探索材料加工专业教学中的课程思政
融入课程思政的材料类专业课程教学探索
基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践项目(2021SJGLX118);全国煤炭行业高等教育研究课题(2021MXJG215)㊂作者简介:徐志超(1989-),男,河南洛阳人,博士研究生,材料加工工程系副主任,研究方向:稀土镁合金;王迪(通讯作者)㊂融入课程思政的材料类专业课程教学探索以热处理工艺课程为例徐志超1㊀黄㊀丹1㊀曹新鑫1㊀王㊀迪2(1.河南理工大学材料与科学工程学院,河南焦作454003;2.河南理工大学工商管理学院能源经济研究中心,河南焦作454003)摘㊀要:在当前教学中融入课程思政是课程改革的方向之一,本文以热处理工艺学课程为例,对这一典型材料类课程的教学方法和教学内容进行分析,结合时事热点与先进技术,深入挖掘课程中所包含的课程思政要素,探讨专业性较强的材料类课程中思政教育开展的方法,确立课程思政的育人目标,明确思政教育对培养目标的支撑,并将课程思政内容有机融入到线上和线下教学中㊂关键词:专业课程;教学设计;课程思政;教学改革中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.14.0920 前言在当前经济㊁科技发展下,对于人才的要求越来越高,需要的不仅仅是专业技能知识,还需要高尚的道德情操,职业精神等,这离不开德智体美劳全面发展,我国自古就有 才者,德之资也;德者,才之帅也 的箴言㊂在当今教育下,高等教育承担着重要的责任,对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈,中国高等教育经历了普及化阶-大众化-精英化阶段,现如今素质教育是重中之重,大学不仅仅是培养专业技能,更重要的是使学生培养正确的价值观,而 课程思政 是构筑育人大格局的重要途径㊂习近平总书记从全国高校思政会议㊁北京大学师生座谈会到全国教育大会都对这一问题进行了重点阐述㊂其中,教育部颁发的‘高等学校课程思政建设指导纲要“一文中,对如何建设课程思政进行了系统的说明,并根据我国教育现状,对课程思政建设的总体目标和重点内容进行了整体规划与设计㊂高校作为人才培养的主要阵地,如何全面有效的将课程思政融入到培养方案㊁教书育人中,是当前工作的重中之重㊂高校是人才培养的主阵地,是将专业知识和社会生产实践相结合的重要纽带,想要使培养的人才具有家国情怀和社会责任,思想政治工作体系和人才培养体系必须无缝对接,其中的关键点就是专业课程㊂专业课程是人才培养体系的最基本单元,也是最重要的内容,做好专业课程的思政元素挖掘,意义重大㊂如何进行课程思政改革,‘高等学校课程思政建设指导纲要“一文中给了我们重要的启示㊂一方面是要充分利用课堂教学,课堂教学不仅仅是线下教学,线上教学同样重要,当今世界是信息化的时代,如何将信息有效整合,并赋予 润物细无声 的思政,对于课程思政改革至关重要㊂另一方面,要善于挖掘课程思政元素,对于思政元素强调的是 精准滴灌式 ㊂这就要求在挖掘思政元素的时候不能泛泛而谈,否则既浪费了宝贵的课堂时间,也弱化了学生的学习兴趣㊂思政元素应该由点及面的发掘,从一个简单的知识点出发,进行凝练和总结㊂对于工科类专业课程来说,许多知识点强调的是单纯地专业知识,具有很强的科学属性,从表面上看与思政内容没有直接的关系,但实际上却息息相关,很多专业知识以及实践经验背后都是思维以及价值观的体现,是最直接的案例㊂以材料成型及控制工程专业为例来说,它是极具代表性的工科专业,其专业建设内容以及内涵特点紧密联系了经济,信息㊁国防等生产生活实际,专业内容围绕的是原材料㊁装备㊁消费品等重点领域,其中大量涉及机械制造㊁金属加工及成型技术,这些重要方面和领域更加要求相关人才具有良好的职业素养,正确地价值观,能够做好一件事,耕好一片田,确保国家和民族的利益㊂本研究选取的热处理工艺学课程,这门课程是机械设计与制造㊁材料成型及控制工程等专业重要的专业课,开设在大学三年级,这门课既是典型的理工科专业课程,有相关领域的基础理论知识和专业知识,又有鲜明的工程应用特征,在金属加工制造,航空航天等领域都有着重要的应用㊂作为一门历史悠久的专业课,长期以来,教师在课堂的教学过程中只注重专业概念的讲解以及实际工程应用,但是对于在课堂当中融入思政元素却涉及很少㊂对于这样一门专业性很强的课来说,思政元素的加入,绝不是要求教学内容的增加,更不是额外的学时㊁学分增加,如果这样就偏离了课程思政教育的内涵要求㊂专业课程的课程思政开展,应该是在现有课程内容的基础上,重新进行知识点的梳理和挖掘,在这个过程中需要对知识点重新进行认识和分析㊂对于热处理工艺学这门课来说,它与实际生活㊁工业生产㊁国民经济密切相关,课程内容包含了金属在加热和冷却过程中固态相变的规律,退火㊁正火㊁淬火与回火以及表面淬火等基本热处理工艺㊂该门课程具有传授自然科学知识的学科属性,能够给予专业知识以及从事的工作,开展职业素养和科学精神教育,突出创新精神㊁工匠精神以及责任担当的培养;另一方面,课程可利用具体的热处理工艺过程,挖掘课程自身所蕴含的家国情怀,团结协作等人文精神㊂本文以 热处理工艺学 为例,通过对这一典型材料类课程的教学方法于内容分析,深入挖掘课程中所包含的课程思政要素,探讨了专业性较强的理工类专业课程中思政教育开展的方法,分析了线上教学与线下教学的教学设计方法,探讨了混合教学的实施路径,并将课程思政融入到线上和线下教学中,使专业课程内容和思政内容有机结合,以期培养培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人㊂1㊀课程的特点与内涵热处理工艺学是材料成形及控制工程㊁冶金工程等专业的专业基础课,是理解材料组织结构-性能-热处理工艺关系的理论基础,课程以固态相变原理和热处理工艺原理作为指导,结合实际生产流程中的热处理技术问题,将生产经验和相关理论的结合转化㊂通过本课程的学习,学生能够掌握常用金属的热处理工艺;能够对不同热处理工艺下合金的组织性能变化进行分析并提出改进;了解热处理技术的发展方向,能够根据性能要求制定热处理新工艺和探索发展新工艺㊂课程将专业知识与实际应用相结合,具有较强的理论性和实践性,着力培养学生将基础理论应用于解决复杂工程实际问题的能力㊂2㊀热处理工艺学课程蕴含的思政教育资源教育部颁发的‘高等学校课程思政建设指导纲要“指出了课程思政需要建设的内容,具体包括了文化传承,民族情感,政治认同,法律道德等内容㊂但是这些内容只是给我们了一个大的框架和方向,当真正将课程思政融入课程中的时候,必须结合着不同专业的特点来进行㊂例如对于管理学专业课程,其主要的内容涉及了资源调配,人力资源管理,社会分析等,类似课程的思政挖掘点应该注重引导学生关注民生以及社会现实问题,树立家国天下的理念,培养学生知行合一,经世济民的职业素养㊂对于理学㊁工学类专业课程,其主要的内容涉及到了材料㊁加工㊁医学等方面,关于课程思政的侧重点应该引导学生科技思维的发散,培养学生创新精神,着力打造学生精益求精的大国工匠精神㊂尤其是应结合当今风云变幻的社会局势,着重激发学生科技报国的家国情怀和使命担当㊂图1㊀课程目标为了更好的梳理及挖掘课程中所蕴含的思政元素,在设计课程目标时,提出了 价值引领㊁知识传授和能力培养 三位一体的教学理念,如图1所示㊂以 掌握金属材料热处理原理与基本工艺 为课程的知识目标;以 热处理工艺流程的最优设计㊁工匠精神的养成 为课程的情感与价值目标;将唯物主义世界观与热处理工艺研究的方法和手段相结合,塑造学生正确的世界观㊁人生观和价值观㊂表1㊀思政教学内容教学内容专业知识目标课程思政育人内容绪论介绍课程主要内容,课程的作用和意义,课程目标及其对应的毕业要求,让学生了解热处理工艺在国名经济中的地位㊁状况以及前景运用辩证法分析传统行业在国家经济中国的发展情景金属的加热了解金属和合金加热过程中的物理化学现象㊁影响因素㊁加热介质的选择㊂结合生态文明建设分析金属加热方式的选择,如何在金属的加热过程中高效利用资源退火和正火了解退火㊁正火的定义㊁目的和分类,掌握退火和正火对组织和性能的影响结合退火与正火冷却速度导致热处理后组织不同的特点,让学生领会做事慢下来,精益求精的工匠精神钢的淬火及回火掌握淬火的定义㊁目的和必要条件;认识淬火介质,掌握淬火介质冷却特性及选用原则;了解淬火应力㊁变形及开裂;掌握淬火工艺规范的制定原则㊁淬火工艺方法及应用;结合淬火过程中水与火的淬炼,从 宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来 角度出发,培养学生百折不挠的精神钢的表面淬火掌握表面淬火的目的㊁分类及应用;掌握表面淬火的工艺原理,了解常用表面淬火方法㊂结合表面淬火表面坚硬,内部柔韧的特点,与学生探讨外圆内方和外方内圆的处事风格,引导学生做有原则的人金属的化学热处理掌握化学热处理的基本原理;掌握钢的渗碳㊁渗氮原理㊁目的㊁分类及应用㊂金属当中加入其它元素可以使组织性能发生变化,人生也应该多姿多彩,培养学生敢于创新,敢于尝试的精神热处理开裂,质量检验及控制掌握淬火开裂的发生条件以及控制措施,能够根据检测结果确定产品质量㊂结合淬火裂纹,探讨过刚易折的人生哲理㊀㊀在设计教学内容时,将课程思政与专业知识和实践内容有机结合起来,以课程教学大纲为指导,以章节内容为抓手,将各章节的教学目标与相对应的主要思政教学内容具体化,如表1所示㊂通过与专业内容的结合,让学生在学习专业课知识的过程中加深思考,拓展思维㊂将思政内容不仅仅局限在人生观和价值观的内容中,而是作为激发学生学习兴趣的催化剂,寓思于教,寓教于乐,真正的实现课程的育人功能㊂3㊀热处理工艺学课程教学设计线上线下混合式教学提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,会带来教育观念㊁教育体制㊁教学方式㊁人才培养过程等方面的深刻变化㊂本课程在教学设计的过程中充分结合了线上教学的特点与线下教学的优势,构建线上教学与线下教学混合的思政教学模式,如图2所示㊂在教学设计过程中,深入分析课程的特点以及课程的受众对象,充分结合多种现代化信息工具,力求在教学内容以及教学方式上将专业内容与课程思政内容有机结合㊂图2㊀课程具体实施方案3.1㊀线上教学在线上教学环节,不能简单的将线下课堂迁移到线上,应该重塑教学流程,充分发挥信息化工具的优势㊂线上课程采取以下三个步骤,第一步是完善配套教学资源建设,建立过程化引导导学材料㊂其中需要特别注意的是,导学材料的难度要适宜,要让学生 跳一跳才能够得着 ,在激发学生的学习兴趣的同时还要给予学生完成以后的满足与获得感㊂以课堂教学知识体系为基础,提取不同的专题内容,打造寓知识性㊁思想性㊁政治性于一体的热处理工艺学课程思政专题案例库㊂例如,专题为 淬火 案例中介绍了我国古代制造兵器的流程,以及出土的兵器,展示了我国劳动人民的智慧㊂在课程思政案例库的收集过程中,注重日常的积累与凝练㊂第二步是基于学情分析开展教学活动,对线上内容提出学习要求,通过测验,思政讨论等方式过程化引导线上学习,学习过程中及时发布章节习题以及复盘笔记等任务,建立模块化考核方式,让每个学生参与其中,提高学生学习自主性㊂第三步是注重过程化考核,对于学生线上视频的学习情况,同步测试情况以及讨论区的思政论述情况及时进行量化考核,根据考核结果师生双向进行总结和反思㊂3.2㊀线下教学课堂教学采用情景模拟式与案例讨论等多手段相结合的教学方法㊂充分考虑学生所处的年级,学习环境以及个人特点爱好,采用情景模拟教学法㊂引导学生根据零件功能特点去制定热处理工艺,结合虚拟仿真项目,让学生用实践去检验理论,达到 知行合一 的目的㊂结合热处理企业实际生产案例,让学生结合原理㊁生态以及未来行业发展趋势开展小组讨论,在讨论过程中,既可以是 师生纵向讨论 ,也可以是 生生横向讨论 ㊂ 师生纵向讨论 以老师为主,引导学生去发散和探索㊂ 生生横向讨论 以学生为主,教师主要起到串联和衔接知识点的作用㊂充分发挥学生的主体地位,激发学生学习主动性和创新思维,尽可能地让同学们切实感受到专业知识所关联的思政元素,并通过课堂讨论㊁小组回报㊁课后调研等形式发表自己的观点和看法㊂充分使用数字化教学工具,在课程中设置在线举手抢答㊁在线投票㊁头脑风暴等活动,调动学生参与课堂教学的积极性,发挥学生的主体作用,实现翻转课堂㊂现以 淬火 这一章节为例,整体教学设计主要分4教学环节如图3所示㊂图3㊀教学设计3.2.1㊀知识回顾,新课导入通过分析淬火后材料的组织特征,与退火后材料的组织特征进行对比,复习退火的主要内容㊂引入常见的宝剑,刀等古代冷兵器,一件的兵器会大大提高作战能力,它具备什么样的性能才能称为神兵利器呢?我们应该采取什么样的工艺才能达到上述性能呢?引发学生思考,导入新课㊂3.2.2㊀情景模拟,启发育人结合常用的零件,给出相应的力学性能需求,引导学生根据所需要的性能,去设计热处理工艺,结合虚拟仿真项目,让学生根据自己设定的热处理工艺去进行模拟,分析自己的设计工艺㊂在进行热处理的过程中,温度需要去反复调试和校准,教学中着重强调热处理工艺师百折不挠,艰苦奋斗的工匠精神㊂随着科技的不断发展,热处理技术已经智能化㊁可视化,并逐步的实现全流程可视化,相关设备和软件越来越先进,重点强调中国学者和中国技术在热处理行业上面所做的贡献,加强学生的民族自豪感㊂热处理技术的不断发展促进了我国材料的力学性能进一步提升,这些具有高强度,高疲劳强度的材料有效的推动了我国航空航天㊁深海事业的快速发展,从而促进了我国经济的快速增长㊂让学生切实感受到学习专业课程的重要性,使学生认识到热处理工艺在国家建设当中的重要作用,树立 一代材料一代装备 的专业理念,明确学习热处理工艺乃至理工类专业课程的现实意义,培养学生专业自豪感,让学生充分认识到理工类行业的发展是我国实现飞速发展的强有力保障㊂3.2.3㊀强调重点,动画演示在淬火这一章节中,重点介绍淬火介质的作用,是学生认识到淬火介质对于淬火后零件的性能有着重要的影响㊂讲授过程中,首先介绍淬火介质的种类,使学生认识到水油,聚合物等能实现淬火目的的都能成为淬火介质,通过‘蒲元别传“当中的记载,讲述三国蜀人蒲元为制得锋利的宝剑,派人到成都取水淬火㊂让学生认识到我国劳动人民的智慧,通过与同时期其他国家冶炼行业的对比,培养学生的民族自豪感㊂其次在介绍淬火介质的淬火原理的时候,通过动画演示重点强调工件在冷却介质中的变化过程㊂在讲到淬火方法的时候,当单一淬火介质不能满足零件性能要求的时候,可以采用双液淬火等方法,鼓励学生要勇于探索,要灵活应用所学知识,在学习与实践中要有创新意识㊂3.2.4㊀拓展思维,归纳总结总结淬火的工艺要点,对比不同淬火介质的淬火原理,使学生自己推导出c曲线: 鼻尖处快冷,马氏体转变处慢冷 这一总体原则㊂引导学生思考如果要达到表面淬火,心部保持原始状态应该采取什么样的工艺,这样的材料应用在什么环境下,拓展学生的思维,达到举一反三的效果㊂强调学生作为未来的材料设计师,当下最重要的就是学好专业知识,打好基础,做有责任有担当的材料传薪人㊂4 结束语为了适应人才培养的需要,完善 三全育人 的教育机制,课程思政的教学改革势在必行㊂对高等学校专业课程而言,课程思政元素应该充当调味剂与学习的催化剂,既能为专业知识提供必要的精神食粮,也能够充分调动学生的学习胃口㊂本文通过对 热处理工艺学 这一典型材料类课程的教学方法和教学内容分析,深入挖掘课程中所包含的课程思政要素,通过对混合教学实施路径的设计,使专业课程内容和思政内容有机结合㊂随着时代的变化和新时期大学生的特点,教师应及时更新教学方法,通过适当的教学设计有针对性的开展思政教学,发挥新时期下线上与线下教学的优势,真正做到立德树人这一根本目标㊂参考文献[1]罗冬梅,靳瑞发,孙菱翎,等.课程思政融入理工类专业课程对学生爱国情怀的培育[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2021,42(5):85-89.[2]叶莲.课程思政与素养教育同向同行的内在逻辑及实践路径[J].大学教育,2020,(3):121-123.[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路 基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018,(3): 64-69.[4]刘玲.高校课程思政的资源及开发研究 基于‘高等学校课程思政建设指导纲要“分析[J].高教学刊,2021,7(19):164-167.[5]赖枫鹏,李治平,孟雅,等.线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J].中国地质教育,2021,30,(01): 56-59.。
新工科背景下课程思政教学改革的探索与实践——以“材料科学基础”课程为例
2022年4月第16期Apr. 2022No.16教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM新工科背景下课程思政教学改革的探索与实践——以“材料科学基础”课程为例王利媛，吴呈珂，刘旭坡，刘 洋，高书燕（河南师范大学 材料科学与工程学院，河南 新乡 453007）［摘 要］ “材料科学基础”作为材料类本科专业的必修课程，其教学目标及任务紧密围绕立德树人。
以河南师范大学材料科学与工程学院“材料科学基础”课程为例，结合新工科建设背景下课程思政建设目标，强调以教师为主导，学生为主体的教学思想，深入挖掘思政元素，探索课程知识体系与课程思政理念的有机融合方式，丰富课堂教学。
同时，加强教学方法创新实践，全方位、多角度、生动有趣地开展课堂教学，强化学生“德育”及“智育”的协同培养。
［关键词］ 课程思政；教学改革；立德树人［基金项目］ 2020年度河南省本科高校课程思政项目“河南省首批本科高校课程思政样板课程（热学）”（教高〔2020〕531号）［作者简介］ 王利媛（1990—），女，河南新乡人，博士，河南师范大学材料科学与工程学院讲师，主要从事纳米纤维材料研究；高书燕（1972—），女，河南南阳人，博士，河南师范大学材料科学与工程学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事材料表界面物质与能源转化研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）16-0068-04 ［收稿日期］ 2021-06-21课程思政是新时代背景下提出的一种以立德树人为根本任务的综合教育理念。
习近平总书记提出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。
在2018年6月全国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生强调，高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人［2］。
工科专业课程思政探索与实践——以连接成形及增材制造设备及工艺课程为例
［收稿时间］2021-11-24［作者简介］刘广柱（1983—），男，吉林人，博士，副教授，研究方向为液态金属成型及腐蚀。
［摘要］文章以连接成形及增材制造设备及工艺课程为例，探索工科专业课程思政的教学目标、思政元素引入形式、情境设计和实施方式等，挖掘其蕴含思政元素的资源以及探索其与受教育者相契合的教育教学模式。
经实施发现，开展“工程应用—实际问题—解决问题的人—职业素养的培养—价值观的树立”五步递进的项目引导式课程思政，能够使学生有效融入教学情境，学生的思想品质和专业素养也得到了明显提高。
［关键词］课程思政；课程建设；工科专业；连接成形及增材制造设备及工艺课程［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）02-0015-03习近平总书记在2016年举办的全国高校思想政治工作会议上强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。
教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要科学设计课程思政教学体系，在课程教学中突出课堂育德、典型树德、规则立德，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[2]。
全面提高课程思政教学质量显然已经成为高校课程建设的必然趋势，因此，创新课程思政建设的方法，是对高校培养合格的社会主义建设者和接班人的明确要求。
课程思政建设要深入挖掘专业课程与受教育者之间的内在联系，采用符合教育教学工作要求以及人的认知和发展规律的方式，潜移默化、深入人心地落实立德树人根本任务。
课程思政不仅是对思想政治理论教育的有益补充，而且最好能取得“无心插柳柳成荫”的良好效果[3]。
高校学生综合素养的培养不仅需要专门的思政课程，更需要专业教师在平时的教学中将政治觉悟、职业道德、社会伦理等相对抽象的培养内容具体化到各门专业课程中，渗透到课堂学习、实验实习和课外实践中[4]。
材料科学基础课程思政教学案例
材料科学基础课程思政教学案例以以是-个材料科学基础课程思政教学案例，仅供参考:案例名称:材料科学中的社会责任与可持续发展教学目标:1.知识目标:理解材料科学中可持续发展的重要性，掌握材料合成、制备和加工的基本原理和方法。
2.能力目标:能够分析材料成分、结构、性能之间的关系，具备实验设计和操作能力，培养创新思维和解决问题的能力。
3.素质目标:培养社会责任感和环保意识，树立正确的科学观和人生观，增强团队协作和沟通能力。
教学内容:1.材料的可持续发展概述:介绍可持续发展的概念和原则，阐述材料科学在可持续发展中的重要性和挑战。
2.材料合成与制备的基本原理和方法:讲解材料合成与制备的基本原理和方法，包括熔融法、气相沉积法、溶液法等。
3.材料加工与性能调控:介绍材料加工与性能调控的基本原理和方法，包括热处理、彩、合金化等。
4.绿色材料与环保:探讨绿色材料的概念、分类和应用，强调环保意识和可持续发展的重要性。
5.案例分析:选取典型的材料及其制备、加工和应用案例，分析其可持续性和环保性能，培养分析和解决问题的能力。
思政元素融入点:1.社会责任意识:强调材料科学作为应用学科的社会责任感，引导学生关注社会热点问题，如环境污染、资源浪费等，培养环保意识和可持续发展的自觉性。
2.科学伦理观:在探讨绿色材料和环保问题时，引导学生思考科技发展与道德伦理之间的关系，树立正确的科学伦理观。
3.团队协作精神:通过小组讨论、案例分析和实验操作等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，鼓励学生互相学习、共同进步。
4.创新能力培养:通过实验设计和操作,激发学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在材料科学领域探索新的研究方向和方法。
5.爱国主义情怀:介绍我国在材料科学领域的最新研究成果和发展动态，引导学生关注国家发展需求和战略目标，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
教学评价与反馈:1.课堂表现:观察学生的课堂参与度、小组讨论和提问等情况，及时给予指导和反馈。
工程材料课程思政设计方案
工程材料课程思政设计方案一、课程思政设计的背景与意义工程材料课程作为工科专业的一门重要课程，其教学内容涉及到材料的结构、性能、加工以及与工程应用相关的知识，是工科学生必修的基础课程之一。
然而，随着社会发展和教育改革的不断推进，教育部提出了“素质教育”、“思想政治教育”、“德育”等一系列新的教育理念，工程材料课程如何结合这些新的教育理念，培养学生的思想道德品质和创新能力，成为了当前工科教育亟待解决的问题。
工程材料作为一门基础课程，既需要传授学生基本的工程材料知识，又要引导学生形成正确的人生观、价值观和社会责任感，从而培养学生的创新意识和责任感，培养社会主义建设者和接班人。
因此，针对工程材料课程的思政教育设计，对于提升学生的综合素质，提高社会主义建设者的思想道德素质和创新能力，具有重要的现实意义。
二、课程目标1. 知识与技能目标：学生掌握工程材料的基本知识和技能，包括材料的分类、结构、性能、加工及应用等；掌握材料的基本性能测试方法和常见的材料加工工艺；具有基本的实验设计和数据处理能力，了解材料科学研究的新动态。
2. 思想政治目标：加强学生的思想政治教育，引导学生形成正确的人生观、价值观和社会责任感，培养学生在工程实践中具有坚定的社会主义信念、崇高的道德情操和正确的创新意识。
3. 能力培养目标：培养学生的综合分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生的团队协作和沟通能力。
三、课程内容1. 基础知识（1）材料的基本分类和性能特点（2）金属材料、非金属材料和复合材料的结构、性能和应用（3）基本材料加工工艺2. 材料性能测试方法（1）拉伸、压缩、弯曲等常见材料力学性能测试（2）硬度测试、电化学性能测试等常见材料物理和化学性能测试3. 材料加工工艺（1）铸造、锻造、轧制、挤压等金属材料加工工艺（2）塑性加工、热处理、表面处理等非金属材料加工工艺4. 材料实验设计与数据处理（1）实验设计和数据处理基本原理（2）材料性能实验设计与实验数据处理5. 材料科学研究动态（1）当前材料科学研究的新动态（2）材料科学研究的前沿问题四、教学方法1. 理论教学：采用讲授和讨论相结合的方法，引导学生深入了解材料的基本知识和性能特点，建立完整的课程知识体系。
《材料工程基础》课程思政案例
《材料工程基础》课程思政案例一、课程介绍《材料工程基础》是一门重要的专业课程，旨在让学生了解材料工程的基本概念、原理和方法，掌握材料制备、加工、应用等方面的知识。
本课程在教学内容中融入思政元素，旨在培养学生的爱国情怀、创新意识、团队合作精神和实践能力。
二、思政元素融入教学内容1. 爱国情怀培养在介绍材料工程的发展历程时，可以讲述我国古代冶金技术的发展、现代材料工程的发展以及我国在材料工程领域的成就。
通过这些内容的讲解，激发学生的爱国情怀，增强他们的民族自豪感。
2. 创新意识培养在讲解材料制备方法时，可以介绍各种新型制备技术，如3D打印、激光熔化等。
通过这些内容的讲解，培养学生的创新意识，让他们了解科学技术的发展对人类社会的影响，鼓励他们勇于探索、敢于创新。
3. 团队合作精神培养在讲解材料加工与应用时，可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动。
通过这些活动的开展，培养学生的团队合作精神，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
同时，也要教育学生尊重他人、倾听他人意见，培养良好的人际关系。
4. 实践能力培养在实验教学中，可以组织学生进行材料制备、加工、性能测试等方面的实践操作。
通过这些实践活动的开展，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
同时，也要教育学生注重实验安全，遵守实验规则，培养良好的实验素养。
三、思政元素融入教学方法1. 案例教学在教学过程中，可以结合实际案例进行教学，引导学生分析案例中的问题、提出解决方案。
通过这种方式，可以培养学生的分析问题能力、解决问题能力和创新能力。
同时，也可以引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感和使命感。
2. 课堂讨论在教学过程中，可以组织学生进行课堂讨论，引导学生就某一话题展开讨论。
通过这种方式，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力、沟通能力和团队合作精神。
同时，也可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和使命感。
四、思政元素融入考核评价在考核评价中，可以将思政元素纳入考核范围，如学生的课堂表现、小组讨论中的表现、实验报告中的分析问题和解决问题的能力等。
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索【摘要】本文主要介绍了关于《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索。
在从背景介绍和意义重要性方面提出了问题。
在围绕课程理念与设计、课程内容与教学方法、学生学习效果评估、课程实践案例分享和学生思政教育效果展开讨论。
结论部分总结了实践与探索的成果，并展望了未来发展方向。
通过这篇文章的探讨，可以更好地了解到如何在金属材料及热处理课程中融入思政教育元素，促进学生综合素质的提升，为学生的思想品德教育提供参考和借鉴。
【关键词】金属材料、热处理、课程思政建设、实践、探索、课程理念、课程设计、教学方法、学习效果评估、实践案例分享、思政教育效果、成果、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍金属材料及热处理课程作为材料科学与工程专业的重要课程之一，对于培养学生的专业能力和思想素养起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和科技水平的不断提升，金属材料在工业生产和科研领域中的应用也日益广泛，因此有必要对金属材料及其热处理技术进行系统的教学与探讨。
本课程旨在通过理论与实践相结合的方式，使学生深入了解金属材料的性能、结构和热处理原理，培养其对金属材料及其相关问题的思考和解决能力。
在传统的金属材料课程教学中，往往侧重于理论知识的传授，而对学生的实际动手能力和创新思维的培养不够，这与时代发展的需求和学生个体发展的需求不尽相符。
本课程在设计中充分考虑到了学生的实践能力培养和思想素质提升，将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的创新能力和团队协作精神，使其在学习金属材料及热处理的过程中不仅掌握了专业知识，更重要的是培养了扎实的实践操作能力和综合分析问题的能力。
1.2 意义重要性金属材料及热处理课程在当今社会中具有重要的意义和价值。
金属材料及热处理作为材料科学与工程领域的重要内容之一，对于培养学生的工程素养和专业技能具有重要意义。
通过学习这门课程，学生可以深入了解金属材料的性能、结构和加工特性，掌握金属热处理的原理和技术，为将来从事相关工程领域提供坚实的理论基础和实践技能。
新工科背景下材料专业课程思政及工程伦理教育协同育人探索
［收稿时间］2023-02-01［基金项目］江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘大思政’背景下结合新工科建设的材料类专业工程伦理教育研究”（D/2021/01/45）；江苏省教育科学“十三五”规划课题“新工科背景下材料类专业应用型人才培养工程伦理教育模式创新研究”（B-b/2020/01/48）；2021年江苏省高等教育教改研究立项课题“材料类一流专业课程思政与工程伦理教育融合育人模式探索与实践”（2021JSJG136）。
［作者简介］谈淑咏（1976—），女，江苏人，博士，教授，研究方向为材料表面工程及高性能金属材料。
May ，2023University Education［摘要］新工科建设旨在培养德才兼备的高素质工程技术人才，开展课程思政及工程伦理教育协同育人是新工科人才培养的重要内容。
当前工科专业课程思政及工程伦理教育存在对目的认识不够明确、工程伦理教育略显薄弱、对教育资源挖掘不够充分、教育形式不够灵活、专业课教师相关意识和能力不足等问题。
文章以材料专业为例，探讨了课程思政及工程伦理教育融合的必要性和可行性，从构建课程思政及工程伦理教育协同育人教学体系、提升专业课教师开展课程思政及工程伦理教育协同育人能力以及注重理论与实践相结合三个方面，论述了新工科背景下有效开展课程思政及工程伦理教育协同育人的途径。
［关键词］新工科；材料专业；课程思政；工程伦理教育；协同育人［中图分类号］G641［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）09-0091-05第四次工业革命已经到来，人工智能、清洁能源、机器人技术、量子信息技术、生物技术等快速影响着经济社会发展，新领域、新知识层出不穷，对工科专业人才的知识、能力、技能、职业素质和视野提出了新要求[1]，新工科建设应运而生。
教育部《关于开展“新工科”研究与实践的通知》明确了新工科的基本内涵，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量和分类发展的新体系。
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索作为材料科学与工程专业的一门重要课程，金属材料及热处理旨在为学生提供金属材料的基本知识和热处理技术，使其掌握金属材料的制备、加工、性能及热处理等方面的知识和技能。
但是，除了专业知识和技能之外，如何在课程中融入思政教育，培养学生的思想道德修养和人文素养，也是课程建设中需要重点关注和思考的问题。
本文将从实践和探索两个方面，介绍我们在《金属材料及热处理》课程中如何进行思政教育的尝试和探索。
一、实践篇1. 引导学生深入了解金属材料的社会价值和意义在课程中，我们通过案例分析、历史典故、新闻报道等方式，引导学生深入了解金属材料的社会价值和意义。
例如，讲述钢铁工业的发展历程、钢材在现代建筑和桥梁中的重要作用、金属材料在航空航天和汽车交通中的应用等。
这些案例的介绍，让学生更加深入地了解了金属材料的重要性，也让他们认识到自己所学知识的社会意义和应用价值。
2. 引导学生认识金属材料制备和使用中的安全意识和责任感金属材料制备和使用中存在着许多安全隐患和风险，关乎到人身安全和生产安全。
因此，在课程中，我们重点引导学生认识到金属材料制备和使用中的安全意识和责任感，培养他们的安全防范意识和责任意识，落实安全第一的思想。
例如，让学生了解金属材料加工时的危险性，讲解安全生产法律法规和相关政策，向学生传递预防事故和减少损失的思想。
3. 引导学生从更宏观的角度认识科学技术的发展对社会进步的贡献金属材料及热处理是一个具有明显应用性的学科，而科学技术的发展也是推动社会进步和发展的重要力量。
在课程中，我们引导学生从更宏观的角度认识科学技术的发展对社会进步的贡献。
例如，让学生了解高新技术的现状和趋势，探讨科技创新的重要性和影响力，并引导学生从人文和社会的角度看待科学技术的发展。
二、探索篇1. 开设“金属材料与社会发展”讲座除了在课程中引导学生认识金属材料的社会价值和意义之外，我们还特意组织开设“金属材料与社会发展”讲座，邀请行业专家、企业高管和学科领域内的学者，就金属材料的应用前景、科技发展趋势、产业发展现状等方面进行分享和探讨。
“课程思政”融入《纺织材料学》教学过程中的应用研究
“课程思政”融入《纺织材料学》教学过程中的应用研究《纺织材料学》是纺织工程专业重要的专业课程之一，是培养学生对纺织材料的认识和理解的基础课程。
随着国家“课程思政”政策的不断深入，将思想政治教育融入各类课程教学已成为教育教学改革的重要方向。
本文将探讨在《纺织材料学》教学过程中，如何运用“课程思政”理念，将思想政治教育融入到教学中，促进学生全面发展，提高学生的思想道德素质。
一、纺织材料学课程分析《纺织材料学》是纺织工程专业的核心课程之一，主要介绍纺织材料的基本性质、结构、加工方法、应用领域等内容。
它是培养学生对纺织材料的认识和理解的基础课程，对学生的专业素养和综合素质要求较高。
二、课程思政融入《纺织材料学》教学的必要性1. 培养学生正确的人生观、价值观和世界观2. 提高学生的综合素质通过将思想政治教育融入《纺织材料学》教学过程中，可以辅助学生积极主动地参与课程学习，培养学生的综合素质。
通过现实案例、学术讨论、团队合作等方式，引导学生理解纺织材料在社会发展中的地位和作用，提升学生的责任感和使命感，提高学生的综合素质。
3. 实现专业知识与思想政治教育的有机结合纺织工程专业是一个综合性强、技术含量高的学科，学生需要既懂得纺织材料的结构和性能，又具备较高的思想道德素质。
将思想政治教育融入《纺织材料学》教学过程中，可以使学生在学习专业知识的也能够接受正确的思想政治引导，全面发展自己，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、实践应用思政教育的方法1. 注重案例分析在纺织材料的教学过程中，通过展示一些纺织材料在科技创新、环境保护、乡村振兴等领域的应用案例，让学生看到纺织材料不仅仅是一种产品，更是对社会发展的巨大贡献。
这样的案例教学可以引导学生正确认识纺织材料的社会价值，提高他们的社会责任感和创新意识。
2. 引入学术讨论在教学中，教师可以引导学生利用纺织材料领域的最新研究成果进行学术讨论，通过学生之间的讨论和交流，引导学生探讨纺织材料在科技创新、环境保护、健康生活等方面的应用前景，激发学生的创新潜能和活力，增强学生的社会责任感。
【课程思政案例】《高分子物理》：探索材料物性,培养工匠精神,激发报国情怀
【课程思政建设经验谈】《高分子物理》：探索材料物性，培养工匠精神，激发报国情怀一、课程简介《高分子物理》是高分子材料与工程专业的专业基础理论课、核心课和必修课程，该课程系统阐述了高分子物理的基本概念和基本理论。
通过介绍高分子材料的链结构、凝聚态结构、溶液性质、分子运动、黏弹性、力学强度、流变性等内容，讨论高聚物的分子运动，揭示结构与性能之间的内在联系及其基本规律。
通过本课程的学习，使本专业的学生具有以下相关能力：（1）能够运用高分子物理理论知识，针对具体的高分子材料建立数学模型并求解；（2）能够基于相关科学原理和数学模型方法正确表达高分子材料制备与加工复杂工程问题；（3）能基于科学原理，通过文献研究，调研和分析高分子材料制备与加工复杂工程问题的解决方案；（4）能够了解高分子材料与工程专业常用的现代仪器、信息技术工具、工程工具和模拟软件的使用原理和方法。
二、课程思政教学设计思路1、增强学生的民族自信心和自豪感高分子物理是一门理论性较强的课程，知识点繁多，涉及许多基本概念与基本原理。
教学内容较为枯燥。
为增加课程趣味性，提高学生学习积极性，可在每次课堂教学之初通过特定故事的分享吸引学生注意力，而所选用的故事内容均体现我国高分子科学家在高分子领域所作的贡献，这样有助于增强学生的民族自信心和自豪感，激发学生的爱国热情。
2、培养学生勇于探索的科学精神和创新意识科学需正确反映客观事实，实事求是。
如果说探索和创新是一个民族进步的根基，那么求实精神就是一个民族存在的根基。
著名科学家爱因斯坦曾说“凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的”。
伽利略也曾说“一切推理都必须从观察与实验得来”。
没了求实，一切探索与创新都是空谈。
在高分子物理课程教学过程中也要潜移默化地传递这种勇于探索、创新和求实的科学精神。
三、课程思政教学案例案例1：引入名人故事，增强民族自信心和自豪感在讲述高分子物理课程第二章“高分子的凝聚态”时，引入我国高分子科学家钱人元先生的故事，以增强学生的民族自信心和自豪感。
《纺织材料学》教学过程中“课程思政”研究与探索
《纺织材料学》教学过程中“课程思政”研究与探索1. 引言1.1 教育教学中的“课程思政”概念教育教学中的“课程思政”概念，是指在课程设置和教学过程中贯彻党的教育方针，通过对学生进行价值观和思想品质的教育引导，培养学生的社会责任感和家国情怀，使其在学习过程中不仅仅获得知识技能，还能具备正确的人生观、世界观和价值观。
课程思政的核心是要将思想政治教育融入到教学过程中，让学生在学习知识的也能够接受思想道德的教育，提高思想品德修养，培养正确的人生观和道德观。
在当今社会背景下，教育教学中的“课程思政”越发受到重视。
随着社会的发展和变革，人才培养不仅仅要求学生具备相关专业知识和技能，更需要具备良好的道德品质和社会责任感。
将“课程思政”纳入到教学中，对于培养学生成为德才兼备、具有社会责任感的新时代人才具有重要的意义。
在纺织材料学教学过程中，如何将“课程思政”理念贯穿将成为提高教学质量和人才培养水平的关键之处。
1.2 本文研究的背景和意义本文主要研究的背景是当前高等教育教学中“课程思政”的重要性和必要性。
随着时代变迁和社会发展，教育不仅仅是传授知识，更重要的是育人。
在当前高校教学中，教育教学工作已经逐渐转向全面发展学生素质的方向，培养学生的社会责任感、创新精神和核心价值观成为重要目标。
在这一背景下，“课程思政”逐渐成为高校教学改革的一个重要方向。
2. 正文2.1 纺织材料学课程的特点和重要性纺织材料学是一门研究纺织材料的性能、结构和应用的学科。
纺织材料作为人类生活中不可或缺的一部分，具有以下几个特点和重要性：1. 多样性：纺织材料种类繁多，包括天然纤维、化学纤维、合成纤维等。
每种纺织材料都具有不同的物理性能和化学性能，用途也各不相同。
2. 可塑性：纺织材料可以通过不同的加工方法，如纺纱、织造、印染等，得到不同的纺织品。
这种可塑性使得纺织材料可以应用于不同的领域，如服装、家居用品、航空航天等。
3. 环保性：随着人们对环境保护意识的提高，对纺织材料的环保性要求也越来越高。
新工科背景下《金属材料》课程思政实践与教学反思
新工科背景下《金属材料》课程思政实践与教学反思金属材料课程在新工科背景下的思政实践和教学反思一、引言随着中国经济和科技的迅猛发展，新工科背景下的高等教育面临着新的挑战和机遇。
思想政治教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务之一。
在这一背景下，本文将探讨在新工科背景下，如何在《金属材料》课程中进行思政实践，并对教学进行反思。
二、新工科背景下的思政实践意义新工科要求培养学生的创新精神和工程实践能力，而思政实践则能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其综合素质。
将思政实践融入到《金属材料》课程中，既可以加深学生对金属材料知识的理解，又能够引导学生形成正确的人生观和价值观。
三、思政实践在《金属材料》课程中的具体应用1. 引导学生了解金属材料对社会经济发展的重要性：通过讲解金属材料在工业生产中的应用，引导学生认识到金属材料对社会经济发展的重要贡献，激发学生对专业的兴趣和责任感。
2. 探讨金属材料与环境保护的关系：引导学生关注金属材料在采矿、加工、使用和废弃过程中对环境的影响，并提出可持续发展和环境保护的解决方案，培养学生的环保意识和责任感。
3. 分析金属材料产业发展对国家安全的影响：通过讲解金属材料在军事装备和基础建设中的应用，引导学生思考金属材料产业发展对国家安全的重要性，培养学生的国家意识和使命感。
4. 讨论金属材料产业的社会责任：引导学生了解金属材料产业与社会的关系，探讨金属材料企业在经济效益追求的同时应承担的社会责任，引导学生形成正确的职业道德和社会责任感。
四、教学反思与优化在思政实践的过程中，也需要对教学进行反思和优化，以提高实践效果。
1. 教师角色的转变：教师不仅仅是知识的传授者，更要充当导师和引导者的角色，引导学生进行自主学习和思考。
2. 教学内容的更新：随着时代的发展，教学内容也需要与时俱进，及时更新金属材料产业的新进展和相关政策，以提高课程的实用性和吸引力。
《高分子材料》课程思政融合的设计与探索
《高分子材料》课程思政融合的设计与探索第一部分课程概述一、基本信息（一）课程属性、学分、学时课程性质：专业必修课；学分数：3.5；学时数：56。
（二）适用对象高分子材料与工程专业本科生和专升本学生。
二、课程简介《高分子材料加工原理》是我校高分子材料与工程专业的一门专业必修课程，是使学生熟悉高分子材料成型和后加工的原理，了解工艺条件和材料结构与性能之间的关系，为后期学习“高分子材料生产工艺学”及“高分子材料成型机械“等专业课程打下良好的理论基础。
是高分子材料与工程专业十分重要的一门专业主干课，在高分子材料专业乃至整个材料加工工程学科中都占有非常重要的地位。
（一）课程教学的总体要求1.了解化学纤维、塑料、橡胶等高分子材料的基本概念、生产方法和品质指标；2.掌握聚合物熔体、溶液制备的基本方法和所涉及的基本理论；3.掌握混合的机理、方法及混合效果的表征；4.掌握聚合物流体剪切黏性、拉伸黏性和弹性的表征方法及影响因素；5.掌握熔体纺丝、溶液纺丝、干法纺丝的成型过程及成型原理，掌握拉伸、热定型等主要后加工工序对纤维结构与性能的影响；6.掌握塑料成型的成型方法及成型理论；7.掌握橡胶成型的成型工艺过程及成型理论。
（二）课程教学内容本课程在教学内容上实行模块化教学，具体可分为三大知识模块：第一部分主要介绍高分子材料的一些概念、高分子材料的类型以及成型加工的基础知识；第二部分介绍各种类型的高分子材料，如塑料、纤维、橡胶加工中的一些共性问题，如流体的制备、混合以及成型前的流变性研究；第三部分针对不同类型的高分子材料，介绍它们成型过程中的一些个性问题，具体包括化学纤维成形加工原理、塑料成型加工原理和橡胶成型加工原理。
（三）先修课程及后续课程本课程的先修课程为高分子物理、高分子化学等，后续课程为高分子材料生产工艺学1、高分子材料生产工艺学2、高分子材料成型机械、毕业实习和毕业设计（论文）等，学生对本课程掌握程度的好坏对从事的实际专业工作影响很大。
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索
《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索1. 引言1.1 课程背景《金属材料及热处理》课程作为材料科学与工程专业的重要课程之一，旨在使学生掌握金属材料的组织结构、性能及其热处理技术，为日后从事材料工程领域的工作做好准备。
金属材料在现代工业生产中起着至关重要的作用，其性能的提升和优化对于工程实践具有重要的意义。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，金属材料及热处理技术的研究和应用也日益受到重视。
在《金属材料及热处理》课程中，学生将学习金属材料的基本知识、热处理工艺及其在材料设计、加工和应用中的应用。
通过理论学习和实践操作，学生能够深入了解金属材料的结构、性能和加工过程，为将来从事相关工作提供良好的理论基础和实践技能。
本课程的开设不仅有利于学生扩大专业知识领域，提高实践操作能力，还有助于培养学生的创新思维和工程实践能力。
通过学习金属材料及热处理课程，学生将能够更好地适应材料工程领域的发展需求，为未来的职业发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索旨在通过思想政治教育的有效融入，提高学生的思想道德水平和综合素质，促进学生全面发展。
对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，夯实学生的思想基础，具有重要的现实意义。
随着社会的发展，学生所处的社会环境和面临的挑战也在不断变化，因此加强思政建设，引导学生正确看待自身发展和社会发展，具有重要意义。
通过课程思政建设的实践探索，可以提升课程的实际教学效果，激发学生学习的积极性和主动性，促进课程内涵的发展和创新。
对《金属材料及热处理》课程思政建设进行实践与探索具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 《金属材料及热处理》课程的内容《金属材料及热处理》课程的内容主要包括金属材料的分类与性能、金属加工原理、金属热处理工艺、金属表面处理技术等内容。
学生需要了解不同金属材料的分类与特点，比如铁、铝、铜等金属及其合金的性能和应用领域。
接着，学习金属加工原理，包括金属成形的机理、铸造、锻造、挤压等加工方法。
【课程思政教学案例】《材料工程基础》课程
案例：材如人生—《材料工程基础（英语）》课程思政教学探索一、案例背景《材料工程基础（英语）》是材料科学与工程专业的公共基础课，是一门关于材料基本制备、材料加工工艺以及材料组织和性能关系基本原理和知识的课程。
本课程主要介绍材料的制备与合成、材料的成型与加工、材料的复合等基本概念和基础理论，包括钢铁冶炼、铸造、压力加工、链接、粉末冶金和其它成型技术等。
目的是使学生了解和掌握较宽的材料工程基础知识，为以后从事生产及科学研究工作打下良好的基础。
本课程是全英文课程，课堂中会使用英文进行教学，注重专业名词的英文表达和积累，帮助同学建立国际视野。
二、教学内容设计本课程在教学内容上进行了大量的思政内容设计。
材料相关学科课程是一个课程思政的良好平台。
材料的强度、韧性等性能，可以联系到人的品质，坚毅、永不言败等。
本课程从这个角度进行了思政设计。
以下列举几个例子。
1）本课程学习内容涉及材料加工工艺的介绍，会讲解从原始材料到有价值零部件的加工过程，这正好对应于一个人的成长，可以与人才培养相结合。
青年人从懵懂无知不成熟，到掌握思考能力、专业技能和高尚情操的成长过程。
2）在介绍锻造这项工艺时，会讲解原始材料如何在高压冲锻的情况下，完成成型和性能的改良。
在介绍压力铸造时，会强调压力在这项工艺中的重要性。
这就很容易联想到人在成长中需要面对压力，经过千锤百炼，锻炼钢铁意志，造就刚毅的品格。
3）在讲解粉末冶金时，会联系个人与集体的关系。
一个个独立的颗粒在烧结过程中连接，形成高强度的材料，这正预示着个人层面的团结、一致、包容和接纳必然会造就一个优秀的集体，如图1所示。
图1粉末冶金教学联系个人集体关系以上是一些例子，类似的思政案例贯穿整个课程，达到每章内容和每堂课程的覆盖。
因为这样的类比与授课内容紧密结合，也不会有刻意为之的感觉。
三、教学手段设计为了生动介绍各种加工工艺原理，本课程采用大量的视频进行阐示。
视频来源于授课人多年在网络的积累，语言为英语。
“无机非金属材料工艺学”课程的思政教学探索
“无机非金属材料工艺学”课程的思政教学探索1. 引言1.1 背景介绍无机非金属材料工艺学是材料学科中的一个重要分支，主要研究陶瓷、玻璃、高分子材料等在制备、加工、性能等方面的知识与技术。
随着科技的不断发展和人们对材料性能要求的提高，无机非金属材料在工业生产和科研领域中扮演着越来越重要的角色。
无机非金属材料工艺学课程的教学内容涵盖了众多的材料加工技术、工程应用和性能分析，是材料学生的重要专业课之一。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的无机非金属材料工艺学课程在培养学生思维能力、道德素质和社会责任感方面存在一定的欠缺。
将思政教育与无机非金属材料工艺学课程相结合，旨在通过课程教学，引导学生正确树立人生观、价值观，培养学生的创新能力、团队合作精神，提升学生的社会责任感和使命感，使其成为德才兼备，具有高素质的材料工程技术人才。
本文旨在探讨在无机非金属材料工艺学课程中融入思政教育的必要性与可行性，总结实践经验，评估教学效果，为今后的教学改革提供参考借鉴。
1.2 研究目的无机非金属材料工艺学是材料科学与工程专业非常重要的一门课程，旨在培养学生对无机非金属材料加工工艺的理论基础和实际操作能力。
在当今社会发展的大背景下，仅仅传授技术知识已经无法满足人才培养的需求。
在这种背景下，引入思想政治教育成为必然选择。
本研究旨在探讨在无机非金属材料工艺学课程中融入思政教育的方法和途径，以提升教学质量和教育效果。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 深入了解无机非金属材料工艺学教学现状，分析存在的问题和不足之处；2. 探讨思政教学在无机非金属材料工艺学课程中的重要性，阐明其意义；3. 探索有效的思政教学实施方法，为教师提供指导和借鉴；4. 分析在无机非金属材料工艺学课程中融入思政教育的案例，分享经验和启示；5. 对思政教学的教学效果进行评估，检验其实际效果；6. 总结思政教学对无机非金属材料工艺学课程的意义，并展望未来的研究方向。
材料科学基础课程思政教学案例与教学模式探索
材料科学基础课程思政教学案例与教学模式探索作者：马丽莉来源：《现代职业教育》2022年第17期[摘要] 立德树人是教育的根本任务和时代主题。
把思想政治工作贯穿教育教学全过程，将思政元素自然、和谐地融入专业课程的讲授是高校专业课教师面临的重大挑战。
主要从思政教育案例和教学模式两方面进行材料科学基础课程思政元素挖掘与教学方法探索，旨在实现专业知识教学与思想政治教育的统一，实现全面育人的目的。
[关键词] 材料科学基础;课程思政;教学案例;教学模式[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0043-03教育是民族振兴、社会进步的重要基石。
教育的根本任务是立德树人，关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展[1]。
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调要坚持把立德树人作为中心环节，实现全员育人、全过程育人、全方位育人[2]。
2019年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》明确提出，建设适应新时代要求的一流本科课程要落实立德树人根本任务，深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育元素[3]。
2020年，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中要求深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，实现课程教学的价值塑造、知识传授、能力培养的结合[4]。
高校教师的80%是专业教师，高校课程中的80%是专业课程，高校学生80%的学习时间用于专业知识学习，因此专业课的教学是课程思政的主要依托。
在高校思政教育全员育人、全过程育人、全方位育人的环节中，专业课中的思政教育发挥着重要作用[5]。
材料科学基础课程是国内材料类专业的核心课程，也是系统学习专业课程前必须掌握的专业基础课程。
本文结合材料科学基础课程知识体系和内容、教学方式和规律进行课程思政元素案例的发掘和梳理，并通过剖析不同课程教学内容和思政元素的关联性，结合学生学习的基本规律，进行思政元素相关教学模式的设计和探索。
《材料工程基础》课程思政元素
《材料工程基础》课程思政元素一、引言材料工程基础是一门重要的专业课程，它涵盖了材料制备、加工、应用等方面的知识。
在教授这门课程的过程中，我们可以融入思政元素，培养学生的爱国情怀、创新精神和实践能力。
本文将围绕课程背景、思政元素融入方法、具体实施措施等方面展开论述。
二、课程背景材料工程基础课程是一门综合性较强的学科，涉及到物理、化学、机械、电子等多个领域。
这门课程对于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。
同时，我国在材料工程领域已经取得了许多重要成果，为国家的发展做出了巨大贡献。
在教学过程中，我们可以充分利用这些成果，激发学生的爱国情怀。
三、思政元素融入方法1. 引导学生树立正确的价值观：在教学过程中，我们要注重培养学生的诚信意识、责任意识、创新意识和团队精神，让他们认识到诚信是做人的基本准则，责任是公民的基本义务，创新是国家发展的动力，团队合作是事业成功的保障。
2. 培养学生爱国主义情怀：通过介绍我国在材料工程领域的成就和发展，激发学生的爱国情怀，让他们更加热爱祖国，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
3. 培养学生实践能力和创新意识：在教学过程中，我们要注重理论与实践相结合，让学生通过动手操作、实验探究等方式，培养他们的实践能力和创新意识。
同时，我们还要鼓励学生敢于质疑、敢于探索，培养他们的创新精神。
四、具体实施措施1. 丰富教学内容：在教学过程中，我们要结合国内外材料工程领域的最新研究成果和先进技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 创新教学方式：采用线上线下相结合的教学方式，通过视频、案例分析、小组讨论等方式，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，我们还要注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
3. 营造良好的学习氛围：鼓励学生之间相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。
同时，我们还要关注学生的心理健康和成长，为他们提供必要的支持和帮助。
4. 加强实践环节：加强实验、实习、设计等实践环节，让学生通过动手操作，加深对材料工程基础知识的理解和掌握。
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探索材料加工专业教学中的课程思政
摘要：目前，材料加工冶金传输原理课程主要采用期末试卷卷面成绩评定学生
学习效果的终结性评价方法，是一种“事后评价”，评价结果不够客观且忽视了学
生平时的学习积累和学习效果，教与学中存在的问题不能及时发现并改进，产出
效果较差。
本文对材料加工专业教学中的课程思政进行分析，以供参考。
关键词：材料加工；教学；课程思政
引言
近年来随着超快光学、光纤激光器及大功率激光器的迅速发展，激光技术在
输出功率、加工效率、精度和质量等方面都得到了完善提升，进一步加深了激光
技术在材料加工、光电检测、高速通信、生物医疗、国防工业等众多领域的发展，促进了相关产业的技术革新和产业升级。
激光技术本质上是融合光学、机械学、
电子学、计算机学等学科为一体的高新技术，因其具备高单色性、相关性及平行
性等独特优势，且有着极好的空间和时间控制性能，其应用领域范围不断扩展。
1材料加工专业课程思政的目标
通过课程思政解决“工具型”人才的培养问题，材料加工专业是一门典型的工
科专业，是研究材料的外部形状、内部组织结构与性能以及材料加工程控制的应
用技术学科，培养的是从事材料制品成型加工、成型设备和模具的设计与制造及
新材料研发的高级工程技术人才。
这类人才通常具有较强的独立从事科学研究或
解决复杂工程问题的能力。
然而，以往教学体系偏重于专业知识的讲授，而缺乏
对学生的文化素养和道德觉悟的必要引导，往往容易培养出“工具型”人才，利用
自己的专业知识谋小利、谋私利，缺乏大是大非的判断。
2材料加工专业课程思政的实践路径
2.1加强课堂教学改革创新
课堂教学创新要求任课教师熟练掌握多种教学方法，包括分组化教学、混合
式教学、翻转课堂等。
例如在我国钢铁产业转型升级思考授课过程中，可以根据
课堂内容，采用分组讨论教学法，将传统的教室为中心教学法转变为以学生为中
心的任务型教学法。
在课堂上通过营造探究讨论的教学氛围，引导每一位学生都
有大胆展示自己想法的机会，培养学生愿发声、敢发声的民主意识。
例如在先进
汽车用钢授课过程中，通过生产车间现场的视频，向学生展示现代化智能化的钢
铁轧制过程，增强专业自信和行业自信。
并通过视觉和听觉的感官刺激，把学生
的积极性和兴趣充分地调动起来。
又如在理解钢铁生产对环境的影响的教学环节，引入职业伦理的教育，引导学生正确的价值追求，从而树立社会责任和担当意识。
2.2调整课程结构，着重理论实践结合
传统模具制造技术课程的理论教学为40学时，包括模具的机械、数控等加工技术及制造工艺、装配方法等，要求学生掌握各种现代模具加工制造的方法、基
本原理、特点与相关应用，以及各种制造方法对模具结构的要求。
该课程的传统
教学模式侧重于理论授课，学生了解生产实践的机会仅限于课堂上相关课件、动
画或者视频的展示，由于规定的理论教学任务重，授课教师无法针对每项理论知
识进行相应的工程应用关联。
基于以上问题，经过前期教学方法探索及课程结构
的改革，教研组在理论教学的基础上，增加了工程实践强化训练环节，并实行“理论教学32学时+工程应用训练8学时”的教学模式。
其中理论教学部分应抓住重点，浓缩经典部分，同时穿插企业工程实习，授课教师在工程制造现场对相应理
论知识和工程实践进行关联，以企业的生产需要为出发点，引导学生思维方式的
转变，每8学时的理论教学穿插2学时的工程应用强化训练，以实践加深学生对
理论知识的理解和掌握，以理论知识指导并培养学生自身的动手能力，满足企业
对高级技术人才的需求。
2.3仿真模拟与实践相结合，调动学生积极性
模具制造技术教材中的理论知识抽象复杂、理解难度大，同时模具制造通常
是三维的、立体的加工过程，教材中二维图像不足以直观展示模具制造过程，因此，授课教师讲解难度大，学生学习难度大，长时间容易造成学生积极性下降。
针对以上问题，授课教师除了展示相关视频、课件外，还可以引入仿真模拟教学，进行而增加课堂学习趣味性，调动学生学习的积极性。
为某型号航天用弯管零件
精密铸造的浇注系统模拟，通过浇注系统的计算及模拟，可以直观的观察到铸造
工艺过程中零件的温度场分布、金属流动及缩孔、缩松等缺陷的产生，三维建模
和仿真软件能够识别加工缺陷及其形成原因，进而正确设计模具以实现无缺陷零
件的制造，同时结合流体力学规律，采用合适的金属流体流动规律设计浇口，在
实际的铸造模具设计及制造中制定合理的工艺流程，获得更高的成品率，提高零
件的生产效率。
2.4课程团队讨论与改进
课程评价的目的是为了科学有效地持续改进。
针对问卷调查反映的情况，课
程团队进行深入讨论。
分析各章节学生自评情况发现，“层流和湍流”学生掌握情
况较好；“流体性质”由于授课时间较早，学生可能存在遗忘；“流体动力学”特别
是伯努利方程应用练习偏少致学生掌握度不够好；“基本原理应用”由于公式较多，适用条件有限制，使用起来有难度。
从整体结果来看，动量传输单元授课内容和
方式得到了绝大多数学生的认可，少部分学生提出的
问题，可能由于课程理论性较强，在有限的课堂教学时间内掌握好、掌握透
知识点有一定难度，该部分学生可能存在课前预习和课后复习不充分的问题。
由
于不是个别现象，基于工程认证理念，仍需在授课过程中加以改进，尽可能让学
生在课堂上掌握教学重点和难点。
2.5激光焊接技术
焊接工艺不断创新，已开出多种基于激光的复合焊接工艺，如激光-电弧复合焊，弥补了单一热源的不足，可以获得具有很好熔深和深宽比的焊缝；激光填丝焊，可降低工件坡口加工和装配精度要求，控制焊缝区域的组织性能；激光飞行焊，即利用高速扫描振镜头进行长距离加工的激光焊接方法，其定位精度高、效
率高，可定制任意形状焊缝以优化结构强度；激光钎焊，其加热温度低，只在焊
缝表面产生熔化现象，接头平整光滑，实现分光的同时可进行多点对称焊，同时
易实现自动化等。
3材料加工专业开展课程思政的具体案例
在“先进汽车用钢”这章节中，讲解制备工艺通过合理的成分设计，加入适量
的合金元素，如Nb、Ti、P和Mn等元素，再经过复杂的轧制和热处理工艺，就
可以得到成形性、抗凹陷性远高于普碳钢的材料。
在此讲解过程中，启发学生思
考优秀的品质是由多方面因素决定的，也是一点一滴积累的，引导学生注重内心
内涵发展，德智体美劳全面发展和个性化发展。
进一步启发学生，现在我们应用
的先进材料，是历经几代科研工作者的拼搏和努力换来的，激发学生对先进钢种
研发的兴趣，增强学生学术钻研创新精神、敬业精神。
结束语
激光加工技术有着传统加工技术无法比拟的应用优势，同时其符合当前生态
文明建设，实现绿色与可持续发展的要求，具有巨大的发展潜力和广阔的市场。
随着激光加工技术应用领域的不断拓展，仍存在一些关键问题亟待解决，如激光设备的成本普遍偏高，专门针对激光增材制造的金属粉末开发不足，表面改性的激光加工工艺研究有待进一步深入等。
参考文献
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