语文教师的五种需要

语文教师的五种需要

众所周知，语文教学就是培养学生听说读写能力，能让学生写字工整遒劲，说话准确流畅，读书声情并茂，写文情真意切。纵观目前的语文课堂，基本上是老师问，学生答；所谓自主学习，也不过是老师问，学生在阅读课文中找出老师所需要的答案。这样的课堂，课文读的很流利，却没有读书的抑扬顿挫；课文内容理解的很到位，却没有师生的喜怒哀乐。似乎是一种理性的文学分析课，看不到教师的语文素养，更看不到对学生语文素养的培养。

近期，听了三十多节语文课，多数课堂呈现的就是这种按部就班，教师的备课能力、研读教材能力、课堂上教学方法选择、学生活动设计无可挑剔，但是，我却感到了一种深深的担忧：我们的语文课堂，丢弃了一份宝贵的东西——学生听说读写能力的培养。在2011版课标中，明确提出要提高学生语文素养这一目标，作为语文教师的我们，又应该怎样做呢？

一要工笔正楷的写字。写字教学是小学语文教学的重要任务，写得一手好字可以让学生终生受益。做为语文教师，提高自身写字水平是做好教师的首要条件,也是赢得学生尊重的首要条件。试想，一位一伸手就将字写得歪歪扭扭，横不平竖不直，间架结构又不和谐的老师，他所教出来的学生，

字又能好在哪里呢？一次听课时，教室的黑板上有现成的十个田字格，老师却将五个词语写在了田字格的下边，且是大小不一，结构不均，实在难看，最严重的是这位老师写“凯旋”一词时，竟然写错了（凯字右边写成了四笔反文，旋写成了旅）。她还领着学生兴致勃勃地读词语，教鞭指向错误的“凯旋”时，学生竟然能配合老师将错字读成“凯旋”。一遍读后，又读一遍。读完第二遍时，一位小女孩怯怯地举手，怯怯地说：“老师，您将凯旋写错了”。她自己竟然不知道错在那里，在学生的提醒下，改了过来。这样的老师，您愿意将您的孩子送给她带吗？相反，一位写字特别好的老师，他所带出来的学生，写得字一定是工笔正楷，美观大方的。有一位语文老师，参加省级赛教，已经上了几节课的学生面对走进来的他，似乎是面对空气，无动于衷了。他担忧起来——这样的状态又怎能走进课堂？当务之急，是将学生的注意力和兴趣调动起来。他灵机一动，信步走上讲台，环视了一下趴在桌子上的学生，说：“我写几个字，你们看看有什么要说的？”。于是，他写了一个四字成语。当他书写第三个字的时候，教室里已经鸦雀无声，学生的眼睛都被吸引到黑板上了。当他写完字回过头来时，趴在桌子上的学生和评委老师坐直了身子，眼睛齐刷刷的望向了黑板。这两位写字水平迥异的老师，做为学生，做为家长，您更喜欢和选择哪一位呢？可见，一笔好字，对于一位语文教师是何等的

重要。

二要声情并茂的朗读。在新版的课程标准中，特别增加了关于“有感情地朗读”的解读：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。各学段关于朗读的目标中要求“有感情的朗读”，就是要让学生学习用恰当的语气，通过朗读体会作者情感，体会文本情感，使自己的情感和文本、作者融为一体，以情激情，带动和感染听众。大家都喜欢看影视节目，为什么呢？因为剧中的人物除了面部表情和动作外，最吸引人的应该算是人物说话的语气语调了。试想一个面部悲悲切切的人物，用一种毫无感情的语调来背台词，会是一种怎样的滑稽画面？让学生有感情的朗读正是丰富学生情感体验、提高学生感悟能力、训练学生朗读水平的有效途径。

作为一名语文教师，如果自己读书毫无生机、说话平铺直叙、语气无波无澜，带出来的学生能够达到读书抑扬顿挫、充满情感吗？显而易见，那是根本不可能的。可见，读出感情，是一位合格语文教师所具备的必要条件。

平生听课不少，但是，除了称得上是名家、骨干的语文教师能够关注并训练学生的朗读能力之外，其他语文教师就钻进了肢解文本的怪圈之中；除了公开课、示范课上老师能

用自己的朗读带动和感染学生之外，其他的常规课更是让朗读偏安一隅，置之不理。久而久之，语文老师的朗读能力下降了，学生的朗读水平也随之萎缩了。这就是幼儿园的孩童还能够惟妙惟肖的模拟表情进行对话，到了高年级就只剩面无表情地读书了。

古人的吟诵是多么宝贵的一种文化财富，这种吟诵即是一种学习方法，更是一种学习能力，它可以帮助读者更深入地理解文本，提高阅读文章的能力。语文老师们，提高自己的语文能力，请从有感情的朗读开始吧！

三要准确凝练的说好话。准确的发音，凝练的语言，标准的普通话，流畅的表达，灵动的智慧，真实的情感，这就是做为一名语文教师的基于表达的基本要求。听课中，发现有些教师的普通话既不标准，特别是地域方言时有夹杂——“请你站好，别把手放在你的倒叉里。”看似提醒学生注意站姿，但是一个“倒叉”，便成了乡村俚语；最明显的是前后鼻音区别不开。“谁来读读”说成“sui来读读”，“我们”读成“我meng”，诸如此景，几乎是基本素养并不见好的语文教师的通病。还有的是说话说半截，不知道后边该用什么词语了，索性就不说了。有一位老师要表扬大胆回答问题的学生，说“你胆很大”，学生和老师都不知道她要表达什么意思，是胆大了好呢，还是胆大了不好。所以学生回答问题时明显没有了站起来时的自信，说话也磕磕绊绊了。最让

人哭笑不得的是词语搭配的问题。一位教师说“你读的都让我们起鸡皮疙瘩了”。这样的“鸡皮疙瘩”不知是感情带动的，还是声音吓出来的。在这种水平的语文课堂上，孩子们能够学到多少言语智慧呢？此种情况，皆与语文教师的语言表达和文化底蕴有直接关系。可见一位语文教师准确的用词，凝练的语言将使课堂的生成水到渠成，将对学生的言语表达起潜移默化的作用。语文老师们，请练好了准确的语言、积累了丰富的词汇后再走向讲台吧！

四要丰富渊博的知识。人们在理解语文这一个词语时，一般会理解为“语言和文字”“语言和文化”，还有人会理解为“口头为语，书面为文”，书面为文也可做文学讲。众多理解，皆指一处：听说读写。这样也可理解为听说读写即为语文。那么语文教育，即是学生听说读写能力的教育。要培养教育学生听说读写的能力，教师就应该有提高学生听说读写能力的知识储备。比如执教人教版四年级语文下册的《纪昌学射》一课，“纪”作为姓氏，读音为三声，但是有些老师将“纪”字的读音一直读作四声；文中“妻”子是比较难写的字，老师没有关注到这个字的字形和结构，放手让学生独立学习；这篇文章中提到了纪昌拜飞卫为师。为什么拜飞卫，飞卫是个怎样的人？应该作为提高学生阅读兴趣的切入点介绍给学生，推荐阅读相关飞卫和纪昌的书籍，这样才达到了文本入选教材的目的。但是绝大多数老师只关注了

文本的“练好本领，先要练好基本功”这个道理的教学，却忽视了做为教材只是“引领学生学习的例子”这一特性。究其原因，自然是对教材之外的一些知识并不知晓。诸如教学山水风光的文章，当知晓名人对山水美景的描述及地理风貌；教学人物类文章，当了解人物的成长故事及成就；教学古诗词类的文章，当明晰作者的写作风格及写作背景……如此种种，我们语文教师可否做到呢？要想给学生一碗水，我们现在有一桶水是远远不够的，我们知识的储备量必须是源头活水，取之不竭的。

五要有端正优雅的姿态。听课中常常发现，有些语文教师喜欢用双手撑着讲桌，身子倾斜，目光俯视学生；有些语文教师习惯在讲台上走来走去，一刻也不停止；有些语文教师习惯用一个手指头指学生，特别是请学生站起来回答问题时，手掌向下，食指直指某生；还有的老师同样是请学生回答问题，食指勾着表示让学生上黑板书写。还听到有老师说，他们听课中，一位教师竟然将饺子作为奖品奖励学生，而且是用两个手指捏着一个饺子放在学生的课桌上……凡此种种，皆在教师的个人修养——没有收到良好的礼仪教育，忽视了作为教师在课堂中为人师表的作用了。作为语文教师，言谈举止皆是表率，良好的修养才能展示出优雅的姿态，才能受到学生的尊重和喜爱。想当年，我上师范的语基教师就是一位温文尔雅的女子，听她朗读课文，是一种沉静的美；

看她黑板写字，是一种灵动的美；听她开口说话，是一种悦耳的美，正是这种美，让我一下子喜欢上了语文，喜欢上了教师这一职业。

语文教育专家于漪曾经说过这样一句话：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”话语之中包含对教师职业的热爱，更包含对教师职业的认识——做了教师，就要一辈子孜孜不倦地学习，就要一辈子想方设法提高自己的学识和修养。正如窦桂梅老师说的：文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。