写好教学反思的点滴体会
写好教学反思的点滴体会
发表时间：2018-01-24T14:10:17.750Z 来源：《中小学教育》2018年第309期作者：郭芹[导读] 优化教学课堂，能够提高课堂教学效率；有助于老师积累教学经验，加深对课堂资源的开发利用；有助于促进教师专业素质的发展。本文就从如何进行教学反思来谈谈自身体会。
郭芹陕西省咸阳市秦都区天王学校712000
摘要：一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思。教学反思，有利于逐步完善教学环节，优化教学课堂，能够提高课堂教学效率；有助于老师积累教学经验，加深对课堂资源的开发利用；有助于促进教师专业素质的发展。本文就从如何进行教学反思来谈谈自身体会。
关键词：教学反思教学过程优化
我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”可见教学反思对于教师成长的意义是多么大呀！教学反思，顾名思义就是教师上完一堂课，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。那么如何进行教学反思？我从以下几点来谈谈：
一、写教学过程中的“亮点”
所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。要及时将它们记录下来，点滴之水，汇成涓涓细流。例如引人入胜的导入，教学难点的突破法，直观教具的合理使用，层次清楚、条理分明的板书，课堂教学中临时应变得当的措施，引起师生共振效应的做法，精彩的小结，留有悬念的结束语等等。有些做法可能是自己在教学上灵光一现的“得意”之作，要及时记下，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新，达到光辉顶点。
如在讲《连乘、乘加、乘减》混合运算时，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如:从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入,使学生易于从生活经验出发,便于学生的理解,也便于学生用不同思路解决问题,有利于学生认同本节课所要领悟的规律。
二、写教学过程中的“败笔”
再完善的教学设计也有疏漏和失误之处，可将它们进行系统的回顾、梳理，并对它们作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的经验教训。如问题情境的创设没有给学生思考的空间，小组合作学习流于形式，没有关注学生的情感、态度和价值观的发展，学生没有吃透的教学重点、难点，甚至由于某种原因对知识的误导或对学生积极性的挫伤等。将这些课堂教学中的“败笔”记录下来，进行反思，既要找出客观原因，也要重视主观原因，更要提出补救改进办法。
如《观察物体》这一课，我的设计主要是“由物识图”,如果再多增设一些“由图识物”的内容,会更有利于学生对观察物体的认识,更有利于空间观念的建立。长期进行下去，会使我们的教学更上一层楼。
三、写教学过程中的“偶得”
课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，老师可能会产生一些灵感。
如教学《比的应用》，用列表法解题时与《鸡兔同笼》的解法稍稍不同，鸡兔同笼每次算出鸡有几只、兔有几只，总数不变；而比的应用中列表是将总数按一定的比来分，分完才行。这些智慧的闪光点往往突如其来，稍纵即逝，如果不及时利用教后小记去捕捉这些“偶得”，就会时过境迁而烟消云散。
四、记录学生在课堂上的“智慧火花”
课程标准指出：在课堂教学的过程中，学生是学习的主体。所以学生总会有“创新的火花”在闪烁，我们教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解、精彩回答，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料。
五、写学生学习中的“拦路虎”
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，其中有些问题是我们教师意想不到的。如在讲《循环小数》时，学生提出疑问:“老师,循环小数书上没有说怎么写,该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”是呀，课本只写了一道题让学生看，并没有提及这些知识。而我当时讲这一课时并没觉得学生会在这儿有疑问。于是我让学生打开课本,读一读101页的“你知道吗”,从中获取他想得到的答案。
还有一些问题一时难以解答，我们就应记录下来，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。
六、写“再教学设计”
古人云：君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。所以每上完一节课，要静下心来，沉思片刻，回忆教学中的“亮点”“败笔”“教学机智”“学生的智慧火花”“学生的拦路虎”等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，包括教法学法是否得当、难点有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等，写出“再教学设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，过去的成功是我们的财富，过去的错误也是我们的财富。正确的东西会使人变得更加聪慧，错误的东西也会使人变得更加清醒。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔，集腋求成”的收获。让我们在自我总结与反思中“有则改之，无则加勉”，让我们在反思中变得深邃、臻于完善。参考文献
[1]杨帆教师的反思性语言形态[J].北京大学教育评论，2008年01期。
[2]黄怡然教学反思与教师专业发展[D].福建师范大学，2010年。
幼儿园教学反思如何写好
教学反思是教师通过自我觉察、自我反思的方法来提高教师专业成长，促进教师能力发展，改善教师教学行为的有效途径。教师的成长等于自我的反思和经验的积累。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。 为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。 那么幼儿教师应该从哪些角度去反思教学工作，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供各位幼儿园教师参考参考。 一、及时反馈——写师与生 教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，
教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。 二、实话实说——写得与失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
关于规范中小学教师教学反思的指导意见
关于规范中小学教师教学反思的指导意见公关于规范中小学教师教学反思的指导意见 为提高全市中小学教师业务素质和堂教学水平，切实促进教师专业化发展，不断提高教育教学质量，根据《XX市教育振兴五年计划》中关于“加强教师队伍建设”的要求及我市教育改革实际，特制定《关于规范和完善全市中小学教师教学反思的指导意见》： 一、教学反思的内涵 教学反思是促进教师专业化成长的重要途径之一。教学反思是指教师以自己的堂教学实践为认识和研究对象，对自己的教学行为及时进行冷静、全面、深入思考，积极探索、改进教学实践的策略和方法，通过自我反思不断提高业务素质和教学水平的一种思考和总结过程。 二、教学反思的作用 1、促进思考向纵深发展 教师通过撰写教学反思，对教学现象进行认真回忆、具体描述，促使思考不断条理化和理性化，形成比较细致、全面的认识，为深入思考和总结提升新鲜经验奠定基础。 2、促使教师自觉学习教育理论 教师撰写教学反思的过程中，往往参阅一些书籍、资料，力求给自己的教学实践找到理论根据，实现实践和理论的结合，从而开阔视野，在提高理论水平的同时提高教学层次。 3、促成教师经验积累和能力提升 一般的思考，会随着时间的推移而淡忘，坚持撰写教学反思可以帮
助教师把教学实践中的点滴经验、问题和思考及时记录下、积累起。写的过程就是积累、提升和与人交流的过程，能促进教师更好、更快地成长。 三、教学反思的原则 1、注重反思的“落脚点” 要重视发挥自已的优点和特长，找准“反思”的落脚点，做好教学能力与教学风格自我反思，如堂教学设计是否单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，堂氛围是否和谐。通过反思，明确中短期目标和方向。 2、注重反思的“系统化” 一堂、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不仅仅是为了一堂或一个教学细节，而是为了更好地转变教学理念和教学思维，提高教育教学的生命活力。因此，做好反思必须具备系统化意识，经过系统的实践、反思和总结，才能有效提高整体教学能力，提升教育思想境界。 3、注重反思的“实践性” “反思”要着力体现实践性，反思的最终目的是为了改进教学实践，在实践中才能充分体现反思的价值。 4、注重反思的“发展性” 对于新时期的老师说，经验的积累与知识能力的更新，都是非常重要的。因此，反思不只是对教学实践的反思，还应及时对“反思”进行“再反思”，坚持反思之后再学习，学习之后再反思。
教学反思写作方法和范文四篇
教学反思写作方法和范文四篇 导读：如何拟定教学反思如何撰写教学反思对于教师来说，＂反思教学＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢笔者从以下几个方面与大家探讨：（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。（2）写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（4）写学生创新在
课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。（5）写＂再教设计＂一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
课后教学反思的反思
课后教学反思的反思 发表时间：2013-05-31T10:28:54.297Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第1期供稿作者：郑明 [导读] 课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。 郑明(福安市第二中学福建福安 355000) 【摘要】教学反思是教师专业化成长的核心要素，是教师从经验型教师成长为知识型研究型教师的重要途径。它包括课前反思、课中反思、课后反思，本文就课后反思的意义、课后反思的内容、课后反思的形式等方面做了一番反思，明确新时期教师教学中进行课后反思的重要性，从而产生终生学习的动力，不断充实、调整、完善自我。 【关键词】教学反思；教师成长；自我发展 课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。这种差异的程度，决定了教学效果的好坏。如何缩小这种差异呢？课后教学反思就是一种行之有效的方法。课后教学反思，是在新课改精神和教育教学理论的指导下，教师根据预设的教学目标，对自己的教学活动过程及其结果进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，从而强化正确认识，发现问题并及时调控，进而解决问题，总结规律，最终达到实现教学优化的目的。课后教学反思的基本思路是，回顾教学过程，找出教学预设方案和生成效果的差距及其形成这种差距的原因，及时发现自己在教学过程中的亮点和存在的问题，作为日后教学的借鉴。 1.课后反思的意义 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出了教师成长的公式是：经验+反思=成长。课后教学反思是教师成长和自我发展的重要基础，教师不仅要从经验中学习，从书本中借鉴，在实践中摸索，更要在在反思中成长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果必然导致他的教学将可能长期止步不前。课后教学反思过程是教师执教后二度教学研究的过程，教师越善于反思，他的能力和水平就越能得到快速提高。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩暇疵。辩证唯物主义的认识论告诉我们，人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，课后教学反思就是这一过程的重要组成部分。 语文教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，语文教学与其他学科的教学有很大的区别，它涉及面广，模糊性强，认识多元化，评价标准不确定因素多，因此，语文教学的过程就显得特别复杂，相对来说，语文教师的成长周期较长，因而语文课后教学反思对全面提高素质，实现教师专业成长是一种可靠的平台。 2.课后反思的内容 2.1反思教学理念；现代教育所面临的最大挑战的，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志，有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为，错误的教育理念往往导致错误的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的负面影响也往往越大。一般教师注重的多是教材、教法、知识、技能等，在教育理念方面往往很少有人去关注。而教育理念恰恰是我们的教育方向本质因素。为此，教师首先需要常常反思的就应该是自己的教育理念是否符合新课程精神。新课程要求我们在教学中要突出“以学生为主体”的思想，每一节课后，我们要认真反思在教学中我们是否切实构建 “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的“以学生为中心”的主体观，是否建立“以能力为中心”的教育质量观，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。 2.2反思教学亮点；所谓亮点，就是教学的成功之处。这些成功之处，包括教学的各个环节，教学过程及教学机智，也包括借鉴的和自主创新的部分，这是教师积累经验的重要过程。语文教师备课时，会在教材处理和教学过程设计等方面花费大量的心思，每位教师每节课总有自己的独到之处，这些独具匠心之处就是课后应该及时归纳和总结的亮点：如到位的教学情景设置、艺术性的课文导入、学生兴趣的激发、合理的问题设计、巧妙的点拨启发、科学性的板书设计、现代教育技术的恰当运用、文道结合的恰到好处、师生互动和情感交流的默契、处理不可预见的突发性问题的机智等等。这些亮点如不及时反思，及时记录，就会稍纵即逝，造成教育智慧的流失，留下遗憾。如果课后及时将课堂上点滴花絮记录下来，从理论性的高度进行探索性地思考总结，这样日积月累，使之成为稳定的理性行为，就会经验越来越丰富，教法越来越灵活，教学能力大大提高，教学思想越来越深刻，教学风格和个性也会日益鲜明突出，从而使自己完成从量变到质变的飞跃——经验型教师到智慧型创新型教师的飞跃。 2.3反思预设的教学目标与生成效果的差距；反思预设的教学目标与生成效果的差距即反思教学“败笔”。从某种意义上说，反思教学“败笔”。比反思教学亮点更为重要。教师在进行教学设计时，往往是理想化的，主观性的因素较多。而在实际课堂教学中则往往会出现与原设计方案不一致的问题。课堂教学历来被称为“遗憾”的艺术，一个教师，无论课堂设计怎么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至可能出现知识性错误等，课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，以免重犯错误，使教学日臻完善。课后反思可以通过对自身行为的剖析，更加理性地认识自我，从而最大限度地提高教学效益。造成这样或那样教学败笔的原因很多，有教育理念方面的，有教学方法方面的，有教学原则方面的，有教学细节方面的，也有对教材的理解和处理方面的……本人认为，对于败笔的反思，主要应从以下几方面进行。 2.3.1反思学情的把握是否客观；“学情”是指我们的教学对象的具体情况，它包括年龄特点、已有的知识经验、学习能力、学习习惯等，是比较复杂的。语文学科又是一个主观性较强的科目，学习的个体差异很大，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们的教学对象是有个性思想的学生，而学生的认识能力、知识储备等都是在不断发展变化的，所以教师可能了解学生的基本情况，但不可能对学情的各个细节都把握得十分到位，过高、过低或过粗估计学生，都会造成不同程度的教学失误。因此，反思学情把握是否客观，就会使我们的教学更有针对性，更能切实地做到“因材施教”。 2.3.2反思教学方法是否得当；一堂课选择和采用哪些教学方法，一般是根据具体的教学对象、教学目的和任务决定的，同时也要考虑课程的性质和具体教材的特点（如不同文体、不同题材、不同风格等，又如朗读训练、阅读训练、语言训练、写作训练等），学生的年龄
怎样写好教学反思
怎样写好教学反思 怎样写好教学反思 文/杨海涛 教学是教师、教材、学生三者之间的有机统一。如何激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是教师在教学过程中应十分重视的问题。所以，在教学时，教师要结合所授学科的特点，并根据小学生年龄特点写好教学反思。 一、教学反思是教学过程的一个重要环节 教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所做的反思和总结，是教学实践的理性升华，认真科学地写好教学反思，对提高课堂教学水平，促进自身教育科研能力有很大帮助。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。因此，教学反思是教学过程中不可或缺的一个重要环节。比如，我在教学生认识图形周长时，我先让学生每人画一片树叶，然后让学生沿树叶边沿量出树叶一周的长度，告诉他们这就是物体的周长。对这一教学片段，我认为做得很好，学生既动了手又动了脑，但没想到在实施过程中有的学生画的树叶太小，还有的学生画的树叶不规范，这就给测量树叶的周长带来了一些困难，从而导致这节课的教学效果也受到了影响。课后我对这一教学片段进行了认真反思，及时地进行了补救措施。 二、在课堂教学中反思
在课堂上，教师应时时观察学生，关注学生，学生所做、所说、所思、所学等都是教师进行自我反思的依据，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，()为自己的教学活动确立正确的导向。学与反思的过程中要关注学生的反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的对象。 三、反思应及时、准确，贵在坚持 记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学中师生共鸣效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程及时地记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 记教学得失，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，引导是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。 总之，写教学反思贵在及时，贵在坚持，一有所得及时记下，以记促思，以思促教，长期积累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。教学反思是教师积
(完整版)“教学反思”反思些什么
“教学反思”反思些什么 教学反思主要是反思教师的课堂教学实施的过程、教学效果和教学设计与学生的掌握程度以及学生配合教学的情况。教学反思作为导学案中重要的一个环节，有着不可忽视的作用：能不断改进教学方法，提高教学效率；能检查教师的教学是否注重了学生的实践和探究，以更好地适应学生的需求；能从整体上观察本节课的教学设计，查漏补缺；能进一步优化今后的教学设计，使教师不断成长。教学反思既要善于发现教学中的不足，也要捕捉教学中的亮点，不断总结经验教训，优化导学案的设计。在实践中，不少教师对教学反思究竟该反思些什么存在困惑。下面，结合自己的点滴实践经验，浅谈笔者的看法： 一、反思课程的内容 教学反思最重要的一条是反思本节课的教学内容，即这节课讲什么。在实践中，有些教师不顾学情，盲目跟随老教师或同年级教师的教学进度，有些随意挖深教学的难度，这种盲目和随意会耽误正常的教学工作。教学内容要符合新课程目标，注重学生的体验和探究。比如：对于发表自己的看法的类似题，教师如果把自己的答案直接告诉了学生，学生答题的正确率提高了。但这种做法却违背了新课程要求，没
有注重学生自己的体验，没有培养学生分析、评价问题的能力。 二、反思教学目标的实现程度 教学目标是否达到应是可以测量的，也就是说可以通过某一个问题的提出来检验教学目标是否实现。教师是否因为教学内容多、不敢取舍、担心教学时间不够，一味自己从头讲到尾？是否忽略了学生必要的教学练习、反馈和纠错，造成教学出现“夹生饭”，影响学生对下一章节内容的学习？是否对教学目标的理解不准，喜欢按经验教学？只有衡量好了教学目标，我们才能清楚地知道本节课达到什么程度才算教学成功。 三、反思是否与学生的学情相吻合 学生的学情，如学生当前的学习基础、认知特点、年龄特点、兴趣和爱好等都是教师在教学前必须了解和掌握的。教师在一堂课之后，也要对自己的教学是否与学情相吻合进行反思。比如：这堂课的内容是否设计得过于简单，而让学生提不起兴趣；那堂课的内容是否挖掘太深学生掌握不了。再如：在课堂教学中不满堂地给学生灌，而是根据学生想体验、爱探究的心理特点，放手让学生自己动手、自己探究，教师只是适时地引导和点拨，这就是一堂学生喜爱的好课。 四、反思课件的使用是否得当 部分教师在课堂教学中运用课件只是为教学手段的现
如何写教学反思和案例
如何写教学反思和教学案例 天城中学 如何写好教学反思、教学叙事和教学案例论文 一、教学叙事关于优秀教学叙事论文的撰写:教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。教学叙事的特点与教学论文的区别:教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证;教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。与教学实录的区别:虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。与教案、教学设计的区别:教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。与教学案例(研究)的区别:虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案;而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。教学叙事的内容教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一
对教学反思的一点思考
对教学反思的一点思考 摘要：新课改对教师提出了越来越高的要求，教师要不断提高自身专业素质和 能力，提高教学的质量和水平，因此教师要不断进行教学反思。本文试图通过写 教学反思的实践，简要分析为什么写教学反思，分享了笔者写教学反思的几点体会。 关键词：教学反思持之以恒多元开放 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验 教训，从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。随着新课程改革的 不断推进，越来越多的教师认识到了撰写教学反思的重要性，但在如何写教学反 思方面还有很多的困惑。也有的教师还没有认识到写教学反思的重要性，没有形 成教学反思的意识，不注重进行教学反思，把写教学反思看作是一种负担，只是 为了应付学校检查，所以写出的教学反思流于形式\浮于表面，从而影响了教师的专业成长。下面谈谈我从撰写教学反思的实践中形成的一点思考: 一、为什么要写教学反思 有时候，知道为什么要做一件事比知道怎么做更重要,知道为什么去做，就会 想出千万种方法去完成。因此，对于一线教育工作者来说，理解为什么要写教学 反思，有助于教师进行真正的教学反思。 1.教学反思有利于提升教师专业素质和能力。“教师成长=经验+反思”，这个 美国学者波斯纳提出的教师成长公式已经为大家所熟知，从中我们可以看到教学 反思对于教师发展的作用，“实践——反思——总结”是教师成长的捷径。通过教 学反思，教师去发掘教学中的成功和不足，总结教学智慧，将经验进行理论升华，能够不断更新教育观念，丰富教育方法，提高思维能力，改善教学行为，形成自 己的教风——使自己的专业素质和能力得到提升，为以后开展教育教学打下坚实 的基础。 2.教学反思有利于促进教育教学质量的提高。上完一节课，教师就要反思教 学目标是否完成，教材重点、难点是否突破，讲解是否明确，传授知识有何得失，学生是否听懂、是否学会等。通过反思可以及时发现教学中存在的遗漏、欠缺、 失误之处，可以在与学生沟通、批改作业及下节课的教学备课中及时查漏、补缺、纠误。有了这样的教学反思，学生学习成绩的提高就是水到渠成了，而师生关系 也会更加和谐融洽。 3.教学反思是教师职业良知的必然要求。教育是个良心活，不仅关系学生一 生的事情，也关系国家民族未来的发展。新课程改革提出，要发展以人为本的教育，正所谓“十年树木，百年树人”，教育的对象是具有个性的鲜活个体，他们的 成长受到教育的极大影响，因此，教育工作者作为实施教育活动的主体，必须不 断完善自身的教育理念和教育行为，以求达到最佳的教育效果。撰写教学反思可 以使教师不断弥补教学中的缺憾，追求教育的完美境界。当学生面对这样一个不 断追求完美的老师，自然会从心底里敬佩老师，从而“亲其师，信其道”。 二、写教学反思的几点体会 写教学反思有多种类型和方法：反思类型有纵向反思、横向反思、个体反思 和集体反思等；反思方法有比较法、总结法、行动研究法和对话法等。老师们在 如何写教学反思方面有很多好的做法，笔者对写教学反思有几点体会： 1.及时反思，持之以恒。千里之行，始于足下。一个优秀教师的成长离不开 点滴的积累，而教学反思为教师的成长提供了良好的基础。因为老师们日常工作
怎样才能写好教学反思
怎样才能写好教学反思 怎样才能写好教学反思 一、什么是教学反思 反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，怎样写好教学反思。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。 二、为何要写教学反思 1、促进思考向纵深发展的意义。 一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。 2、促进教师教育理论学习的深入。 如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起
来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。 3、促成教师的经验积累和提升。 一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。 三、教学反思的内容 1、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的`回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
写好教学反思的点滴体会
写好教学反思的点滴体会 发表时间：2018-01-24T14:10:17.750Z 来源：《中小学教育》2018年第309期作者：郭芹[导读] 优化教学课堂，能够提高课堂教学效率；有助于老师积累教学经验，加深对课堂资源的开发利用；有助于促进教师专业素质的发展。本文就从如何进行教学反思来谈谈自身体会。 郭芹陕西省咸阳市秦都区天王学校712000 摘要：一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思。教学反思，有利于逐步完善教学环节，优化教学课堂，能够提高课堂教学效率；有助于老师积累教学经验，加深对课堂资源的开发利用；有助于促进教师专业素质的发展。本文就从如何进行教学反思来谈谈自身体会。 关键词：教学反思教学过程优化 我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”可见教学反思对于教师成长的意义是多么大呀！教学反思，顾名思义就是教师上完一堂课，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。那么如何进行教学反思？我从以下几点来谈谈： 一、写教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。要及时将它们记录下来，点滴之水，汇成涓涓细流。例如引人入胜的导入，教学难点的突破法，直观教具的合理使用，层次清楚、条理分明的板书，课堂教学中临时应变得当的措施，引起师生共振效应的做法，精彩的小结，留有悬念的结束语等等。有些做法可能是自己在教学上灵光一现的“得意”之作，要及时记下，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新，达到光辉顶点。 如在讲《连乘、乘加、乘减》混合运算时，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如:从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入,使学生易于从生活经验出发,便于学生的理解,也便于学生用不同思路解决问题,有利于学生认同本节课所要领悟的规律。 二、写教学过程中的“败笔” 再完善的教学设计也有疏漏和失误之处，可将它们进行系统的回顾、梳理，并对它们作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的经验教训。如问题情境的创设没有给学生思考的空间，小组合作学习流于形式，没有关注学生的情感、态度和价值观的发展，学生没有吃透的教学重点、难点，甚至由于某种原因对知识的误导或对学生积极性的挫伤等。将这些课堂教学中的“败笔”记录下来，进行反思，既要找出客观原因，也要重视主观原因，更要提出补救改进办法。 如《观察物体》这一课，我的设计主要是“由物识图”,如果再多增设一些“由图识物”的内容,会更有利于学生对观察物体的认识,更有利于空间观念的建立。长期进行下去，会使我们的教学更上一层楼。 三、写教学过程中的“偶得” 课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，老师可能会产生一些灵感。 如教学《比的应用》，用列表法解题时与《鸡兔同笼》的解法稍稍不同，鸡兔同笼每次算出鸡有几只、兔有几只，总数不变；而比的应用中列表是将总数按一定的比来分，分完才行。这些智慧的闪光点往往突如其来，稍纵即逝，如果不及时利用教后小记去捕捉这些“偶得”，就会时过境迁而烟消云散。 四、记录学生在课堂上的“智慧火花” 课程标准指出：在课堂教学的过程中，学生是学习的主体。所以学生总会有“创新的火花”在闪烁，我们教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解、精彩回答，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料。 五、写学生学习中的“拦路虎” 学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，其中有些问题是我们教师意想不到的。如在讲《循环小数》时，学生提出疑问:“老师,循环小数书上没有说怎么写,该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”是呀，课本只写了一道题让学生看，并没有提及这些知识。而我当时讲这一课时并没觉得学生会在这儿有疑问。于是我让学生打开课本,读一读101页的“你知道吗”,从中获取他想得到的答案。 还有一些问题一时难以解答，我们就应记录下来，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。 六、写“再教学设计” 古人云：君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。所以每上完一节课，要静下心来，沉思片刻，回忆教学中的“亮点”“败笔”“教学机智”“学生的智慧火花”“学生的拦路虎”等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，包括教法学法是否得当、难点有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等，写出“再教学设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总而言之，过去的成功是我们的财富，过去的错误也是我们的财富。正确的东西会使人变得更加聪慧，错误的东西也会使人变得更加清醒。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔，集腋求成”的收获。让我们在自我总结与反思中“有则改之，无则加勉”，让我们在反思中变得深邃、臻于完善。参考文献 [1]杨帆教师的反思性语言形态[J].北京大学教育评论，2008年01期。 [2]黄怡然教学反思与教师专业发展[D].福建师范大学，2010年。
怎样写好教学反思
怎样写好教学反思 教学是教师、教材、学生三者之间的有机统一。如何激发学生学习的兴趣，提升教学质量，是教师在教学过程中应十分重视的问题。所以，在教学时，教师要结合所授学科的特点，并根据小学生年龄特点写好教学反思。 一、教学反思是教学过程的一个重要环节 教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所做的反思和总结，是教学实践的理性升华，认真科学地写好教学反思，对提升课堂教学水平，促动自身教育科研水平有很大协助。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，教学反思能够激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表现方式。所以，教学反思是教学过程中不可或缺的一个重要环节。比如，我在教学生理解图形周长时，我先让学生每人画一片树叶，然后让学生沿树叶边沿量出树叶一周的长度，告诉他们这就是物体的周长。对这个教学片段，我认为做得很好，学生既动了手又动了脑，但没想到在实施过程中有的学生画的树叶太小，还有的学生画的树叶不规范，这就给测量树叶的周长带来了一些困难，从而导致这节课的教学效果也受到了影响。课后我对这个教学片段实行了认真反思，即时地实行了补救措施。 二、在课堂教学中反思 在课堂上，教师应时时观察学生，注重学生，学生所做、所说、所思、所学等都是教师实行自我反思的依据，从对师生在课堂中的地位、学生水平和素质的培养、教学目标的实现等方面来实行反思，有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立准确的导向。学与反思的过程中要注重学生的反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的使用都可成为反思的对象。 三、反思应即时、准确，贵在坚持 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学中师生共鸣效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程即时地记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上持续地改进、完善、推陈出新。 记教学得失，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，引导是否得当，训练是否到位等等。即时记下这些得失，并实行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。 总来说之，写教学反思贵在即时，贵在坚持，一有所得即时记下，以记促思，以思促教，长期积累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。教学反思是教师积累教学经验、提升教学质量的有效方法，教师对自己的教学实行有意识地积累总结，能很快地提升教师的教学水平和水平。
写好教学反思的策略
写好教学反思的策略 新课程标准要求我们教者以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。1、加强学习，吐故纳新。通过观摩公开课、听专家讲学等方式，关注最新的教学动态，了解最新的教学理念，学习他人的经验和长处，反省自己的教学行为，反悟自己的教学思想，是教学反思的重要途径。要比照自己的教学行为，很快发现自己在教学上的弱点和缺陷，促使自己更好地实行课堂教学方式的转型。所以新课程标准下的教师角色要转变，新课程标准要求教师是学生学习的伙伴、是平等中的首席，要求师生之间平等对话，教师要努力为学生创设一种和谐宽松的学习氛围，使学生乐于学习、学会学习。 2、写教学后记。教师除了课前认真备课、写出教案和顺利完成教学任务外，课后认真反思，及时回顾和总结每节课的心得体会，写出教学后记，纪录教学中的成功与不足，是教师进行教学反思的一种较好的方法。教学后记中我记录了自己成功的教学经验、教学失误等。 （1）记录学生困惑，建立教学备忘录。课堂反馈、课后练习、阶段测试等会暴露出教学中存在的问题，要对存在的问题仔细分析原因：是教师启发不当，还是学生思路狭窄？是我未讲清晰，超越了学生的理解能力，还是学生马虎粗心大意？要努力寻找问题的症结所在，然后制定措施，调整教学方式，使自己的教学能力在一次一次的得失中不断提高。
（2）记录课堂动态，撰写反思日记。课堂上有时学生听得津津乐道，上到妙处，掌声如潮；有时紧皱双眉，有时无精打采、恹恹欲睡，下课时一片唉声叹气；有时课堂气氛沉闷，转眼间激起千层浪。要把课堂动态记录下来，静下心写反思，写教学反思日记对语文教学大有益处。反思日记有成功的经验，也有教学的不足、自己对语文教学的灵感，还有在课堂上处理棘手问题的经验。这样有助于培养教师的问题意识，提高教科研的主动性和积极性，提高课堂教学艺术。 通过反思，要不断更新自己的教育理念，与时俱进，提高自己的知识与能力，树立平等的师生观，营造宽松和谐的课堂气氛，通过学习使同学们热爱祖国语文，理解和运用祖国语文，丰富语文知识，发展语文能力，培养语感，养成良好的个性，全面提高学生的语文素养。 3、个人反思与合作反思相结合。教师的自我反思，是教师在每次的反思和认识中不断完善自己；教师合作反思是一种互动行为，是把教师个人的智慧、经验思考等转化为集体的知识、集体的力量，有助于教师群体发展，有助于教师自觉地转变课堂教学方式和教学评价。除关注学业成就外，还要重视学生多方面潜能的发展，尤其是要关注学生创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。用一句形象的话来说就是：“评价——多了几把尺子。” 4、教学反思与教科研相结合。把教学反思与教科研结合起来，能够使课堂教学更具有科学性和艺术性，从而构建符合时代要求和课改精神的新的课堂教学方式，使教师学会教、学生学会学，使课堂教学更有效。
教学反思的反思
教学反思的反思
教学反思的反思 七星镇中学彭卫芳 [摘要]教学反思是教师专业成长的重要一环，是教师避免沦为教书匠，努力成为研究者的关键一隅，是促进教与学双重有效的重要手段。但是，反思我们的教学反思，蓦然发现，目前我们农村教师在这方面的研究还十分不尽如人意。所以，本文通过对思品教师教后反思的现状进行分析和反思，并借助本人在教学反思方面的几个例子及点滴体会，旨在呼吁和引起广大教师对教学反思的重视和反思。 [关键词]反思教学反思专业成长案例 有同行曾用诗一样的语言、散文一样的体裁来描述教学反思的重要性。虽然我不能用华丽的词藻、深奥的理论来描述我二十年的教学心得，但我还是在繁琐的日常教学中真切地感受到了教学反思的重要性。 教学反思是教师专业成长的重要一环，是教师避免沦为教书匠、努力成为研究者的关键一隅，是促进教与学双重有效的重要手段。波斯纳认为，如果一个教师只是满足于经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便是有20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复[1]。叶澜也认为，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是，如果一个教师写三年的反思却有可能成为名师[2]。
2．初一：2007年5月30日：勿以恶小而为之：让学生了解周边生活中的小部分人，为什么会走上违法犯罪的道路的；让学生明确违法犯罪并不是先天决定的，而是，在自己的生活道路上的不良行为习惯所造成的。改掉不良行为习惯不是一件容易的事情，所以，我们在成长过程中“勿以恶小而为之”。 3．初一：2008年9月3日：今天下午第一节思品课，面对45名来自全国各地的外来民工孩子，思绪万千：第一：穿着打扮各不相同，更有甚者，穿着拖鞋来上学！第二：行为规范差异很大，上课做小动作不停（有多动症之感）！第三：语言交流出现障碍、大多学生用地方方言交流。有一位学生普通话听不懂（不可思议，大概是老家至今没有电视可到）。困难重重。 4．初二：2008年2月20日：第一单元第一节发展中的社会主义：本节内容政治理论性强，离学生较远，由于缺乏感性层面的理解，预备性知识少，认识朦胧，学生理解起来有很大的难度。 5．初二：2008年4月10日：让学生了解市场经济与计划经济的区别以及在市场经济中
教师如何写好教学反思
教师如何写好教学反思 教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。为此，就如何写好教学反思，我们从以下几个方面与大家探讨。 一、什么是教学反思 反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，教师的教学应是不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借鉴别人的教学策略，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。 二、教学反思涉猎的内容 1、写成功之处 教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，将其详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教学中吸取教训，更上一层楼。 3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往
特殊教育学校发展的点滴思考
特殊教育学校发展的点滴思考摘要：在社会越来越注重个体差异，越来越关注弱势群体，越来越重视残疾儿童健康成长的今天，如何最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，使其成为对社会有用人才的问题已被列入教育工作的重点，特殊教育学校和特殊教育学校教师的发展也被广大教育工作者所关注。在对黑龙江省特殊教育学校深入调研的基础上，对特殊教育学校面临的问题和教师的专业发展方面进行反思和总结，并对其今后发展提出合理有效的建议。 关键词：特殊教育；教师的专业发展；建议 特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。特殊教育是在帮助特殊需要儿童逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常儿童一同参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。随着社会的不断发展和进步，全社会参与关注儿童的成长发育、关注个体差异、关注特殊教育工作已成为当今社会教育发展的趋势之一，教育部对特殊教育的发展也越来越重视，投入资金也在逐年加大。特别是第四次全国特殊教育会议以来，黑龙江省的特殊教育工作取得重大进展，进入了全面提升、逐步完善新阶段。全省目前有特殊教育学
校74所，在校生6 873人，随班就读2 466人。三残儿童毛入学率达到80%以上，40所学校达到标准化学校，40个随班就读实验区涉及80所学校，省医教结合实验学校20所，自闭症儿童康复已纳入特殊教育范畴。为全面了解掌握本省特殊教育学校教育、教学情况及发展现状，省教育学院在2016年通过对全省74所特殊教育学校发放调查问卷，对哈尔滨市、牡丹江市、齐齐哈尔市、大庆市、绥化地区、伊春市、鸡西市、密山市、大兴安岭地区等22所特殊教育学校进行实地调研，了解掌握其教育教学的基本情况、优秀的做法及存在的问题和不足。本文仅从本省特殊教育学校面临的问题和教师的专业发展方面进行反思和总结，并对其今后发展提出合理有效的建议。 一、特殊教育学校面临的问题 1.师资队伍的年龄结构比例失调 教师队伍老龄化严重且专业教师严重不足，有空编但不能及时得到补充。黑龙江省70多所特殊教育学校的师资队伍结构如下：35岁以下年轻教师不足10%，35―50岁的中青年教师基本占60%，50岁以上的老教师大约占30%以上；专业教师不足33%，非专业教师大约占67%；一线教师平均年龄40周岁以上，多数学校的教学管理者都亲自代班代课，工作任务繁重，节奏紧张。 近几年，特殊教育学校的入学儿童的残疾情况较以前转变很大，听障、视障儿童逐年减少，科技和医疗技术的发展使更多的听障儿童通过手术治疗和配备助听器后可以进入普通义务教育学校学习。但是培智学生逐年增多，且培智学生形成智障的成因复杂，对培智学生进