目标作文之作文教学目标
作文教学目标
【篇一：小学语文新课标作文教学目标解读】
小学语文新课标作文教学目标解读
作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对
于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近
日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从
字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达
方式写作。
第一学段写话标准：
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对
周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段习作标准：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己
觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
第三学段习作标准：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提
40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）范、整洁。从以上引述的新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳
出以下特点。
1.注重写作兴趣、习惯的培养。
作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学阶段，学
生何尝不是“谈作文而色变”的呢？正是意识到作文教学的现状，新
课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。从第一学
段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自
信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学
生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交
流的需要，根据年段和心理的特点提出了不同层次的要求。其最终
的目的是让学生树立作文“是为了自我表达和人际交流的需要。这种
作文是有别于课堂作文的，它将学生的作文引向了生活这个源头，
以超越了一时的兴趣，必将影响学生终身的写作态度。
相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，
重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中运用
平时积累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主动修
改以及与人交流的习惯。“巧妇难为无米之炊”，不知“写什么”是目
前学生作文中遇到的一大难题。怎样来解决这个难题？新课标给我
们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周
围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意
表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。给我们的
启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将学生的取
材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。学生不是没有内
容可写，而是缺少观察的训练。
第二个习惯以及主动修改的习惯其指向是作文语言的表达，重视生
活积累与作文，特别是阅读与作文的关系。
第三个作文习惯：主动与人交流，其实也是在兴趣培养中最终极的
目标：完成作文的交际需要的功能。
以上三个习惯的培养，个个针对作文的关键，作文前的准备，作文
中的修改，作文后的交流，是对作文过程的揭示。
2.注重作文的生活化、交际性，文体的多样化。
作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考试时作文的目的在于
取得高分，作文课上作文为的是完成教师的作业，走向社会写自我
鉴定为的是能得到用人单位的青睐，作家写作是为了表达思想、发
表的需要。作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需要。注
重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将学生作
文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人
交流”，在体裁上表现为文体的多样化。在文体的多样化上，统计主
要有以下几种：根据实际需要的常见应用文，如书信便条；简单的
写实作文（主要是记叙文体）；简单的想象作文；读书笔记。最终
达到“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。
3.注重在习作中语文知识的运用。
语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，新课程标准中将
知识教学融于写作过程之中：根据表达的需要，学习使用常见的标
点符号；在修改中达到语句通顺，没有明显错误的词语；根据表达
的需要，运用常见的表达方式。从新课程标准看，主要有以下几个
语文知识：一、常见的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。二、语法，虽然没有明确的指出掌握什么语法知识，但
在表述中不难看出主要有词及句式两方面。三、书写的规范：行款
正确，书写规范、整洁，能根据习作内容表达的需要，分段。新课
程标准的以上说明，其实质就是强调这些语文知识在作文中的实际
运用，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的作文能力。
新课程标准中关于作文教学新理念的阐述，为我们进行作文教学指
明了方向，但具体操作上我们还是感到不知从何入手。主要表现为，我们的语文教材是以主题编排的，而不是依据语言表达，年段作文
目标不是很清晰，需要我们教师在实践中不断丰富，这似乎已超越
教师的能力。所以导致的后果是，能教好作文的只有那些少数的特
级教师和名师。
【篇二：小学作文教学目标】
小学作文教学目标〖文字大小：大中小〗〖打印〗
-
-
-
小学作文教学目标
小学各年级作文教学执行目标及内容
——《语文新课程标准》作文教学解读
新课标提出的训练体系(低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”)，重视情意训练，一改过去的语言训练(低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练)。新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式标准，训练内容泛化，缺乏序列，缺乏评价的“标尺”，教师不知该怎样评价学生的作文，只能“跟着感觉走”。目前把两者结合，便于教师操作：
一年级
训练目标：1、对写话有兴趣。
2、能够把句子写完整、通顺。
训练内容：1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，
写一两句完整、通顺的话。
2、能运用阅读好生活中学过的词语造句，
并根据表达的需要，学习使用“。?!”。
训练形式：观察写话、用词造句、仿句练习。
二年级
目标：1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。
2、能写几句连贯、通顺的话。
3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。
内容：1、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。
2、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。
3、会写留言条、请假条。学写简单的日记。
形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。
三年级
目标：1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
2、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。
3、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。
内容：1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段。
2、用一段连贯的话写下来，字数不少于250字。
3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。
形式：仿写练习;连句成段;修改练习;结合阅读仿写、扩写、续写练习。
四年级
目标：1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动
的内容。
3、能用简单的书信、便条进行书面交际。
4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。
内容：
1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。
2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。
3、学写书信、便条，掌握其格式。
4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。
形式：书信练习;修改短文;学习命题及自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。
五年级
目标：1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。
2、学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3、学写板报稿、建议书。自拟题目，学习编写作文提纲。
4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。每学年课内习
作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。内容：1、能审清题意，围绕中心选材。
2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯。培养先列提纲后作文的习惯。
3、学写板报、建议书，掌握其格式。
形式：板报及建议书的练习;习作的互评互改;命题或自由作文;结合
阅读进行扩写、续写练习。
六年级
目标：1、有自我表达和与人交流的欲望。
2、能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学写会议记录和读书笔记。
3、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。
4、能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行
款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50
次左右，40分钟内完成不少于400字左右。
内容：1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。
2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好
基矗
3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。
4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。
形式：综合练习;会议记录;命题或自由作文;文章修改。
【篇三：习作教学目标】
习作教学目标
《语文课程标准》中的习作教学目标呈现出层次性、阶段性、系统
性的特征。就系统性而言，习作教学的总目标标示着学生习作水平
的总体要求；就层次性、阶段性而言，习作教学的阶段目标彰显着
各个学段学生习作水平的具体要求。二者相互渗透，相互联系，共
同构成了习作教学的目标体系。准确解读习作教学目标，一方面可
以理清习作教学的步骤和要点，另一方面可以找到习作教学策略和
习作评价的依据。
一、习作教学的总目标
《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、习作教学的阶段目标
《语文课程标准》指出：第一学段：1. 对写话有兴趣，写自己想说
的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在
写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2. 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣
的或印象最深、最受感动的内容。3. 愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。4. 能用简短的书信便条进行书面交际。5.
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6. 根据表达的需要，使用冒号、引号。7. 学习修改习作中有明
显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
第三学段：1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2. 养成留心观
察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4. 学写读书笔
记和常见应用文。5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。6. 修
改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，
书写规范，整洁。7. 课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不
少于400字的习作。
三、习作教学的目标解读
在小学的三个学段中，“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”所代替。这字眼上的变化，说明了《语文课程标准》对小学阶段的写作教学
赋予了新的含义和变化。
1. 习作教学的“三维”目标
《语文课程标准》确定了习作教学的总目标和阶段目标。明确了这
些目标，就能确定教学的基本任务和要求，教学就有了可操作的依
据和标准。
（1）在情感态度价值观方面：首先关注的是兴趣和自信心的培养，
如“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”，写“自己的独特感受”等；
其次关注的是习作当中的情感态度要素，如“愿意将自己的习作读给
人听，与他人分享习作的快乐”一条，既有方法策略要素，也有情感
态度要素，比过去的“作文”概念下的内涵要全面和完整得多；再次
关注的是习作的发展，第一学段写话很自由，随着年级的升高，逐
渐过渡成为有自觉的写作目的，有主动写作的意识，如“懂得为自我
表达和与人交流而写”，“有意识地丰富自己的见闻”等。
（2）在过程方法方面：①强调积极地、有效地参与习作。目标重视
学生的主体地位，如强调唤醒习作修改的意识，“愿意将自己的习作
读给人听”，“主动与他人交换修改”。②重视运用自己积累的语言材
料习作。目标倡导将阅读中、课内外生活与观察中得到的词语、素
材有意识地运用到自己的习作中，第一学段“在写话中乐于运用阅读
和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累
的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。③主张运用恰当的方式习作。这里的“恰当”，一层意思是“常见的”，一层意思是“自由地选择”。
总目标说得非常清楚，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式
写作”，教学建议甚至提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”（3）在知识能力方面：没有写作知识的要求，淡化了文体要求，可
以是记实性作文，也可以是想象的作文，总之是“根据日常生活需要”写作。在作文的标准上，全面降低了教学要求，如：条理性方面，
只要求“能根据表达习作内容的需要，分段表述”；文字方面，只要
求“语句通顺”；标点符号方面，要求“使用常用的标点符号”；等等。
2. 习作教学的理念
由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。
（1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯
兴趣是写作最重要的内驱力。我国教育家关于兴趣、动机等在习作
中的地位和作用，有过大量精辟的论述。国外教育对兴趣、动机等
也十分重视。我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培
养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。习作
教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于
表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物
的认识和感想”。而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定
性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。
（2）注重发展个性，培养创新精神
降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在
写作目标上的又一个理念追求。如“写自己想说的话”、“能不拘形式
地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印
象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真
情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。
（3）注重打好基础，培养写作能力
习作教学目标全文是从“能力”角度表述的，能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提
出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作能力。能力是多方
面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造
句的能力、加工修改的能力等。
（4）注重语言发展，培养思维能力
小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容
不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的问题。语文
课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，
值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。
案例：
于永正老师三年级作文教学观摩课的一个教学片断
师：我了解到你们班有两名同学很优秀，一名叫周颖，字写得很棒，其他方面也不错，另一名叫刘正前，能歌善舞，尤其是朗读能力很
强。我很想和这两名同学交朋友，但我想先猜一猜，看看谁是周颖，谁是刘正前。不过，先得请大家帮我。你们班谁画画最好？
生：于伟和王大明。
师：好，请于伟、王大明两位小画家到前面来，请在黑板上画出周
颖和刘正前，画不好也没关系。你们分别画哪位呀？
于：我画刘正前吧。
王：那我就画周颖。
师：好的。（两生作画）请其他同学帮帮我，就是用语言描述出周
颖的特征，但不得暗示我。
生1：周颖个子不高，扎着马尾辫。
生2：马尾辫中间还扎了一根皮筋。
生3：穿一件粉红色的夹克衫。
师：噢，周颖一定是女同学。
生4：她眼睛大大的，脸蛋圆圆的，眉毛浓浓的。
师：说得多好呀！
生5：她穿一件灰白色的牛仔裤。
师：哈哈，（走到周颖前）你就是周颖。
周：是的。
师：我很想和你做朋友，你愿意吗？
周：愿意。
师：好，我们现在就成为好朋友了。来，握握手。大家能帮我描述
一下刘正前的特征吗？（学生纷纷描述刘正前的特征，教师根据特
征认出刘正前，结为朋友）
师：现在，两位小画家也画好了，你们看看，满意吗？
周：基本满意。
师：我看也不错，可打100分。你认为哪里不太满意呢？
周：我的耳朵没这么大。
师：噢，不错。那么请小画家改一下。刘正前，你满意吗？
刘：脸有点长，我是方形脸。还有，我脸上就一颗痣，没那么多黑
点子。
师：噢，只有一颗美人痣。我来改一下，这下可以了吗？（刘：有
点像）也打100分。好啦，两位朋友我也认识了。可是，我回去后
想念他们怎么办？你们能帮个忙吗？就是为我的朋友画张像，再写
一篇文章，这样，我想念他们时，就看看你们画的像，读读你们写
的文章，就好像见到他们一样。
生：能。
师：愿意写周颖的请举手，（部分人举手）请你们写周颖。愿意写
刘正前的请举手，（部分人举手）好，请你们写刘正前。还有一部
分人没举手，你们愿意写我吗？（部分人举手）请你们写我。好像
还有几个人一直没举手，你们一定愿意写他———猪九戒。（板书，生大笑并争着举手）就请你们写他。他是猪八戒的弟弟。你们可以
把他写成大力士，高个子，人面猪身，会上天入地，会使用导弹，
会驾驶战斗机……一句话，可大胆想象。写作前可先画画，再写作文。
———摘自人教网
【点评】
这个案例体现了以下几个特点：
一、创设话题情境，以“游戏”活动的方式激发学生习作兴趣。用“猜
同学”的方法，勾起学生的说话兴趣，引发与生活的联系。通过“交
朋友”的活动，消除了师生间的隔膜，拉近了师生关系，进而以“回
去后会想念朋友”为由，催生了学生画画、写作文的欲望。
二、以学生为“模特”，丰富了学生的习作素材，解决了“写什么”的
难题。于老师巧妙地运用“猜同学”的游戏活动，让学生一边回忆，
一边描述周颖、刘正前的外貌特征。这既是对身旁习作资源的有效
开发，也是对同学观察能力的一次检验。最终，同学们在回忆、观
察和描述写作对象的互动中积蓄了写作素材。
三、自主选题，让学生品尝“个性化”写作的乐趣。体现“以人为本”
的教育理念，尊重学生的个性与选择。在确定写作对象时，于老师
一直把学生当做学习的主人，定了四个人物，供学生自由选择，让
学生进入“自由写作状态”，充分发挥每个人的写作才能，使学生体
验并品尝到写作乐趣。
四、图文结合，让学生掌握写作方法。“可以毫不夸张地说，图画能
打开话匣子，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童开口说话。”（苏霍姆林斯基语）于老师在本节课中充分发挥图画的作用，先让
小画家画“模特”，再让学生描述“模特”的特征，这实际上也是对写
作素材的初步整理。然后，要求学生先画画后写作，学生构思图画
的过程，实际上也是构思作文的过程，写起作文来自然得心应手。
1. 交流探讨活动：请阅读下面三年级习作教学设计案例，完成练习。我的爸爸（妈妈）
教学过程
一、激情导入
作文教学设计
作文教学设计： 巧选角度，推陈出新 建始县民族实验中学曾传华 教学目标： 1、认识写作角度在写作中的特殊意义。 2、学习从“小、新、高”的角度选取、处理写作材料的方法，推陈出新。 3、牢固树立写作时巧选角度的意识。 教学重点：掌握从小、新、高的角度选取、处理写作材材的方法。 教学难点：角度的“新”与“高”。 教学内容与步骤： 一、导入 大家还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗？大家-?起来朗诵。 投影：题西林壁 北宋苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面口，只缘身在此山中。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明了一个什么道理？——看山的角度不同，欣赏的风景也就各异。引申为看问题角度不同，所得到的结果也就不同。这与我们今天要学习写作有什么关系呢？我们作文，往往是大家写同一个题目，在规定的时间完成。由于我们大多数人的生活经历差不多，思想认识水平也大体相当，所以容易造成立意、选材撞车，使得我们作文千人一面，万人一腔，没有多少新意。怎么办呢？——今天，我给大家岀一个出奇制胜的点子：巧选角度，推陈岀新。 投影课题：巧选角度，推陈出新 二、巧选角度，推陈出新。 （一）认识写作角度在写作中的特殊意义 观赏图片，想想这些图片给你一些什么样的启示。 投影图片。 学生畅所欲言。 总结：其实，人世间，万事万物都和这些图片一样，总是多方面呈现的：历史的，现实的；时间的，空间的; 正面的，侧面的，反面的。看待事物的角度不同，结果自然不同，写成文章效果就更不一样。这样，就有了新旧之别，高下之分，甚至迥然异趣。 为了使大家对“角度”问题有一个清晰的认识，我们一起回忆我们学过的课文《背影》。父亲送儿子上学，过铁道给儿子买几个橘子，这样的事（材料），应该说很平常，但为什么《背影》却写得如此感人呢？ 引导回顾《背影》，在讨论的基础上归纳并投影： 主题：父爱子，子爱父。歌颂父爱深沉。 材料：①家庭变故——祖母逝世，父亲失业，经济拮据。 ②“我”北上读书，父亲岀外某事，父子同行。父亲细心照顾儿子。 ③父亲爬过铁道为“我”买橘子。 ④父亲来信。 选择、处理材料的角度：特定背景下父亲的“背影”。 妙处：“背影”是父亲饱经沧桑的印记，是慈爱的缩影，是浸透理解、感激、怀念的雕像，是爱的颂歌。以此为线索，贯穿全文，层层铺垫，着力刻画，感人至深。 总结：选材必须紧紧围绕文章中心。选材的角度，其实就是写作的角度，也就是看待事物的立场、方法，即认识问题的角度。认识的区别、差异、高下，往往也就决定了材料使用的高下、好坏，从而影响文章的优劣、成败。就像一个高明的厨师，普通的食材可以做成美味佳肴，而在糟糕的厨师手里，有可能做出來连狗都不爱吃。好文章，材料可能是普通
小学语文作文教学阶段目标及建议一览表
小学语文作文教学阶段目标及建议一览表
小学作文教学目标解读与思考 写作是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是衡量学生语文水平和语言发展能 力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。 多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现 象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律 和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变 这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟 其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。 《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化， 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前 指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。 情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。在作文 教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在 笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。 态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认 知抉择。教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学， 学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端 正写作态度。 价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往 取决于一个人的意识和行为。某种程度上说，人生观往往等同于价值观。作文讲评过程中， 要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。 杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。或是一种情 感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个‘知’字和一个‘情’字”。作文教学是语文知识积 累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。 刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表 达作者的思想感情，缘情而发的。因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的 情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。 在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。 第一学段：写话
小学六年级语文教学计划
六年级上册语文教学计划 一、班级概况： 六（1）、六（2）两班共有学生113人,大部分学生热爱学习，积极要求进步，但有部分学生的行为习惯较差，对学习语文缺乏一种热情，特别在阅读习作方面。本学期，针对学生实际情况，有的放矢地培养学生的学习兴趣和学习习惯。 二、教材分析： 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”、“课例”、“口语交际·习作”、“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文各两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际”“习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”、“成语故事”、“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。 三、教学目标 1、识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。 2、阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。 3、口语交际教学
作文教学——布局谋篇
作文教学——布局谋篇 教学目标： 1、通过学习，理清学生在一定程度上的写作思路； 2、结合所学课文的讲授，使学生能从感性上理解相关的写作方法； 3、使学生通过学习能掌握几种写作的方法； 教学重点： 结合所学课文，使学生能理解所讲的四种写作方法。 教学难点： 通过讲授、训练能使学生掌握一定的写作方法。 教学用具：CAI课件，相关作文资料 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入： 1、文无定法，而始于文有定法；盲目多练，莫若有规可循。 2、由普遍的作文不良现象引出何谓“布局谋取篇”。 二、主要过程： 1、开门见山法： ①教师阐述其概念，使用此法写作的好处； ②学生回忆学过的用了此写法的课文，如：朱自清的《春》，鲁迅的《从百草园到三味书 屋》等。 ③看印发的例文，学生赏析，教师引导。 ④训练设计：《我多么想------》 2、欲扬先抑法： ①学生谈谈其所理解的“欲扬先抑”概念，教师补充。 ②课文举例：鲁迅《阿长与山海经》 ③学生阅读课外例文，赏识； ④训练设计：《有这样一个老板》 3、衔接过渡法： ①教师介绍什么是“衔接过渡法” ②需要用此法的位置有：文章内容的转折处；时空、场面的转换处；倒叙，插叙的起止处； 总分、分总的衔接处；语言表达方式的变换处。 ③列举常见的衔接过渡法类型（师生互动，讨论交流）： 用设问的形式过渡：如《荒岛余生》、《敬业与乐业》； 用词语衔接过渡：如《月亮上的足迹》、《大自然的语言》； 用句子衔接过渡：如《济南的冬天》、《孔乙已》； 用段落衔接过渡：如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。
④训练设计：〈我爱家乡的〉 4、曲终奏雅法： ①教师讲解“曲终奏雅法”的内涵； ②相关类型（师生互动，讨论交流）： 总结全文，揭示中心。如：《伟大的悲剧》、《大道之行也》； 饱含哲理，发人深思。如：《珍珠鸟》； 委婉含蓄，耐人寻味。如：《社戏》； 拓展意境，丰富内容。如：《斑羚飞渡》、《孤独之旅》。 ③训练设计。 三、其它写作技法：巧设悬念法、引线穿珠法、虚实相映法、点面结合法、意外结局法、 前后照应法等。 四、教师课堂总结，提出写作要求。 作文教学——布局谋篇例文及练笔 开门见山法：例文示范 我的小天地 我的小天地，是一个很普通的房间，十多个平方，没有什么装修。然而对我来说，却比琼楼玉宇的宫阙还美丽，比科学迷宫还诱人。因为我的小天地，里面有我智慧的蓝本，是我心灵的一片绿洲。 我喜欢收藏。走进我的小天地，会看到一顶老式的立橱里，摆满我的小玩意儿。有放蝈蝈的竹笼子，有可写12种颜色的，圆珠笔，有画上花鸟的陶瓷笔筒，有坏了扳机的仿真冲锋枪，有用楠木精雕细刻而成的老寿星，有一把亮铮铮的小唢呐┄┄收藏的东西中，比较贵重的屈指可数，稀罕的寥寥无几，更多的是废品赝品削价处理品，但我很珍爱。即便有些人看来是破铜烂铁，我也视为珍品，如“掉牙”的订订书机，生锈的手摇绞肉机，老式的小龙头，还有各式各样的机器零件。为使小天地更富足，我得陇望蜀。妈妈放置金银首饰的一只小盒子很玲珑精致，我向她要，她不肯，说那是她的陪嫁，不能给。我死皮赖脸地纠缠，说那盒子，你结婚时是嫁妆，现在已属于公共财产，应该共享嘛。妈妈莞尔一笑，把盒子给了我。爷爷年轻时买的一只小闹钟，六十多了。爸爸把它当作对爷爷的纪念，放在他的书桌上。我不经商量，把它拿过来，放在我的“敞篷汽车”上；在汽车的侧栏上，书写这样几个字：“时间鞭策理想”。爸爸看了啼笑皆非，最后也就把小闹钟拱手相让了。 小玩意儿日渐多起来，如何摆设，需要动一番脑筋。我别出心裁，在披着斗篷的泥塑汉子面前，放一幅自制的弓箭，取名为“一触即发”；在不规则形状的瓦盆里堆叠小石头，然后倒进一些水，称作“天涯海角”；我突发奇想，让一个不倒翁躺倒在海绵上，含“打破常规”之意。每当我殚精竭虑，圆满地完成一个个画面的设计时，心里乐滋滋的，总要违反“百宝重地，闲人莫入”的“告示”，邀请爸爸妈妈入内参观，并津津乐道地作介绍。妈妈端详一会，便啧啧称赞几句。爸爸往往不赞一词，偶尔说一句“别自鸣得意，雕虫小技而已”之类的话，听了让人有点气馁。 随着年龄和知识的增长，我的小天地里书籍，艺术作品逐渐多起来。前不久，我的小天地里请来了一位尊贵的客人——电脑。通过小小的荧光屏，我可以漫游世界，可以访问中外
写作课程目标与内容认识
写作课程目标与内容认识 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 写作课程目标与内容的认识 发布者:邱加兴 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。 一、注重激发写作兴趣和自信心。 写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作
是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？
小学作文教学设计
作文教学设计：发现 教学目标： 1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。 2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。 教学重点、难点： 1．学生材料选择空间的拓展。 2．写法的指导。 教学过程： 一．指导“写什么” 1．从动物身上发现。 1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气） A你发现了什么？ （估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等） B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？ 2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？ 由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。 1）导入身边动物。 A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？ （估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等） B还有别的动物吗？ 2．从身边发现。 1）出现图片：一个躲在门里的小女孩 A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？ （估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等） 2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了） 你发现什么变了？ （估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等） 3）导入生活。 啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？ （估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单） 4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上： 我发现我发现 我发现我发现
六年级上学期语文教学计划
六年级上学期语文教学计划 一、指导思想 面推行素质教育，从整体上提高学生的语文素养”的精神。 二、班级情况分析本着课程标准“加强综合、突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，全本班语文水平不平衡，尤其是部分学生阅读和写作能力比较差，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味。我将继续以端正学习态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，夯实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。 三、本册教学目标： 1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话。 2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。养成认真写字的习惯。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。会背诵指定的课文。能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事物与联想；能提高默读的速度；能选择句子的表达方式；学会积累词语，养成良好的读书习惯；会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。 4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。 5．能借助字典或有关资料独立阅读适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。
作文教学目标
教学目标： 1、认知目标： 外貌描写的具体内容及外貌描写的作用。 2、理解目标： 通过观察，掌握不同人的外貌特征；在不同的心情下，不同状态下外貌特征的变化。 3、技能目标： 提高学生在不同角度观察人物的外貌的观察能力，通过写作训练与实践，掌握不同人物、不同心情下的外貌描写的技能。 4、情意目标： 在轻松、民主的教学氛围中，通过自己观察、讨论等多种形式，引导学生自主探索，自主掌握知识，在成功训练的心态下培养学生的写作兴趣。 创新点设计： 以学生发展为根本，以自主创新性学习为目标，多角度精选例文，培养学生发散思维，用现代手段展示图片，引导学生用自己的眼镜观察生活，在比较求异中把握特征，教学民主，轻松和谐，充分体现自主学习，多角度的训练，引导学生敢说敢思，敢于用自己的语言表达自己真实的感受。 教学过程： 一、揭题导入： 1、简略介绍： “写人的记叙文”。 要点： （1）写人的记叙文，是记叙文的一种重要类型。
（2）写人要选择熟悉或仔细观察过的人，必须抓住人物的特点。 （3）写人技能有： 外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。 2、揭题展标： 本次作文训练，我们一起来学习外貌描写。 3、板书课题： 《外貌描写》。 二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你同座位同学的外貌。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。 3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等） 三、抓住不同人物外貌的特征 1、了解观察不同年龄、职业、身份、性格、性别人物的外貌特征。 A、出示投影片（医生、军人、交警、教师、菜农、运动员等人）。观察投影片上不同职业的人，说说他们在衣着、神态等外貌上有什么特征？ B、读读例文，比较，想想年龄不同的人，在外貌上有什么特征？ （例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。） （例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）小结：
习作教学目标
说说习作教学目标 西安市雁塔区教师进修学校李志远 一、教学目标很重要 1．什么是教学目标 教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。 “教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”（崔允漷《教学目标──不该遗忘的教学起点》，载《人民教育》2004年13—14期合刊） 2．教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。 有效教学必须回答如下三个问题： (1)你把学生带到哪里（教学目标，即为教学导向） (2)你怎样把学生带到那里（教学策略，即教学调控） (3)如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估，即教学评价） 教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为： 教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。 教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。 教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价（评改），及时做好反馈、矫正工作；反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。 考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准；考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。 二、教学目标和教学要求最主要的不同之处 教学目标是对教学实践层次而言的，在课程标准里则称为课程目标。 过去的教学大纲和教学中，都使用的是教学要求的概念，也叫作教学目的。从2001年新课改开始，课程标准里改用教学目标的概念。 过去的教学大纲立足于教师的教，“中上要求，上不封顶”，所规定的教学要求是“一般要求”，
六年级语文教学计划(部编版)
2019—2020 部编版六年级语文上册教学计划 一、班级学生情况分析 六年级（3）班共有学生人数54 人，其中男生29 人，女生25 人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。上学期成绩有所以高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立 写的能力。多识字;同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅 读活，，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主惯有极个别学生学习态度不端正，作业不能及 动性，因此语文能力有待提高。 :二、教材简析 年秋期正式试行。教材继续按专题组织单新人教版
部编本六年级上册语文教材于2019 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小元，共设计了八个专题，依次是: 说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。 篇。这八组教材的编排体例9 18 篇，略读课文本册教材共有课文27 篇，其中精读课文“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分与高年段前三册一致，每组由篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分 2-4 组成。课例包括课《丁次，分别在2 课文后面安排了“阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接” 4 ; 25 课《好的故事》香结》、4 课《花之歌》、8 课《灯光》、 课《文言文二 5 课《七律 .长征》、13 课《穷人》、21 安排“资料袋”3 次，分别在则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、 “习作”是第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法; 变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、:每单元
初中作文教学大赛教学设计一等奖---作文语言出彩技法
作文语言出彩技巧 林甸四中张振华 教学目标： 1、知识与能力：让学生掌握几种常用的语言出彩技巧。 2、过程与方法：通过品味、修改、模仿等活动逐步提高学生语言表达能力。 3、情感态度与价值观：让学生认识到运用写作技巧的重要性。 教学重点：掌握语言精彩的几种实用方法。 教学难点：能熟练运用各种写作手法让语言“靓”起来。 教学方法：启发式教学，感悟提升与讲练结合。 教学手段：多媒体、展台 教学课时：1课时 教学过程： 一、精导引标——认识语言精彩的重要性，明确探究目标。 1、（师）导语：大家听说拜伦吗？（生略） 他是英国著名的诗人。有一天他看见一位盲人在路边乞讨，身边挂着一个牌子写道：“自幼失明，沿街乞讨”（投影）。可是他手上的那个破盒子却空空的。于是，拜伦在他的牌子上写上了一句话：“”。路人见后纷纷解囊。谁知道拜伦写的什么？“春天来了，可是我却看不见”（投影）一句话激起了路人的同情心。这就是语言表达的魅力。如果我们的作文也能以出彩的语言去表达精巧的构思，深刻的立意，那么读者定会对你的文章一见钟情。 现在我们就一起来探讨一下，怎样使自己平淡、甚至是空洞、俗套的语言变得精彩。（板书课题：作文语言出彩技巧） 2、（师）出示学习目标（学生一起诵读目标：投影） (1)掌握几种实用的语言出彩方法。 (2)运用写作技法使语言出彩。 二、技法探究——探究语言出彩的常用方法（指点迷津） 师：我们来看一组句子？ （生读句子） A小花在雨后的阳光下开放。 B淡紫色的花瓣吃力地张着，犹如一只只展翅欲飞的蝴蝶，金黄的花蕊在阳光下微微颤抖，虽经历风雨的洗礼，但每一朵花儿都绽放着最美丽的微笑，望着蓝天。 引导：大家喜欢哪个句子？说说理由？（生回答略） 师：两个句子的最大差异就是A句平淡的叙述，而B句运用了修辞手法，使描述变得生动形象。如果我们的文章能偶用一下修辞手法，必会文采斐然。（板书：运用修辞，文采斐然）1、语言出彩在运用修辞，文采斐然。 还记得《春》那篇文章吗？一起回忆下：开篇第一句怎么写的了？生回忆背诵。启发：运用了什么修辞？（反复、拟人）‘表达了对春的急切盼望和春来的喜悦之情。结尾有运用修辞吗？春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 排比、比喻、拟人的修辞，盛赞春的新、美、力，点明中心。文中还对春花、春风、春
雅思写作教学计划
雅思写作基础段教学大纲 课程名称：雅思写作基础段 课程周期：16小时 课程安排：2小时 / 次；共8次 教学目标： 教学安排： 第一次：雅思写作task 1整体介绍；task 1常用词汇及运用 第二次：雅思写作task 1常见图表介绍及相应的表达 第三次：雅思写作task 2整体介绍和常用词汇及运用 第四次：雅思写作task 2分类介绍与背景构建 第五次：雅思写作task 2常用表达运用及强化进阶 第六次：雅思写作task 1 和task 2 混合基础分场景共建 第七次：雅思写作task 1和task 2混合表达及词汇共建 第八次：雅思写作基础段总结及强化段铺垫与衔接 雅思写作强化段教学大纲 课程名称：雅思写作强化段 课程周期：12小时 课程安排：2小时 / 次；共6次 教学目标： 在进行了起步段和基础段之后，通过强化段的课程来帮助学生更深入地理解雅思写作考试。帮助学生解决备考中的关键性问题——思维发散。通过强化段的课程来提高学生在雅思写 作方面的应试能力。 教学安排： 第一次：雅思写作task 1图表分类强化 第二次：雅思写作task 1图表分类强化 第三次：雅思写作task 1图表分类强化 第四次：雅思写作task 2分类强化 第五次：雅思写作task 2分类强化 第六次：雅思写作task 2分类强化篇二：定制雅思教学计划 雅思阅读【总学时】 24学时 教材选用 《剑桥雅思考试全真试题4-9》外语教研社 第一阶段：第一个月（4次*2h） 教学重点：基础词汇积累&定位信息，关键词的基本能力 授课内容： 1，扩充雅思基础阅读词汇。 2，学会寻找关键词，在原文中快速定位，教授雅思阅读中常见的3种题型：1heading sentence(找标题)summary(摘要填空) ture/false/not given(是非题) 再陈述与推理及true, false, not given 题的技巧。 培养学生雅思判断题需要的逻辑思维 4，教会学生读文章的步骤，利用文章中的图片图表信息做题。 模考安排：每4次课一次单科模考和分析反馈 第二阶段：第二个月（4次*2h） 教学重点：猜词与复杂句，基本题型的操练 授课内容：1，词根，词缀，词性，利用上下文猜词的能力；十大句子关系。 学会如何判断词性，句子成分，如何判断区分有用与无用的生词。 3，快速找到复杂句的重点，根据复杂句完成简单的问题；
2020最新小学六年级语文教学计划
新学期开始了，来为自己班级制度一个教学计划吧!下面是为大家精心准备的2020最新小学六年级语文教学计划，希望对您有帮助！ 一、指导思想 本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。 本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。 二、学生情况分析 本班学生41人。从整体来看，我班学生学习热情较高，基本功较扎实，书写端正，朗读有感情。特别是像王李杰、郑小东、徐芳芳等学生成绩优秀，能独立思考问题，常常有自己独特的见解。像卓欧阳、黄如力等学生，学习上存在一定困难，需要发挥师生、家长的共同合力，来帮助他们进步。本学期重点针对班级学生特色进行有效的教学，让学生都能认真、细心地学习，提高学习成绩。 三、教材分析 1、内容和编排 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
小学语文新课标作文教学目标解读.
小学语文新课标作文教学目标解读 作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。 《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 第一学段写话标准： 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段习作标准： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条） 第三学段习作标准： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记） 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
作文教学的目标
作文教学的目标 我们都知道目标很重要，也时常设定一些目标，作为一个老师，我们怎么样设定作文教学的目标呢？看看下面吧！ 作文教学的目标 “作文难教”，难在何处？ 我们原生态作文教学研究课题组认为：从总体上说有两点，一是学情不明，二是教学不得法。 学情不明的表现是教学要求过高，脱离学生学习作文的实际。教学不得法的表现是很多老师的教学仍然是传统教学的“以教为主”“顺教而教”，还需要从改变教学观念做起，改革自己的教学，做到“以学为主”“顺学而教”。 老师们普遍存在课标意识不强、教学目标不清楚的问题。其表现是： 1.认识上，课程定位不准，目标“越位”。很多老师不清楚作文教学目标的整体性、阶段性和连续性，分不清低段写话和中高段的习作，小学阶段习作和初中学段写作的教学要求，甚至把一般写作要求混同于小学生要学习的要求。把习作当成了一般的作文，把一般写作方法当做了小学生要学习的写作方法。 2.在技术上，不会设定符合课标精神和学生实际的教学目标。不能独立设置符合学生学习实际的教学目标。教学目
标内容不准确，目标表述不恰当。 3.在实施上，目标意识不强，不会导教、导学、导评。 案例一 人教版三年级上册第二单元“语文园地二·习作”这样说： 我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。 一位老师预设了这样的教学目标： ①写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。 ②初步学会观察熟悉的人身上最突出的特点，通过典型事例，体现这个人物的性格特点，努力做到语句通顺，用词得当。 ③在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、语言、神态及心理活动，将事情写具体。 三年级学生最需要的是学习最基础的写法。这次作文要求“写熟悉的人的一件事”，首先就选好要写的人的事情，按一定顺序把这件事写清楚，做到语句通顺。这位老师一看到“写熟悉的人”，就误以为是学习写人的作文，就按自己习惯了的认识确定教学目标，教给学生选取“典型事例”，写出“性格特点”还有“人物的动作、语言、神态及心理活
六年级语文教学目标
一、指导思想 本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。。 二、学生情本况分析 从整体来看，我班学生学习热情较高，基本功较扎实，书写端正，朗读有感情。特别是像李明月，李潇等学生成绩优秀，能独立思考问题，常常有自己独特的见解。但我班差生较多学习上存在一定困难，需要发挥师生、家长的共同合力，来帮助他们进步。本学期重点针对班级学生特色进行有效的教学，让学生都能认真、细心地学习，提高学习成绩。 三、教材分析 1、内容和编排 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组 “轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际?习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾?拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故 事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语 文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
各年级习作教学目标
各年级习作教学目标标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
一年级写话目标 上学期 1．对表达有兴趣，学习留心周围的事物，练习用一句话说自己想说的话，说想象中的事物。有兴趣的可以写下来。 参加综合性学习活动,学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。 3．认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。 下学期 1．对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用一句话写自己想说的话，写想象中的事物。 参加综合学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．愿意用学过的部分词语练习写通顺的句子。 3．根据表达的需要，学习使用句号、问号。书写规范、端正、整洁。 二年级写话目标 上学期 1．对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用几句话写自己想说的话，写想象中的事物。 2．学习在写话中运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。 学写简单的日记，参加综合性学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 3．根据表达的需要，继续学习使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。书写规范、端正、整洁 下学期 1．对写话有兴趣，能留心周围事物，能用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。
练习写简单的日记，参加综合性学习活动, 能用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。 3．根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规范、端正、整洁 三年级习作目标 上学期 保底目标： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。 3．学习用一段话不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定顺序写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 愿意写日记，对参加综合性学习感兴趣，参与做书面表达。 4．初步尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。 5．修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号，开始学习冒号、引号等标点符号。 发展目标： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。 3．能不拘形式地用一两段话写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定的顺序、抓住特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 能坚持写日记，能参加综合性学习，做书面表达。
1 写作的教学目的
1 写作的教学目的？ 表述与表达事实、观点、情感、想象力； 2 、交流信息； 3 、培养规范的写作习惯。 二、写作教学要求的基本技能 （一）写作技能包括哪些内容(10) 1 、激活灵感； 2 、整理思路； 表述与表达事实、观点、情感、想象力； 2 、交流信息； 3 、培养规范的写作习惯。 二、写作教学要求的基本技能 （一）写作技能包括哪些内容(10) 1 、激活灵感； 2 、整理思路； 学的要求做了简单说明，同时还结合教材，提出了具体的写作教学建议。本专题第三方面的内容，主要围绕写作教学模式与策略展开。写作教学模式主要介绍了重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。写作策略主要探讨了构思策略、谋篇策略、语篇策略和评价策略四种。第四部分的内容主要围绕写作教学课堂活动设计展开。从写作前、写作中和写作后三个环节，结合具体的案例，分析了写作课堂活动设计的有效性。 学习要求 （一）能达成以下学习目标： 1 、能了解写作教学的目的和写作教学所要求的基本技能； 2 、能掌握常见的写作教学策略，并运用到教学实践中去； 3 、能设计合理有效的课堂写作教学活动。 （二）其他相关要求 1 、能认真完成预习及课后作业； 2 、能认真观摩本课程所提供的视频录像及其文本评析。 “互动对话”主题及小标题 主题： 写作教学课堂活动设计 小标题： 写作前可以设计哪些活动？ 写作中可以设计哪些活动？ 写作后可以设计哪些活动？ 1 为什么要开展写作教学？ 2 写作教学教什么？ 写作教学的目的：表述与表达事实，观点，情感，想象力 交流信息 培养规范的写作习惯 写作教学要求的基本技能：写作技能包括那些内容： 1 激发灵感 2 整理思路 3 组织素材 4 规划文章结构 5 列出提纲
小学作文教学目标
小学作文教学目标 小学各年级作文教学执行目标及内容 ——《语文新课程标准》作文教学解读 一年级训练目标： 1、对写话有兴趣。 2、能够把句子写完整、通顺。 训练内容： 1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话 2、能运用阅读好生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习使用 “。?!”。训练形式：观察写话、用词造句、仿句练习。 二年级训练目标： １、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。 ２、能写几句连贯、通顺的话。 ３、能写留言条、请假条。学写简单的日记。 训练内容： １、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。 ２、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。 ３、会写留言条、请假条。学写简单的日记。形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。
三年级训练目标: １、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。 ２、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。 ３、课内习作每学年１６次左右，小练笔每学期3０次左右，４０分钟完成不少于２5０字的习作。 训练内容： 1、通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段。 2、用一段连贯的话写下来，字数不少于250字。 3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。形式：仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习。 四年级训练目标： 1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 3、能用简单的书信、便条进行书面交际。 4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。 训练内容： 1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。 2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。 3、学写书信、便条，掌握其格式。 4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左