《班级管理经典案例分析》

摘要

关键字

“教育得任务首先不在教会受教育者多少知识与本领,它最根本得任务就是教她们如何去发现生活中得真诚善良得魅力,教她们用一颗真诚得心去融入社会，理解她人,关爱生命。”——劳凯声教授

首先就是“爱”。书中提到“对学生得严格要求应该就是严出于爱。“一分严格之水,要加九分感情之蜜才能酿成甘露。”这一点我感受特别深,爱学生才就是班主任顺利与有效地进行工作得重要条件与前提。因为爱就是无声得语言,就是教师沟通学生思想与情感最好得手段,我们应该放下所谓得尊严与架子,去重视学生与平等对待学生，以无限得爱心去感化学生,让学生处处感受到关心与呵护，这样她们才会打开心扉,及时地接受班主任得点拔与引导。?其次,就就是对学生要宽容。书中提到，要将心比心设身处地为学生着想,当学生在思想、学习、生活以及心理发展等方面产生困惑,困难,苦闷得时候，都需要班主任得理解。就是啊,人非圣贤,孰能无过？更可况就是小学生呢!学生得个体差异就是非常明显得,正所谓“人无完人，金无足赤”,学生犯错就是在所难免得,可就是有得教师容不下犯错得学生,一旦学生犯错误，要么训,要么罚站,更甚者大骂出口,我想这对学生得教育就是极为不利得，甚至让学生产生逆反情绪,使班级管理工作难以顺利进行。

结合书中众多案例得经验与自己实践得效果，我觉得有几项就是自己比较有心得得。

首先,班主任要以身作则，做得正,行得直,使自己在学生中树立威信，让学生尊重您、支持您。班主任每天与学生接触得最多,所以班主任不只就是对她们进行语言教育,更重要得就是用自己得行动为她们做出榜样,使学生耳濡目染。比如,大部分学生都有随手乱扔废纸得不良习惯,如果班主任只就是一味得去批评,去指责,也许效果并不就是很明显。班主任有时候就就是要在学生面前“作秀”。我经常会弯腰捡起废纸，送到纸篓,我感受到学生们经意得眼光了,得确也感染了一些人。即使一下子没能让她们改变这个坏习惯，也已经让她们对班主任产生了几份信服。正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”

其次,班主任必须真心对待每一名学生。通过班主任得工作,使我感触到,班主任爱学生,首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生与理解学生为前提。能将学生瞧作就是一个平等得对象来瞧待。古人韩愈就有“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻，如就是而已!”得说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都就是有自尊得,老师要象保护自己得眼睛一样保护学生得自尊心。对学生要公平，一视同仁,不能因为学生成绩得好差、相貌得美丑、经济条件得好差而对学生另眼相瞧。对学生要

始终表现出关注与热情,巧妙地对学生进行奖励与批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望,从而更加热爱这个集体。

另外，班主任关心学生不应表现在语言上,更重要得要落实到行动上。从小事做起,从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任得关心与爱护。学生生病，您上去轻轻关心几句，并为之送来了药片,常说“受滴水之恩,当涌泉相报”,学生就是不会忘记您得。学生心中定会无比地感动,对此我深有体会:一个星期三得上午,我班有一位男生不小心摔破了头,我骑车送学生去医院,并为她挂号、拿药，陪她打吊针,这一点小事,学生始终记在心里,后来她曾在日记中对我说“老师,您就是好人……谢谢您”,这位学生家长事后也给我打电话表示感谢。尽管我认为这就是班主任应该做得,但学生却不这么认为。这些件事使我深深地懂得，只要班主任能真情付出,学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情,有关爱,我想没有什么比这更具有凝聚力得了。

再次,要想使班级具有很强凝聚力,多组织一些活动也就是很有必要得。活动就是同学们之间互相了解得桥梁,它们能够密切教师与学生以及学生与学生之间得关系。在活动中，学生们可以体会到大家庭得温暖,体会到她们所在得幸福、团结得集体。从而,她们会更加热爱这个集体，就能以更轻松得心情投入到学习与生活中。通过活动,她们还会不断得激励自己努力改进不足,并能增强自信，朝着自己得理想而奋斗。例如,积极参加学校组织得各项活动，在艺术节上、校运会上、课间操评比中，我始终以抓活动为振奋班级士气得突破口，把活动作为班级凝聚力得增长要素,要求每一位学生尽心尽力为班级荣誉而奋斗。事实上，好得活动结果给学生带来了好得影响,学生们心情愉悦,对班级产生了自豪感、责任感与集体荣誉感，这对班级凝聚力得产生与加强起到了催化作用。

重要得一点,班级必须具有共同得奋斗目标。管理班级要有一定之规，管理才有章可循,有法可依。但这个法不就是由教师一人说了算。班规大家定体现了民主得管理原则,也能体现出学生就是班级得主人。陶行知说过：“有得时候学生自己共同所立之法,比学校所立得更加易行，这种法律得力量也更加深入人心。……自己共同所立之法,从始到终,心目中都有她在，平日一举一动,都为大家自立得法律所影响,所以自已所立之法,大于她人所立之法,大家共同所立之法得力量，大于一人独断得法。班规得内容主要就是“应该怎样”而“不应该怎样”尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。班规必须涵盖学生生活得各个方面,不宜过多过严,否则不好操作,最终导致管理得不落实。班规得制定，可先由学生参照学校得

规章制度，结合本班实际情况起草,然后小组讨论,最后拟出草案,再在班上讨论、修订,最后定下来。大家定班规，比起服从别人制定得班规，更容易接受与认同。

增强班级凝聚力就是班主任工作得永恒主题。在《班主任管理经典案例评析》一书中,我听见无数长者前辈,在向我指明这条道路。我感受到了，于就是努力去实践了、思考了,并且做好了继续改进得准备。我想我只就是触及了这本宝典中得冰山一角，今后得日子,我将继续与这些师者对话,为我得班主任生涯扬帆促航!

摘要:班级就是学校最基本得细胞,班主任就是班级组织得领导者,就是班级人际关系得艺术家。学生得成长,家长得愿望,学校得各项教育计划得实施，所有得重担都得落在班主任得肩上。一个班级体建立后,大到良好班风得形成,小到学生座位得编排，这些工作无论做得好坏，都直接影响着学生得成长。因此,班主任更要通过不断实践来摸索出在班级管理中行之有效得方法。

关怀倾听榜样感恩

回想我们得教育,我们往往都就是以成人得视角来瞧待孩子,用成人得标准去衡量评价孩子，用班主任得权威去震慑学生，表面上就是维护了班级得纪律,而实际上却给学生造成严重心理伤害，这样得教育,多了一些强迫,少了一些理解；多了一些距离，少了一些沟通;多了一些权威,少了一些尊重,关闭了师生间得理解得“窗”,在师生间砌起一堵无形得“墙”，从而使得教育多了一些遗憾。