比较到角的大小与边的长短无关等内容。
但在角的分类方面（直角、锐角、钝角）可以适当提及，虽然这不是本节课的重点，但简单的渗透可以为后续学习做好铺垫。
角的认识教研课评课记录(3篇)
第1篇一、课程背景《角的认识》是小学数学一年级下册的内容，本节课旨在帮助学生建立角的初步概念，理解角的基本属性，并能够识别和比较不同类型的角。
通过本节课的学习，学生能够为后续学习几何图形打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够识别和描述角，理解角的组成，掌握直角、锐角、钝角的概念。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、比较等活动，学生能够自主探索角的性质，培养观察能力和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
三、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例，如红绿灯、剪刀等，引导学生思考什么是角，角的组成是什么。
2. 新课讲授- 角的识别：教师展示各种角，引导学生观察并说出角的名称。
- 角的组成：通过实物操作或课件展示，让学生理解角的顶点和边。
- 角的分类：引导学生通过比较，认识直角、锐角、钝角，并学会区分它们。
3. 巩固练习教师设计一系列练习题，包括选择题、判断题和操作题，帮助学生巩固所学知识。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，强调角的基本概念和分类。
5. 布置作业教师布置课后作业，要求学生回家后制作一个自己设计的角，并尝试在日常生活中寻找不同的角。
四、评课意见1. 教学目标明确，重点突出：教师能够准确把握教学目标，教学过程中重点突出角的识别和分类，帮助学生建立角的初步概念。
2. 教学方法多样，激发兴趣：教师运用多种教学方法，如实物操作、课件展示、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
3. 教学过程流畅，环节紧凑：教学过程设计合理，环节紧凑，教师能够根据学生的实际情况灵活调整教学进度。
4. 师生互动良好，学生参与度高：教师注重与学生互动，鼓励学生提问和表达自己的观点，学生参与度高，课堂气氛活跃。
5. 教学效果显著，达成预期目标：通过本节课的学习，学生能够较好地掌握角的初步概念，达到了预期的教学目标。
角的认识评课稿
角的认识评课稿在数学的奇妙世界里，“角”这个概念看似简单，实则充满了无尽的奥秘和趣味。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师关于“角的认识”这堂课，感受颇深。
这堂课从一开始就紧紧抓住了孩子们的好奇心。
授课教师姓名老师没有一上来就生硬地抛出角的定义，而是先给孩子们展示了一个充满趣味的生活场景：在一个热闹的操场上，有小朋友在玩滑梯，滑梯的扶手和滑梯形成了一个角；还有小朋友在跳绳，跳绳的手柄和绳子也构成了一个角。
孩子们的眼睛一下子就亮了起来，开始叽叽喳喳地讨论着自己看到的角。
接下来，老师巧妙地引导孩子们观察这些角的共同特点。
有的孩子说角有尖尖的部分，有的孩子说角有两条直直的边。
老师笑着点头，然后在黑板上画出了一个大大的角，边画边说：“看，这尖尖的部分就是角的顶点，这两条直直的边就是角的边。
”就这样，角的概念在孩子们的心中有了一个初步的模样。
在认识角的大小这个环节，老师更是别出心裁。
她拿出了一个可以活动的角，让孩子们自己动手把角变大变小，然后思考角的大小和什么有关。
孩子们兴奋地摆弄着手中的角，有的说角的大小和边的长短没关系，因为不管边变长变短，只要张口大小不变，角就不变；有的说角的大小和张口有关，张口越大，角就越大。
看着孩子们积极思考、热烈讨论的样子，我真为他们感到高兴。
为了让孩子们更好地理解角的度量，老师还引入了一个小游戏。
她在黑板上画了几个不同大小的角，让孩子们猜猜哪个角大。
有的孩子猜得很准，有的孩子则猜错了。
这时候，老师趁机说：“那我们怎么才能准确知道角的大小呢？这就需要用到量角器啦！”然后，老师详细地介绍了量角器的使用方法，孩子们听得津津有味，迫不及待地想要自己动手量一量。
在练习环节，老师设计的题目也很有针对性。
有判断哪些是角的题目，让孩子们巩固角的概念；有比较角大小的题目，让孩子们进一步理解角的大小和张口的关系；还有用量角器量角的题目，让孩子们熟练掌握量角的方法。
孩子们在做题的过程中，老师不停地巡视指导，及时纠正孩子们的错误，让每个孩子都能有所收获。
小学数学《角初步认识》评课稿3篇
小学数学《角初步认识》评课稿3篇小学数学《角初步认识》评课稿1根据学校教研工作安排，今天下午在教师会议室举行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。
本次活动由郑春华老师执教二年级上册《角的初步认识》一课。
这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。
一、重视学生的自主探索与合作交流《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。
在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想办法，动手折出一个角。
第二次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌交流为什么现在折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、观察等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用合作交流的形式，讨论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己发现角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。
二、注重教师的引领指导与示范演示学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
郑教师为我们展示了他严谨扎实的课堂。
如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告诉我们角是怎么画的。
然后郑老师演示了角的正确画法，最后孩子们才拿起尺子正确规范的画角。
这样的教学过程步步落实，扎实到位，相信孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。
三、感受数学________于生活，又服务于生活数学________于生活，又服务于生活，两者相互依存。
北师大版二年级下册《认识角》评课稿
北师大版二年级下册《认识角》评课稿听了邓老师和王老师同课异构课《认识角》。
两位老师都从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。
在课堂上两位老师都是以学生已经学过的图形为铺垫，从长方形、圆形、三角形等熟悉的知识，过度到新的图形角。
但从引课来看，邓老师是从一个动画视频，让学生找出图形的特点。
王老师的引课是利用四个平面图形，让学生通过分类感知图形的特点。
从引出角的认识，相比之下可能邓老师的引课更为新颖有趣。
两位老师在对角的感知中，都利用了生活中常见的物品，例如五角星、钟面等等，把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、又运用于生活中去。
注重找准学生知识的起点。
在让学生体验和操作的环节中，两位老师在课堂上多处让学生亲自感受、体会。
例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。
总的来说，两节课堂教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。
相同点之一：毋庸质疑，两节课学生的活动是充分的。
特别是邓老师的前后两次画角“自由画”、“规范画”；王老师的“两次找角，学生画角”和“动手做角”等等，在形式多样的活动中，提升学生学习兴趣的同时，更加重要的是丰富了学生的体验，为学生的后续学习积累了活动经验。
相同点之二：活动落到了“实”处。
两位老师在安排这些活动时，先让学生独立完成，在确保学生都完成的情况下再组织展开交流。
每次活动都指向每一位学生，活动任务有布置，以项目学习在全部进行展示，更有利于学生对角的认识达到深度学习。
《认识角》同课异构，展现了两位老师的教学理念与的教学技艺，带给听者的是思维的碰撞，思想的提升。
如果邓老师的课是清新明丽，那么王老师的课则是令人充满想象，各有千秋，呈现了不一样课堂的精彩。
《认识角》一课目的是让学生能结合生活中的实物，抽象出角的概念，初步认识角，并且知道角的各部分名称，了解角的大小与边张开的大小有关。
《认识角》评课稿5月
《认识角》评课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁老师执教的《认识角》一课，受益匪浅，《认识角》属于图形的认识中的一节课，而图形的认识在小学阶段强调活动经验的积累，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好，下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、课堂设计清晰明了。
袁老师扎实的基本功底在课堂中展现地多姿多彩,生动的课堂语言，亲切自然的教态，与学生频繁互动,用粉笔绘画一把剪刀，生动形象地讲解了角的边是直直的直线而不是弯弯曲线，虽然课堂内容少，但是呈现很丰富，整堂课从看到角一摸到角一找生活中的角一画出角一记住角，整个过程从具体形象到抽象出对角的认识，水到渠成。
二、充分利用动画导入新课，吸引学生的注意力。
袁老师兴趣引入课堂，然后通过在教室里找角，调动了学生的积极性，同学们都踊跃举手说出自己找到的角，整堂课，袁老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画，数一数等活动，培养学生从数学的角度去观察和认识角。
最后通过课堂小结，再回顾本节课的重点知识。
三、着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用。
袁老师通过课件演示、小组讨论等方式组织教学,引导学生观察比较，训练和培养了学生数学直觉思维能力、发散性思维能力和创造性思维能力。
整堂课与学生互动非常融洽，四、设计拓展练习多样化。
本节课结构设计是层层递进，转化思维渐渐渗入学生的思维中，在练习中，老师从这两个领域出发，设计了相关练习，并大胆放手让学生自主思考，自主练习，让学生充分展示思维过程，通过质疑，讨论，促使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体。
五、注重了直观模型的使用。
小学生的思维以直观形象思维为主，特别是低年级学生更是如此，不管是概念教学还是计算教学，直观模型都是不可或缺的，在课堂中袁老师充分利用可利用的实际模型。
角的初步认识数学评课稿（5篇）
角的初步认识数学评课稿（5篇）角的初步认识数学评课稿1刘老师设计的《角的初步认识》这一课，给了我耳目一新的感觉。
这节课的设计构思非常巧妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素——顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特别吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。
印象比较深刻的是课的开始利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热情，并通过从“实物图——手势——角”的逐级抽象，展示知识的形成过程。
在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，老师从没有认真去想过这弧线到底表示什么，只是一带而过地告诉学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。
而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的`表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要注意加上短弧，否则会搞不清楚我们所比较的到底是什么。
角的初步认识数学评课稿2《角的初步认识》这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。
两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。
林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。
角的初步认识评课稿人教版
角的初步认识评课稿人教版以下是为您生成的一篇关于人教版“角的初步认识”的评课稿，希望能满足您的需求！《“角的初步认识”评课稿》作为一名小学生，今天我要来评一评我们老师上的“角的初步认识”这堂课，这可太有趣啦！一上课，老师就像变魔术一样，拿出了好多有角的东西，有三角板、五角星、剪刀等等。
这一下子就把我们的注意力全吸引过去了，大家都瞪大眼睛，好奇地盯着老师手里的东西，心里想着：“这节课到底要讲啥呀？”老师先让我们观察这些东西，然后问我们：“你们能找到它们身上的角吗？”这可把我们难住啦！我们都左看看右看看，不知道从哪儿下手。
这时候，老师就像一个耐心的大姐姐，慢慢地引导我们：“同学们，看看三角板的尖尖的地方，那是不是角呀？”我们恍然大悟，纷纷点头说：“是是是！”这不就像我们在黑暗中走路，老师给我们点亮了一盏明灯吗？接着，老师又在黑板上画了一个角，问我们：“这个角像什么呀？”有的同学说像树枝的尖尖，有的同学说像牛角，还有的同学说像尖尖的牙齿。
大家七嘴八舌地说着，课堂气氛可热闹啦！老师笑着说：“你们的想象力可真丰富！那我们来看看角到底有什么特点吧。
”老师一边说，一边用手指着角的边和顶点，给我们仔细地讲解。
这时候的老师，就像一个知识渊博的探险家，带着我们在数学的世界里探索奥秘。
然后，老师让我们自己动手折角。
这可把我们高兴坏了，大家都迫不及待地拿出纸来折。
我折了半天也没折好，急得我直跺脚，心里想：“这怎么这么难呀！”同桌看到我着急的样子，就主动过来帮我，还一边说：“别着急，我来教你。
”在同桌的帮助下，我终于折好了一个角，心里别提多开心啦！这不就像在困难的时候，有好朋友伸出援手，给了我们力量吗？在认识角的大小的时候，老师更是有妙招。
她拿出两个角，一个大一个小，让我们猜哪个角大。
有的同学说大角大，有的同学说小角大。
老师让我们自己动手比一比，这一比，我们就发现了角的大小和边的长短没有关系，和两条边张开的大小有关系。
这可真神奇呀！就好像我们发现了一个隐藏的宝藏一样。
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评课稿范文：《认识角》评课稿
评课稿范文：《认识角》评课稿
我用四个“实”字来概括吴慈丽老师《认识角》这一课的教学：实在、实际、实效、实用。
实在：整堂课体现了真实、自然的一面，再现了师生间原汁原味的教学情景。
不是一节华丽的课，不是一节形式课，不是一节表演课，是一节实实在在的“常态课”。
实际：创设了符合学生生活实际和认知水平的教学情境，让学生观察、触摸、动手、动口、动脑，营造了生动、鲜活的课堂气氛。
让学生从生活中的角去讨论，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。
同时使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，真正体现了学生活中的数学，学有价值的数学。
实效：这节课的每一个环节，都有它的设计意图。
比如：欣赏生活中的角，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，并让学生体验到角就在我们身边，加深了对角的印象；出示剪刀、钟、红领巾，从实物中抽象出角的模型，并让学生摸一摸三角尺的角，让学生亲自感受角的特征。
学生真正从每一个环节中学到了知识，收到了真正的能看的见的效果。
实用：讲授新课这一环节设计了三个内容：1.欣赏生
活中的角，感受角的特征；2.让学生学会画角，知道角的名称；3.比较角的大小，知道角的大小跟什么有关。
我们可以看到吴老师每教学一个内容就立刻进行练习，让学生边学边巩固，注重知识的实用性。