创新校本研修模式 促进教师专业成长

创新校本研修模式促进教师专业成长

【内容提要】“双轨推进式”校本研修活动是在学校工作活动中对教学和德育两方面进行问题研究。通过校本活动的方式，开动两条轨道，整合两个主题同时推进，滚动发展。我校从教师调查出发，以探索的角度对“双轨推进”这一新型的校本培训模式的内容、方式、策略进行了草根式的研究与实践，初步形成了自己的教研文化和原创的校本资源，呈现着德育教学两腿齐头并进的和谐景象。【关键词】校本研修双轨推进

一、我校校本研修活动的现状调查及反思

校本研修是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足教师个体工作需要的校内培训制度。它为教师的专业成长发挥了一定的作用。我校作为温州市校本研修示范基地，近年来以各式各样的活动，开阔了老师的眼界，指引着教学实践，取得了一定的成绩。但随着校本研修的深入推进，问题日渐凸现。

（一）学科研修主题过于共性，对课堂真实问题研究不够

在以教研组团队为单位而开展的活动中，主题的确定过于重共性轻个体，教师感觉研修问题不是迫切之需，态度消极，疲软现象日现；其二教师被动接受，多应付形式少自己反思与实践，没能吸收内化理念，直接导致教师专业悬殊发展；其三合作深入研讨没有形成气候，研修活动中教师或自我一人反思，或教研组集体泛泛商讨，研修表面化，效果寥寥。针对这种现象，笔者于2009年专门做了一次调查，共发出57份校本培训活动调查问卷，并全部收回。有关数据见表1：

从上表中可以看出，对现行的校本研修形式，大部分教师持不肯定态度。他们对于平时的“集体+个人”的培训方式（集体集中培训强化学习，个人反思促

进提升）并不感冒。一线老师大多觉得自己的教材分析、教学设计最需要培训。由此可见，关注课堂，关注课堂真实的问题，关注课堂真实问题的探究是教师个体的教学需求，也是教师共同的需要。

（二）德育活动表面上风生水起，实际上难以形成合力

没有理论引导，没有合作研讨，教师德育工作团队不能形成，因缺乏合力，从而很难解决一些“与时俱进”的学生德育问题。同时班主任也流连于琐碎事务的整理，很少涉及对德育的一个具体问题的分析的研究和思考。在调查校本研修问题同期的18份德育工作调查问卷中，德育工作问题堪忧。见表2：

如此严峻的数据，不得不引起大家的深思。众所周知，一个班级的学风好差，一个学生的学习习惯的好差和非智力因素的好差，很大的左右着我们教学的效果，成功的德育工作可以为教学起着推波助澜的作用。因此学校的德育工作必须另辟新径，尤其是班主任培训工作迫在眉睫。而以下的调查数据正说明了一线老师对德育工作培训的需求。65%的班主任认为自己工作中最大的困难与烦恼就是繁杂琐事多，53%的班主任认为需要以行动研究的形式提升班队管理能力，42%的教师觉得应该让班主任走出学校，去参观不同的工作形式，去考察更科学的教育方法。

因此，重视人力资源开发，创新校本培训模式，挖掘教师的内在潜力，搭建教师的成长舞台，让教师在团队互动中充分释放潜在的能量，在校本培训中汲取个人专业化成长所需的光和热，使教师教学能力和德育管理能力齐头并进。这样的“校本培训”才能成为一个不断发展的、动态的、充满灵性和智慧的工程。

基于以上背景，我们提出“双轨推进式”校本研修活动。

二、双轨推进式校本研修活动的实践探索

（一）“双轨推进式”校本研修机制重构策略

“双轨推进式”校本研修与传统的校本研修相比，有更丰富的研究内容和更灵活的研究方式，因此必须有清晰的组织结构和完善的保障机制为前提。我们深入解读“双轨”的操作流程，科学落实了“双轨”的责任分工，有效开展了一系

列的制度建设，使“双轨”有步骤有计划的得以研究。

1.组织结构

所谓“双轨推进式”校本研修活动，指的是在学校工作活动中对教学和德育个两方面都进行问题研究，通过校本活动的方式，开动两条轨道，整合两个主题同时推进，滚动发展。其一轨道指教学研究，研究教师教学中碰到的迫切需要解决的真实问题；第二条轨道指德育研究工作，研究学校德育工作和学生身心发展中的种种问题。两条轨道的执行主体分别为学科教师和班主任教师为主的合作小组（如下图）。

图3.“双轨推进式”校本研修活动结构图

2.制度建设

校本研修有引领工作实践作用，但只有在落实教学常规的基础上，才能发挥出提高教学质量的最大效能。所以为了让“双轨推进”培训更加有效，首先我们将“双轨校本研修”内容及时纳入教学常规管理。如教学常规中的“1+X”的培训次数要求：“1”指的是全体老师每学期必须参加本学科的学科教研组活动，在自主组建的问题合作组里至少参加8次活动。“X”指的是德育研究要求，其中班主任每学期至少参加德育研究的4次活动，对其他老师虽不计要求但还是鼓励参加活动，自主参加的次数纳入培训的总次数。其次我们还结合“双轨推进式”校本研修新订了《景山小学先进教研组评选量化管理办法》，对先进教研组的“双轨”研究活动效果作为一项指标进行评估。另外我们还对一部分的现有制度进行完善，补充加入了“双轨推进式”校本研修的相关任务。如《景山小学骨干教师管理制度》《景山小学绩效工资考核办法》等。

（二）“双轨推进式”校本研修主题重构策略

“双轨推进式”校本研修开展不仅仅只停留在一次简单的活动之上。而是一个从学习到实践到反思到再实践的活动过程。具体过程是合理分组——确定主题——理论学习——问题探讨 ----实践探究——反思提升----行动跟进。其中

在分组中依据“小组抱团”研究模式来进行合理分组。教学研究以学科为大组，在大组中分成若干合作小组。各合作小组兼顾骨干教师与普通教师的比例，兼顾年级段的特点，兼顾教师个人特长自主组队。而德育研究以班主任为主，兼顾其他老师，以年级段区分成若干小组。

“双轨推进式”校本研修的主要结构——内容，采用主题式进行研究，并分别以教学研究，德育研究两轨并头推进。

1.主题式教学研究

主题式教学研究不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。它注重结合学科情况和教师实际确定主题，组成团队开展研究。如2009学年，我校教师在调查和分析的基础上，确定各学科的研究主题：

研究主题的确定是学科问题合作组研究工作的关键，对主题的准确把握和科学解读是一切研究的开始。我们在每学期的组队前总是以调查的方式搜集教师们在教学中迫切解决的疑难问题，课题专家组再结合各学科的发展特点提供主题库。在各合作组集合组员意见确定主题后，我们还邀请学科专家进行主题论证和

研究计划指导。为使研究更加深入和有效，课题行政组成员落实到各小组，负责主题确定的引领与交流。主题的选择以“解决教学疑难问题”为线索，以小课题带动研究为思路，以名优骨干教师为主力，在开放中给予引领，在规范中给予自主。

2.主题式德育研究

主题式德育研究关注学生的生活习惯、学习行为习惯、心理发展趋势等问题，根据学生的年龄特征和教师特长，有针对地确定若干主题，进行活动探究或个案辅导等手段，促进学生的身心发展，促进班集体的和谐建设。

……

主题式研究能促使我们深入地分析一个问题，能够营造团结合作氛围，引领全体教师参与学习和研究，并能依靠团队的力量在实践中不断改进与完善，达到深刻领会主题，有效实现理论与实践的结合，不断提高教师的科研能力的作用。

德育研究主题的确定中，我们坚持“凸显主体、细化主题、贯穿主线”的研究思路。以学生的身心发展为前提，落实学生主体地位，通过一系列主题的体验活动，将德育研究与学生星卡争章活动有机结合，实现我校“星卡伴我成长”的学生工作主线。

（三）“双轨推进式”校本研修形式重构策略

根据“双轨推进式”校本研修的特点和学校的实践，两年来，我们按照“统筹规划，科学引领，点上研究，面上受益”指导思想，力争通过多样的研修形式，实现教学与研究，教学与教育，研究与培训的真正结合。

1.自助菜单式研修

“双轨推进式”校本研究的实施，使学校的校本研修有了学校层面——教研

组层面——问题合作组层面的三级联动单位，教师有了更自主的时间进行“点”的研究，而且可以根据自我需要有选择性地参与其他层面的活动，获得整体与局部的自我调节机会。如我校教师一学期的研修学分必须达到24学分。我们要求各合作组要在研究计划指导下完成相关任务，组员经审核获得12学分。各学科教研组要根据上级组织计划安排相应的教研活动，每学期至少安排8学分的培训。学校教导处和政教处统筹各方工作重点，各自安排4学分的校级活动。教师结合自身需求和研究方向，在28学分的菜单中自主选择，完成研修任务。

2.课题研究式研修

问题即课题，教师碰到的各种教育教学问题，很多都是值得研究的课题。这些课题，对教师的专业发展都有一定的促进作用。“双轨推进式”校本研修中的问题合作组研究就是以“课题研究式”进行研修活动，把教育教学实践与课题研究的科学性、计划性、实效性结合起来，回答教育教学中的是什么、为什么、怎么办等问题，从而提高研修的层次，更好的总结实际经验，将其提升为有价值的理论和观点，促进教师的专业成长和学校的发展。我校的“双轨推进式”校本研修中，“课题研究式”研修指的是一个学期一个合作组，围绕同一个专题，多次、反复、深入地开展研究活动，探寻对策，逐步解决，形成研究成果。简而之，就是一个问题合作组，一期一个研究主题，解决一个教育教学问题，获得一个成果的“四个一”结构。如我校英语合作组研究的《小学英语班级博客创建的实践研究》，正是考虑到英语教学中“课程开设不足、学生学习两级分化、学生展示欲望强、学生上网行为急需规范”的前提下提出，尝试将班级博客与英语教学结合起来，让英语走出课堂，延伸课外，具有一定的创新性。经过两期的研究，合作组创建了英语博客，帮助孩子注册分组，引领学生利用博客进行英语对话交流，欣赏英语经典视频，记录英语生活点滴，拓展英语学习材料等。学生学习英语的积极性在提高，学习能力在提高，还为我校的英语教学特色形成提供了实践阵地。

3.论坛交流式研修

论坛是一种高规格的研讨方式。“双轨推进式”校本研修正是将传统的“大一统”研修分解到“问题合作组”，因此，同一学科往往有多个合作组，同一学段也会有不同的研究主题，在骨干教师带领下，经过一段时间的研究，以论坛的形式交流，不仅及时总结了各个小组研修的成果，促进了教师间相互学习交流，

而且促使教师对主题研修实践中出现或存在的问题和困惑进行深刻反思，为今后工作的开展指明了方向。如2010年我校举行的“班主任工作论坛”，通过前期的理论学习，外出考察，研究实践，推选出的8位优秀班主任结合自身工作汇报了班集体建设方面的管理小锦囊。这些小锦囊从教育实际中来，真实新鲜，以及汇报者对问题的深入分析和有效策略赢得全体老师肯定。在论坛后，学校“德育研究”负责组专门整理了锦囊手册，提供给全体老师参考，并开辟专门渠道为班主任之间交流管理经验提供保障，实现了从实践中来到实践中去。又如学期末的“合作组组长论坛”，组长们对研究过程和成果进行了深入浅出的阐述，同学科老师汲取了研究的成果，组长们彼此借鉴了研究的思路，学校掌握了教育教学的第一线材料。更难得的是大家敢于直面矛盾与问题，对于研究中出现的困惑，没有彷徨、观望、等待，而是以校本研修为平台，认真学习、积极思考、大胆实践、敢于反思，在团队合作，教学相长的教育实践中去不断发现、改进和完善。（四）“双轨推进式”校本研修评价重构策略

教师评价科学与否直接影响到校本培训的开展。我们传统的教师评价多着眼于个人的工作结果，而且评价的结果与教师提职、晋级、评先、奖金等联系在一起，是一种奖惩性评价。我们试图改进校本培训的相配套评价，教师评价淡化评比和奖惩，强化其发展性价值。

我们对教师校本研修个人评价分自我评价、组（段）评价学校评价。

1.自我评价

每学期给教师人手一册《个人发展记录册》，记录册附教师研修要求和《学校校本研修评价量化表》。个人记录册由教师根据平时开展的教育教学工作进行记录。期末由教师根据《学校校本研修评价量化表》中规定的等级标准，结合自己的工作进行自评。这样，不仅有利于发扬评价的民主精神，激励教师能动的自主的参与评价意识，使教师成为评价主体一员。更重要的使教师通过自评找到自己的位置，反思自己的工作，发现自己工作的长处与不足，从而明确今后工作要改进的方法和措施。自评是一个自我督促，自我教育，自我提高的过程。

2.教研组评价

教研组评价是学科教研组对教师个人的评价。一般以教研组为单位，由教研组长负责，教研组自己内部推选思想品德、业务水平，工作能力都较强，为人公

正且具有一定威信的教师组成（人数一般以3至5人为宜）负责对组内其他教师的评价。一般每月进行一次，要求参与组评的每位人员，根据有关职能部门提供统计数据，全面审核教研组内教师自评的情况，对每位教师的自评作出恰当的，实事求是的评价。

3.学校评价

学校评价是由学校领导班子成员及主要职能部门的负责人组成的评价小组，负责对全校教师的评价。一般每学期进行一次。在学期结束前，由校评小组根据教师的自评情况和《个人记录册》记录的内容及教研组评价，结合有关职能部门提供统计数据，对每位教师进行评价。

对教研组的评价以团队的形式进行考核，评选星级教研组，旨在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。

三、双轨推进式校本研修活动的思考与问题

今天的新课程改革，已越来越强调理念向实践转化，课程向教学转化，教材向教师转化。在转化过程中，教师的日常教学势必会遇到形形色色的新问题，出现各种各样的新矛盾。面对这些问题与矛盾，需要教师以研究者的姿态出现在教学实践的情境中，通过研究分析问题、破解矛盾，使教学实践呈现出新的状态和水平。我们的“双轨推进式”校本研修就是帮助教师完成了从教书匠到研究者的角色转变，让每个老师参与研究活动，在活动中有明确的个人任务，小组之间又有良性的研讨竞争，最大限度地激发了教师群体与个体的主动性。“双轨”推动中，这一新型的校本研修形式也渐渐凸显其独有特色。

（一）内容拓展——把德育融入到校本研修范畴

我校的德育工作一直在不断发展，但对学生的问题行为，心理辅导等工作没有系统地开展与指导策略，主要由班主任进行“单打独斗”式的教育。因此，教师群体没有形成团队，缺乏合力，很难对学生的身心发展产生纵向深入地引领。纵观现状下的学校德育工作，往往流连于琐碎事务的整理，弱化了对一个具体问题的分析研究，德育的创新与实效都亟待突破。“双轨推进式”校本研修活动的“德育”研究就关注了学生日常行为问题的发现、引领、提升，将德育工作科研化，德育研究培训化，有力改变了学生培养机制，提升了教师的教育能力，也赋予了校本研修更丰富的内涵。

（二）内质丰赡——营造了“合作、共享、创新”的教研文化

实施“双轨推进式”校本研修活动的主要研究方式是小组抱团研究。在每次活动中，注重活动任务的分解。各合作研究组的成员分别轮流承担执教者、评课者、记录者、策划者、联系者等工作。随着活动的不断深入，角色也在不断改变，这种尝试是一种创造，它需要教师不断学习，吸取优秀经验，反思自身，研究探索，找到一条适合自己特色之路。两年来，越来越多的青年教师展露锋芒，越来越多的老师站上了荣誉的讲台，就是我们工作最有力的证明。2010年，我校的各科学业质量测评均在全区前10名，教师各类教科研获奖达197人次，教导处被评为区先进教导处，低段语文组、综合实践组被评为区三星级教研组，学生学科类获奖达50多人次，5位老师被评为区教坛新秀，承办区级以上教研活动13次，文学社团、朗诵社团均在市区级获奖……

（三）内涵延伸——特色校本课程的创生蕴含其中

在“双轨推进式”校本研修中，我们鼓励一线老师对身边的教材、教学现象进行梳理与实践反思，加强“草根教研”的理论指导和专家扶助，创生了一系列校本课程。在教学研究中，我们加强了学科为主体的校本课程建设，要求教师有针对性的开展活动，鼓励教师进行主题延续研究，主题深化研究，从而构建我校个性化的校本课程。如综合实践组以课题为载体，通过《小学综合实践活动校本化主题活动资源开发的实践与研究》课题的研究，以学校及周边资源为基础，利用我校的有利因素进行主题活动资源开发的实践与研究，开发和构建一套系统的、梯度的具有学校特色综合实践活动课程资源。每学期三大版块八个单元的内容，可供不同年级段的学生、教师选择使用，填补了我校综合实践课程无统一教学资料的空白。又如高段语文组《综合规划三下阅读课中的课堂练笔》研究，通过一学期的小组合作研讨，制定了人教版小学语文三下教材课堂练笔的训练点和内容序列，构建了丰富又有效得练笔教学模式，使课堂练笔有“点”有“序”有“法”，是可供借鉴的操作范式。德育研究中，我们加强了学生心理辅导指导和个案跟踪调查分析，结合教师的教育特点，努力形成可供借鉴和探究的资源库。如整理的优秀班主任管理锦囊案例就为班集体建设管理提供了宝贵的素材。

校本研修是一种文化，“双轨推进式”校本研修就是致力于教师在研究中发现问题、分析问题，并尝试在团队合作中解决问题的一种教研文化探究。问题是

我们不断研究的动力，在践行之路上，我们的研究困惑如“在时间人员一定的情况下，如何保证德育研究与教学研究的同时推进？”,”怎样正确处理教研组和问题研究组的关系，建立科学的合作研究组的评价机制？”都需要教育专家和各级教研部门的支持和帮助，引领我们提升研究，真正走上一条可持续的校本研修发展之路。

参考文献

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