对优质高效课堂物理教学的研究
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。
在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。
一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。
高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。
在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。
让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。
二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。
让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。
通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。
三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。
探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。
因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。
四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。
通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。
只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。
浅谈中学物理教学现状与如何创建高效课堂
浅谈中学物理教学现状与如何创建高效课堂中学物理学是以实验为基础的一门自然科目，而课堂教学是提高学生对物理学科兴趣的主要途径。
物理老师如何改进授课效率、走在科研前沿，使学生更好吸收和消化物理知识，是目前中学教育教学工作里的一项重要改革项目。
针对这一问题，分析创新物理课堂教学方式，从而有效创建物理高效课堂。
物理教学高效课堂创新科研物理教学过程中，最常见的方式是实验教学。
在实验过程中，可以运用多种方法来调节课堂气氛，使学生相互促进、协调合作，调动起积极自主的学习精神。
中学物理课由于教学过程和时代环境的局限，存在着一定问题。
如何改善和解决这些问题，构建初中物理高效课堂，是提升初中物理教学质量的改革热点。
一、目前中学物理教学存在的问题1.教学观念上存在的问题当下许多中学对于物理教学的方式还停留在传统的教学方式上。
主要传授为主，认为教师讲的清楚，学生听的懂，教学就算成功。
且很多学校以升学为目的教学观念根深蒂固，所以将教学重心放在考试上，导致教师在授课过程中以学生的成绩为中心，从而忽略学生的想法和互动性。
实际上学生存在差异，很多学生会有解决问题能力不足、创新意识不强，且没有自主学习的动力和目的性。
如果再配合上述教学观念和方式，就会导致教学目的难以达到，效果得不到保证。
而物理学是一门基础科学，也是中学的一门重要课程。
所以根据物理课程的标准和物理学科的特点要求，教师们需要转换观念，改变传统的教学方式，让学生在自主、合作、探究、发展等方面提高综合素质。
二、物理课堂教学上存在的问题1.多媒体教学使用方式多媒体教学是现代教学的重要方式之一。
随着社会进步，科技发展迅速，自然也扩展到教学领域。
多媒体在物理教学中起着至关重要的作用，但多媒体虽然能直观地表现教师所要教授的内容，便过多地使用也会造成授课只有形式而不实用。
这样的授课形式会影响到学生的学习效果，需要教师加以分析地利用多媒体，才能发挥高效教学效率。
2.理论与实践的搭配物理课是一门实用性较强的学科，在生活中也会经常遇到物理方面的问题。
高中物理高效课堂教学研究
高中物理高效课堂教学研究【摘要】：高效课堂作为一种理念，更是一种追求，一种实践模式得以推广。
构建一种自主、和谐、高效的物理课堂，使学生真正获得学习的主动权，让他们通过自主、合作、探究，有效地获取知识，让学生真正体验到学习的乐趣，激发学习的兴趣，变被动为主动。
【关键词】：高中；物理；高效课堂中图分类号：g642.421高效课堂犹如一声春雷响彻天宇，在诸多的教学改革中脱颖而出，并爆发出强大的生命力和感召力，充分说明高效课堂教学符合教育规律，能最大化的激发学生的学习兴趣和激情，真正实现课堂教学的高效果、高效率、高效益的”三高”目标。
高效课堂作为一种理念，更是一种追求，一种实践模式得以推广。
如何构建一种自主、和谐、高效的物理课堂，使学生真正获得学习的主动权，让他们通过自主、合作、探究，有效地获取知识，使学生能在充分的思维空间和时间中，敞开心扉、展开思维的翅膀去遐想、去分析、去探究，实现学生积极主动、扎实有效地学习，这已经是我们眉县中学教育教学评价的标准。
我们物理组在教学实践中摸索，探究出了一种高效优质的物理课堂的教学模式。
下面我就结合我的教学实践及其他老师的成功经验谈谈我的一些体会。
一、构建宽松和谐的课堂秩序，营造良好学习氛围教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。
这就需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，从第一次站在讲坛上，教师就要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。
教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。
在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
二、激发学生学习的主动性，提高学习兴趣著名教育学家斯宾塞曾说过：”教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
初中物理高效教策略研究报告
宿迁市教育科学“十一五”规划课题初中物理高效教学策略研究研究报告泗阳县实验初级中学武同文2007年10月以来我校积极从事课堂高效的研究与改革，并与2008年10月创建“1+1”高效课堂教学模式。
本课题组抓住课堂高效的研究与改革的契机，依托“1+1”高效课堂实验研究的平台，在2009年底，确定了“初中物理高效教学策略研究”这一课题。
2010至2011年期间历经课题申报、课题开题、课题实验的准备、课题实验的实施、课程实验的过程性材料及成果的总结等阶段，现在课题组已经顺利完成实验研究工作。
一、课题的提出1、提出背景关于如何全面提高学生素质，实现课堂教学高效的问题，长期以来不管是专家学者还是普通的一线教师都在努力探索，孜孜以求，可是由于受传统教育思想和教育模式的束缚，许多教师的教学高投入、低产出的顽症一直无法得以解决。
近年来正在推行的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。
它以鲜明的时代气息和现实针对性给我国的基础教育带来了革命性的变化。
新课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、创新。
”即新课改关注了教学方式的优化问题，关注了课堂教学效率问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一些比较突出的问题：（1）有部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，还停留在传统的“讲授——接受”层面上，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着旧“歌谣”。
（2）生搬硬套照优秀教师的教学方法、教学案例，不研究自己学生情况，心中无学生。
只满足于是否把教学任务完成了，忽视学生的动态生成，教学形式化。
（3）课堂损失课外补的情况普遍存在日常的教学中。
课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。
大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。
浅谈对物理高效课堂与作业评价的几点建议
浅谈对物理高效课堂与作业评价的几点建议随着教育技术的不断发展，传统教室的教学模式已经无法满足现代学生对于知识获取和学习效率的需求。
解决这个问题的关键，在于打造高效的物理课堂和作业评价方案。
本文将从以下几个方面提出建议，以期协助教师打造更为高效的物理教学。
一、打造高效课堂有趣的学习内容物理作为一门基础性的科学课程，其内容十分丰富，涉及到的知识点也非常复杂。
教师需要精心策划每一堂课的内容，让课程内容更有趣、更具吸引力。
教师可以奇思妙想地设计一些实验、游戏等活动，让学生在轻松的氛围下掌握知识。
互动式教学传统课堂只是老师讲解，学生听讲，学生的思维参与度比较低。
因此需要借助现代化的教学手段，如课堂互动、个性化教学等，从而增强学生的学习兴趣。
老师可以结合自己的课程设计，采用微课、PPT演示、动画视频等多媒体教学，来增加课堂互动性。
课堂重视实践物理学科是一门实验科学，与实践紧密相关。
在教学中，教师应该大力推行实践教学，例如，进入实验室和进行科技实践等等。
让学生亲身参与，不仅可以使得学生更全面地了解物理内容，还可以培养同学们探究问题、解决问题的能力。
二、优化作业评价注重个体学情学生每个人的学习情况都有所不同，每个人的学习视角和方法也各有不同。
因此，教师应该注重个体学情，在作业评价上也需要更加细致化。
例如，可以采用互评、自评等方式，让学生了解自己在学习中的优势弱项。
提倡多元化作业物理内容非常丰富，教师可以根据自己的教学需求选择不同的学习方式，例如PPT演示，实验报告，课堂小测等等。
提倡学生在多元化考核和评价下进行训练，培养学生多方面的学科知识，并对学科进行更多的探究。
注重实际应用物理学科研究的除了原理，也强调实践应用性。
因此，在作业评价上，教师可以加强实践应用性的考核，例如设计实验、探寻物理现象、制作小玩具等。
通过实际操作的学习体验，可以让学生更深入理解物理学科的知识体系，掌握时代发展所需的实用能力。
总体来说，教师们需要结合自身经验和意愿，根据不同的学生种类进行针对性课堂和作业的设计，从而有效地培养物理学科的学生。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中物理高效教学课堂的构建模式的研究
高中物理高效教学课堂的构建模式的研究近些年以来，随着我国教育体制的改革，在高中物理教学中，教师更加注重于对学生物理学习思维以及综合素质的培养，进而提升物理教学课堂的有效性，但是如何在之前的教学基础上构建出更加高效的教学课堂，这仍需要高中物理教师加以研究，对此，本文将在这分析关于高中物理课堂教学仍需改善的问题，并且研究并总结出关于高中物理高效教学课堂的构建思路以及方法，望最终能够有效推动高中物理课堂的教学效率。
标签：高中教育;物理课堂;方法策略引言在传统教学模式长期的影响下，高中物理课堂教学始终无法发挥其真正的作用，教师所采用的填压灌输式的教学模式，在实践的教学过程中难以让学生展现自身的特点，重理论轻实践的形式使得学生的学习积极性一直得不到提高，对于物理这门科目的兴趣也逐渐降低，导致教学整体的效率偏低。
对此，教师应该创新教学模式，针对于学生课堂教学的实际特点，更新适应时代发展需求的教育理念，最终实现课堂高效教学。
1、当前我国高中物理课堂仍需改善的问题1.1学生的主体性得不到有效的展现，无法主动参与教学在教学理念和教育体制改革的不断推动下，我国的许多教育工作者都慢慢意识到学生主体性的关键。
传统的物理教学课堂在应试教育的影响之下，形成了非常庞大的知识体系，导致教师与学生都有着不小的工作压力和学习压力，现在教师想要丰富课堂教学内容，也想要扩展学习的知识内容的趣味性和层次性，但是却难以施展拳脚。
由于教学大纲的要求，物理教师通常都会提前制定好教学计划，因为对教学进度和教学内容是有一定的要求的，面对这样的情况教师最多只能保证完成教学任务，所以学生能够自由发挥的空间小之又小，就是这种教学内容单一，并且固定的教学模式却是当前非常流行的教学模式。
学生无法发挥自身的特点，无法主动的去吸收和掌握知识，无法发挥想象力去进行知识创造，这都是当前高中物理需要改善的地方。
1.2师生间缺少互动交流现在大部分课物理课堂都缺少了师生的互动交流，其实这也是物理这门学科的性质所决定的，通常物理教师的表达能力都无法与其他语言学科的教师们比较，所以在课堂的交流都普遍较少。
新课改背景下高中物理高效课堂教学研究
探索篇•课改论坛新课改的重要思想是将学生的自身发展作为课程优化的着力点，树立开放型的新课程观。
传统的教育模式无法满足学生的自我发展，在新课改环境下，传统教育中的问题逐渐显现，而高中物理作为学生学习生涯中的重点学科，教师需要不断提高教学专业素质以及教学能力，从而顺应教育事业的不断发展，努力为学生构建更加高效的物理课堂。
本文通过提升物理教学的质量，为培养学生的综合学习能力奠定坚实的理论和实践基础。
一、物理教学中新课程理念与传统教育观念传统的教育观念中认为，教师在教学中有绝对的掌控权，教学内容的设定完全由教师决定。
比如，有的教师只注重智育而忽视了对学生的素质进行科学培养，以及情感态度与价值观的养成；有的教师只注重物理基本概念、定律、公式等固化知识的传授，而忽视了让学生主动探索发现和学习；也有的教师只注重物理知识的严谨表达、推理以及验证，忽视了教学方案的优化组织和深入研究等。
在新课改中明确指出：物理课程是以提高学生的科学素质为目标。
因此，我们物理教师必须把优化自我的教学理念作为自身发展的重要任务，只有这样才能适应新课改的需要。
二、构建高中物理高效课堂是新课改下的必由之路对于当代高中教育而言，高中生的身心发展虽然处于个性化较强的年龄段，但对于物理学科在学习中的重要程度都有着清晰的认识。
教师在开展高中物理课堂教学的过程中，由于物理自身抽象枯燥的特点，即便是学生对物理的重要性有清晰的认识，仍然无法全身心将注意力投入物理课堂中。
这就使很多学生无法扎实地掌握物理基础知识，无法掌握有效的学习策略，导致没有办法做到有效提升学生的物理学习能力。
并且，受到应试教育制度的重要影响，在淘汰率极高的升学激烈竞争之下，学生的课业非常繁重，教师通常将基础知识传授后而留有大量的作业，让学生自己去深入挖掘知识，学生在实际的学习中缺乏目标和方向，遇到问题通常得不到有效和充足的讲解。
在这种情况下不仅浪费学生的宝贵时间，教师的教学也达不到理想的目标，长此以往，学生便会失去对物理的学习兴趣。
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你是指抛上去还是落下来的过程？ （一个女孩，也是医科大学毕业的） 上升加速度朝上，下降时加速度朝下。 （军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答） 上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度 吧？ （师范大学毕业的，不是学物理专业） 最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。 （竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答）
科学探究的有效性
• 目的明确 • 任务具体 • 操作可行 • 收获显著 • 学会方法 • 提升能力
• 2．精心上好一节课 • （1）精彩的引入是成功的开始，科学的讲 解是成功的保障
• 第一种形式：开门见山，直接点题，这样可以做到目的明 确，任务清楚 • 第二种形式：以趣导学，活跃气氛，促进思考； • 第三种形式：巧设悬念，疑中开拓，难中悟理； • 第四种形式：精彩实验，激发兴趣，能集中注意； • 第五种形式：联系实际，学以致用，使学生感到更亲切 • 第六种形式：幽默加悬念，激发学生学习兴趣
• 利用温故而知新提出问题 ： • 问题3：你能用简便的方法很快知道液体的 密度吗？ • 方法1：ρ= m/V ，用天平测液体质量m=m2m1，用量筒测出液体的体积V； • 方法2：漂浮在液面上的物体受到的浮力 • F浮=G，ρ液=m物/V排 。
情境1：演示实验提出问题
• 将密度计放在酒精、清水、盐水三种液体 中，通过观察，请你判断哪筒是盐水？哪 筒是酒精？并说出你判断的依据。 • 通过引导学生观察、分析和推理，得出结 果。（培养学生的观察能力和推理能力）
• • • •
（4）有效的落实是教学的保证 1、精选经典例题和习题 2、点拨解题方法和技巧 3、及时检查落实和反馈
五、物理课堂教学案例
• 课例一：物体浮沉条件的应用 • 设计思路： • 从实际情境问题出发，激发学生的学习 兴趣，引导学生积极地观察、思考，在教 师的引导、点拨下总结归纳物理规律或结 论，并能在实际问题中会灵活运用。
一、创设问题情境，提出问题，启 发学生思考，规范推理方法
• 创设提出问题情境1：死海不死
中国运城的盐湖“死海”
问题1：水面上的人四肢不动为什么 能漂浮在水面上？
• （用假设科学方法解决问题）。假设人全部浸没 在水中，他受到浮力（F浮）和重力（G人）作用， 根据前面学的知识可知，当F浮>G人时，人就会上 浮，最终露出一部分而漂浮在水面上。 • 接下来再问：什么原因造成的F浮>G人呢？ • 引导学生推导：ρ水gV排>ρ人gV人， • 得出ρ水>ρ人是人漂浮在水面的原因。（培养推理 能力） • 最后介绍“死海”水的密度比一般水密度大的知 识和故事，进行综合知识和情感教育。（把奴隶 扔在水中）
二、对新课程理念下 物理课堂教学的认识
优质高效课堂教学的标准
• • • • • • • • • • • 优质的课堂教学应当： 1、关注学生学习发展； 2、渗透学科思想方法。 高效的课堂教学应该是： 1、教师讲授的知识内容正确，不能出现科学性错误； 2、教师关注学生的发展，挖掘每一个学生的学习潜能，促进其持续 发展； 3、教师创设的教学情境充分体现师生互动，即思维互动、行为互动 和情感互动； 4、教学过程充分体现问题意识，不断启发学生思考，让全体学生始 终处于积极的思考状态； 5、课堂管理民主有序，学生活动具有实效； 6、教学问题的设计及提问方式恰当，学生能够积极地思考，主动地 回答解决问题。 7、教学效果，学生不仅学会知识和技能，还要学会解决问题的方法。
• （2）要充分体现物理教学的基本特征
• 以创设问题情境为切入点
• 创设师生共有的问题情境，能够调动学生的积极性，引发学生学习兴 趣；能使学生产生解决问的期待；能够使学生做出合理的假设和猜想； 为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台；是学生产生认 知冲突，为学生建构认知体系做好准备。
• 以观察物理实验（或物理事实）为基础
老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。 （一个女孩，后来学文科了）
物理学科思想方法 • 把复杂问题简单化， • 简单问题理想化， • 理想问题模型化， • 模型问题具体化。
我们教学的目标和任务
• • • • 播撒一种思想，收获一种行为； 播撒一种行为，收获一种习惯； 播撒一种习惯，收获一种人格； 播撒一种人格，收获一种命运。
问题4：你知道潜水艇是怎么实现下 沉和上浮的吗？它与我们看到的气 球上升和下降的方法一样吗？
• 情境1：出示潜水艇的投影照片，观察其主要结构。
情境2：类比演示潜水艇模型。向玻 璃瓶注水，下沉；往外抽水，玻璃 瓶上升。
• 引导学生思考：潜水艇在水中受到的浮力 是否改变？为什么？潜水艇下沉和上升是 靠改变什么来实现的？ • 归纳出结论：潜水艇在水中受到的浮力 不变，潜水艇下沉和上升是靠压缩、和排 出水箱内的水改变自身重力来实现的。
情境3：出示热气ห้องสมุดไป่ตู้上升和下降的动画， 引导学生观察热气球下部喷出的火焰与 上升和下降的关系。
• 组织学生讨论得出：热气球上升和下降， 气球的体积不变，受到空气的浮力不变， 改变的是气球内热空气的密度，也就是该 改变的是热气球的重力，来实现上升和下 降的。 • 最后在教师的引导下完成，潜水艇和热 气球上升和下降有什么相同之处？有什么 不同之处？
• 实验室物理教学的基础，是物理教学的重要内容，是物理教学的重要 方法，是物理教学的重要手段，是认知的重要工具，是进行探究的重 要手段，是创设情境的有效方法，是获得直接经验的重要途径，是培 养科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，是检验理论 的重要标准，是培养合作意识、合作能力的重要途径，是培养创新精 神和实践能力的重要基础。
情境2：观察密度计（可以是实物， 也可以是投影照片）的形状、标度， 提出问题
• 密度计下半部分为什么有个圆形的玻璃泡？为什 么在最下端有铅粒？玻璃干为什么是粗细均匀的？ 玻璃杆上标度值有什么特点？ • 由学生总结出、归纳出：圆形的玻璃泡是为了 增大浮力；铅粒是为了降低密度计的重心，能竖 直浮立在液体表面；密度计的标度从下至上述之 越来越小，并且标度的间隔是不均匀的。 • 这些结论可以在教师的引导下得出，但不能教师 直接给出。
去年国庆，我的第一届毕业生聚会，因我曾 经是他们高中阶段的班主任，同时任教他们的物 理课，故被他们邀请到场，大家非常开心，兴致 勃勃，嘘寒问暖，他们都大学毕业三年了，有的 高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚，不免要回忆 高中阶段的一些学习片段，一位医科大学毕业的 学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后 用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？ • 旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答： •
三、实践优质高效 物理课堂教学的保障
• • • • • • • • （1）专业知识基本功： （2）教学设计基本功： （3）教学语言基本功： （4）教学讲授基本功： （5）教学组织基本功： （6）物理实验基本功： （7）媒体使用基本功： （8）资源开发基本功：
四、实践优质高效 物理课堂教学的方法
• • • • • • 1．认真备好一节课 （1）要有问题意识 第一．该节课需要设计那几个问题 第二．这几个问题怎样呈现 第三．这几个问题是怎么解决的 第四．这节课学生落实得怎么样
• 创设提出问题情境2：
问题2：一般的轮船是用钢板做的， 钢的密度大于水的密度，为什么轮 船能漂浮在水面上？
• （类比的科学方法解决问题）。在学生思 考而不得其解的过程中，演示“牙膏皮” 的实验：捏扁的实心牙膏袋沉入水底，做 成空心后能漂浮在水面上。
创设问题情景3：
• 观察演示实验，理解排水量的概念。 • 观察如图所示的实验： • （1）画出“吃水线”，表示金属和浸入水 中的体积。 • （2）逐渐往金属盒内添加物体（钩码）会 发现，金属盒浸入水中的体积增大（V排增 大）。
• 以培养学生思维能力为核心
• 物理学习能力的核心是思维能力。物理课程要培养学生的思维能力， 课堂教学中就得促使学生进行深入的思考。课堂教学中我们为学生创 设问题情境，使学生产生问题的期待；我们做实验让学生看到物理事 实，学生进行探究实验，获得直接经验。而这些教学环节的的核心任 务之一，就是要让学生通过对物理现象和物理实施的观察，在教师的 指导下，经过分析、总结、归纳，概括出其中的道理，将道理提升到 物理概念和物理规律的层面上，并用物理概念、物理规律解释现实生 活、生产以及科学技术中的有关问题。这样的过程是培养学生思维能 力的重要过程。这样的过程是物理教学的基本特征。
• • • • • • •
（2）科学的讲解成功的保障 讲解正确、清楚， 语言简练， 层次分明， 逻辑性强， 深入浅出， 富有趣味性。
• （3）精心设疑、有效提问是教学的核心
• 1、利用生活经验设疑——直接利用课题设疑，促进学生积极思维。 • 2、利用预料之外设疑——即在情理之中，又在预料之外，激发学生 求知欲。 • 3、利用重点难点设疑——牵一发而动全身，突出重点、突破难点。 • 4、利用衔接联系设疑——在新旧知识间架起一座桥梁，达到承上启 下、沟通知识、辨别联系和区别。 • 5、利用实验现象设疑——有目的、有计划地巧妙设置实验，让学生 在观察实现象中产生疑问，引发学生的思考。 • 6、利用比较判断设疑——比较相同相似、相反相异，用于求异，提 高学生抽象概括，掌握规律的能力。 • 7、利用谬误结论设疑——与正确观点、答案相勃，接触谬误，通过 议论辨别，达到恍然大悟、清醒头脑、唤起警觉的目的。 • 8、利用深化拓展设疑——教师编制一系列由浅入深、不断深化、逐 步升级、逐渐拓展的练习题目，使学生达到理解深化、灵活运用的目 的
练习巩固：
• （1）一轮船的排水量为5×106kg，轮船自 重为2×106N。求：轮船最多能载多少货物？ 轮船满载时进入水中的体积是多少？（g取 10N/kg） • （2）一艘轮船从长江航行到大海，在长江 和大海里比较，船受到的浮力、浸入水中 的体积，发生了哪些变化？为什么？
吃 水 线
二、创设问题情境，联系实际，培 养学生的推理能力