导学案的编写与使用

一、导学案编写与使用势在必行

教，但是学生多学。”

新课改要求：教师是学生学习的促动者，协助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本理解水平，提升学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习水平，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提升课堂效益，势在必行。

二、导学案的界定

（一）“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生实行主动的知识建构而编制的学习方案。

目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是教师给学生搭建的能够自主学习的平台，这是编写的着眼点和侧重点。要旨三：是一种学习方案。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出准确的学习目标，不能提出有深度的问题来。二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。三要广泛搜集资料，如高考考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

（二）一份好的导学案能体现四个特点：

1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能协助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识实行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色。

4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立实行一些针对性强的巩固练习。

（三）导学案在理解和操作层面上存有的误区：

1.以教案定学案

教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观点——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得水平，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来协助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识水平的一种重要媒介。

2. “导学案”就是练习题

学案是学生的学习方案，这个点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

三、导学案编写与使用的意义、作用

（一）导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促动者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的表现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不但是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要协助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对协助学生对新学的知识实行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。所以，“导学案”实质上是教师用以协助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识水平的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

简言之，“导学案”的作用就是不但要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习水平的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

（二）实施导学案的意义

通过“学案导学”这个策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提升、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这个策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提升了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

通过长期的实践，将大大提升教师的专业知识和业务水平。尤其是对教材的宏观把握和建构水平，会有明显的提升，我们将不再盲从各种教辅资料，而有了自己编写的教辅资料了。更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

四、导学案的编写

（一）编写原则：

1．章节化原则。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，增强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提升课堂教学效率。

2．问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点，水平点，通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的水平品质和创新素质。

3．参与化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生实行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提升人人参与的水平，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4．方法化原则。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5．层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此能够及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就能够了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提升学生学习的自信心。从而达到提升全体学生素质，全面提升课堂教学质量的目的。

（二）导学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：至少应设置学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思，共五个环节。可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

必设栏目：

1．学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成绝大部分学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会使用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2．新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、水平点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的水平。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的表现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3．范例点晴

可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等

4．达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。（反馈矫正是提升课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，即时矫正；真实反馈，准确矫正”。所以反馈矫正不但仅是书面练习、检测，也能够是提问、展示、练习等多种形式。）

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又注重差异。建议可设置选做题部分，促动优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的水平。

（5）注重即时反馈矫正。

5．学后反思

是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的理解。

不但要对知识技能实行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）实行概括提升。

选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明：

（1）知识链接

对本节所涉及已学知识实行回顾。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（有的老师称“前置测评”）。

（2）学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法，第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也能够口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要协助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整地知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用水平

外，也应该很好的指导、引导学生对本章所使用的科学研究方法实行梳理。

如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提升小组合作的效率。所以可在最初的导学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再即时提出等等，这些都是对学生实行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然，在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

（3）探究延伸

供各班根据学情选用。

（三）格式统一要求

1．页面设置

每课时2页，16K纸（195×270mm），页边距上、下、左、右各2.5cm，课题用四号宋体，栏目标题用小四号隶书，正文用五号宋体；（为便于每堂课后收查，每课时印在16K正反页上）

2.页眉设置：

中学◆初二数学◆导学案班级姓名

3.页脚设置：

编写：校审：审批：

4．标题 2.1.3×××第一个数字表示章，第二个数字表示节，第三个数字表示课时

5.栏目设置：

分必设栏目和选设栏目，详见模板。

五、导学案的使用

（一）学生自学教材，完成学案中的相关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文实行预习。同时，教师在学生自学过程中应实行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学水平。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

1、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

2、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的水平。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和准确的自学方法，而良好的学习习惯和准确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

（二）学生分组讨论“导学案”中的相关内容。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的相关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存有的共性问题，教师

应即时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提升课堂教学效率。

（三）“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生实行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

（四）在使用“导学案”的过程中要注意：

1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

3、要求学生要根据“导学案”的内容实行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后反思”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。

4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适合性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。

六、编写、使用导学案还应注意的几个问题

（一）如何处理教材、导学案及教辅资料的关系

在导学案编写与使用逐步成熟后，可考虑不再订教辅资料。当前建议导学案是教材内容的“导读、导听、导思、导做”，应覆盖包括教材中章节练习在内的主要内容，并有意识地为学生使用教辅资料作适当铺垫。导学案供学生在课前、课堂上使用，课后可适当布置些教辅资料上的作业以作教材的补充或拓展。

（二）编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，协助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师来说，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

（三）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

（四）应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

（五）多一些激励的话语。如：

试试你的身手，你最行！

做一做，你一定能过关！

温馨提示：

比比看，哪个小组办法多等等

（六）课后反思与完善

反思能够从以下几个方面入手：

1、解决问题的水平情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面积上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

2、反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

3、知识点的训练水准与知识点的难易水准是否匹配；

4、某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

5、某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总来说之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在持续反思中完善自己。

结束语

尝试需要交流，探索需要总结。交流利于改进，总结才能深入。

教改促动成长，挑战机遇同在。

愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。

一家之言，姑妄听之；邻里之言，认真思之；众人之言，也要辩之。

抛砖在于引玉，推陈方能出新。