高级中学语文《赤壁赋》知识点梳理.doc
高中语文《赤壁赋》知识点梳理
高中语文《赤壁赋》知识点
一、虚词
1.而
(1)浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止(连词,表转折) (２）倚歌而和之(连词，表修饰）
(3)正襟危坐,而问客曰(连词，表承接）
(4)侣鱼虾而友麋鹿(连词，表并列)
(5）逝者如斯,而未尝往也（连词，表转折）
(6）盈虚者如彼，而卒莫消长也(连词,表转折)
(7)自其不变者而观之( 连词，表修饰)
２．之
(1）月出于东山之上(助词，的）
(2)凌万顷之茫然( 助词，定语后置的标志)
(3)哀吾生之须臾（助词，的)
（４)盖将自其变者而观之(代词,它)
(5)苟非吾之所有(助词,主谓之间取消句子独立性）
(6)耳得之而为声（代词,它）
(7)取之无禁，用之不竭(代词，它们)
(8）吾与子之所共食(助词，主谓之间取消句子独立性)
3. 于
(１)苏子与客泛舟游于赤壁之下（介词,在)
(2）月出于东山之上（介词,从)
(3)徘徊于斗牛之间(介词，在)
(４)于是饮酒乐甚( 介词，在)
(５)此非孟德之困于周郎者乎( 介词,被)
(6)渔樵于江渚之上(介词,在)
（7）寄蜉蝣于天地(介词,在)
(8)托遗响于悲风(介词，在）
4.乎
（1)浩浩乎如冯虚御风（形容词词尾)
(2）飘飘乎如遗世独立( 形容词词尾）
（3)郁乎苍苍( 形容词词尾)
(4)此非孟德之困于周郎者乎（语气词，表示疑问)
(5)而又何羡乎(语气词，表示疑问)
(6)相与枕藉乎舟中( 介词,在)
二、实词
1. 通假字
(1)浩浩乎如冯虚御风（通凭，乘)
(２)山川相繆（通缭，环绕）
(3)举酒属客( 通嘱，劝人饮酒)
（4)举匏尊以相属(通嘱，劝人饮酒)
2．古今异义
(1）徘徊于斗牛之间
古义：斗宿和牛宿，都是星宿名
(２)白露横江
古义:白茫茫的水汽
(3)凌万顷之茫然
古义:浩荡渺远的样子
(4)望美人兮天一方
古义：指他所思慕的人。古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。
(5)倚歌而和之
古义：循,依。
3．一词多义
(1)东ａ顺流而东(动词，向东进军)
b东望武昌(名词作状语，向东)
(２)望a七月既望(名词，农历每月十五)
ｂ望美人兮天一方（动词，眺望,远看）
（３)下ａ方其破荆州,下江陵(动词,攻占）
b苏子与客泛舟游于赤壁之下(名词,下面)
（4)如a纵一苇之所如(动词,往)
b如怨如慕(副词，像)
(5)歌a扣舷而歌之（动词，唱)
b歌曰(名词歌词)
c倚歌而和之(名词曲调)
(6)长a抱明月而长终(永远)
ｂ而卒莫消长也(增长)
4．词类活用
(1)西望夏口，东望武昌(名词用作状语，向西，向东) （2)下江陵(名词用作动词，攻占)
(3)顺流而东也(名词用作动词，向东进军)
(4)舞幽壑之潜蛟（动词的使动用法，使起舞)
（5)泣孤舟之嫠妇（动词的使动用法,使哭泣)
(6)正襟危坐（形容词用作动词,整理)
（7)月明星稀，乌鹊南飞( 名词用作状语,向南)
(8)况吾与子渔樵于江渚之上(名词用作动词,打鱼砍柴）
(9)侣鱼虾而友麋鹿(名词的意动用法，以为侣，以为友) (1０）不知东方之既白(形容词用作动词,显出白色)
四、文言句式
1.判断句
是造物者之无尽藏也（语气词也，表判断）
2.介词结构后置
苏子与客泛舟游于赤壁之下况吾与子渔樵于江渚之上月出于东山之上，徘徊于斗牛之间相与枕藉乎舟中
3.定语后置
凌万顷之茫然
客有吹洞箫者
4.谓语前置
渺渺兮予怀
５．被动句
此非孟德之困于周郎者乎？
6.宾语前置
何为其然也
而又何羡乎?
而今安在哉?
高中语文《赤壁赋》原文
壬戌之秋，七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来,水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
于是饮酒乐甚,扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然,如怨如慕，如泣如诉;余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰: 何为其然也? 客曰：月明星稀，乌鹊南飞,此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，
山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵,顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也;而今安在哉!况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。
苏子曰：客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也,而又何羡乎?且夫天地之间,物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江之清风，与山间之明月，耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
客喜而笑,洗盏更酌。肴核既尽,杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中,不知东方之既白。
高中语文《赤壁赋》译文
壬戌年秋,七月十六日,苏氏与友人在赤壁下泛舟游玩。清风阵阵拂来,水面波澜不起。举起酒杯向同伴敬酒,吟诵(赞美)明月的诗句,吟唱婉转优美的乐曲。不多时,明月从东山后升起，盘桓在斗宿与牛宿之间。白茫茫的雾气横贯江面，清泠泠的水光连着天际。听任小船飘流到各处,凌于苍茫的万顷江面之上。乘着轻风(在江面上）无所不至，并不知到哪里才会停栖,感觉身轻得似要离开尘世飘飞而去，有如道家羽化成仙。
于是喝酒喝得高兴起来，用手叩击着船舷，应声高歌。歌中唱道:桂木船棹呵香兰船桨，迎击空明的粼波,逆着流水的泛光。我的心怀悠远，想望伊人在天涯那方。同伴吹起洞箫，按着节奏为歌声伴和,洞箫呜呜作声：有如怨怼有如倾慕,既象啜泣也象低诉,余音在江上回荡,丝丝缕缕缭绕不绝。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的孀妇为之饮泣。
苏氏的神色也愁惨起来，整好衣襟坐端正,向同伴问道：箫声为什么这样哀怨呢? 同伴回答：月明星稀,乌鹊南飞,这不是曹公孟德的诗么?（这里)向东可以望到夏口，向西可以望到武昌，
山河接壤连绵不绝,(目力所及)一片郁郁苍苍。这不正是曹孟德被周瑜所围困的地方么?当初他攻陷荆州,夺得江陵,沿长江顺流东下，麾下的战船延绵千里,旌旗将天空全都蔽住，在江边持酒而饮,横转矛槊吟诗作赋，委实是当世的一位英雄人物，而今天又在哪里呢?何况我与你在江边的水渚上打渔砍柴,与鱼虾作伴,与麋鹿为友，（在江上）驾着这一叶小舟,举起杯盏相互敬酒，如同蜉蝣置身于广阔的天地中，象沧海中的一粒栗米那样渺小。(唉，)哀叹我们的一生只是短暂的片刻,（不由）羡慕长江的没有穷尽。(想要）与仙人携手遨游各地，与明月相拥而永存世间。知道这些终究不能实现，只得将憾恨化为箫音,托寄在悲凉的秋风中罢了。
苏氏道：你可也知道这水与月?流逝的就象这水，其实并没有真正逝去;时圆时缺的就象这月,终究又何尝盈亏。可见,从事物变易的一面看来，天地间没有一瞬间不发生变化;而从事物不变的一面看来,万物与自己的生命同样无穷无尽,又有什么可羡慕的呢？何况天地之间，凡物各有自己的归属，若不是自己应该拥有的，即令一分一毫也不能求取。只有江上的清风,以及山间的明月，送到耳边便听到声音,进入眼帘便绘出形色,取得这些不会有人禁止，感受这些也不会有竭尽的忧虑。这是造物者(恩赐)的没有穷尽的大宝藏,你我尽可以一起享用。
客人高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盘子杂乱一片。大家互相枕着靠着睡在船上,不知不觉东方已经露出白色的曙光。
高中语文《促织》说课稿-
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?一、教材分析??
?１《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。??
《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇,跌宕起伏；第二,描写细腻生动,情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元,时代较我们接近，浅显易懂,有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)
??2教学目标
?知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。）???能力：归纳文言现象,掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)?
情感:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学
习和形成正确的价值观与情感观。)??
3教学重点???理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。）?4教学难点
??鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描
??二、教学方法??写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)?
?讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)??
?疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上）?
?讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
?
?总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）
???三、教学手段?
1提供与本课有关的资料。?
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?2借助电教多媒体教学。
?
四、教学设想
?由于本课的教学对象是平行班的学生,所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手,弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
?
?五、教学过程设计(第一课时)
?1导语设计（激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）??
?清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;??
“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣,能警世醒人。他白天听,晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面,提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。）???蒲松龄(164０——171５）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川(今淄博）人。清代小说家,出身于没落地主家庭。天资聪明,学问深厚,十九岁时连中县、府、道三个第一,但此后屡应省试不第,年七十一,始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年,创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。??
?《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐,入木三分。”老舍题联：“鬼
狐有性格,笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文
??《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名学特点。?
一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产,但又终于致富的故事，
深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”
3疏通文章重点词句（是对教学的丑剧,有深刻的社会意义。????
目标中的“能力目标”的体现。)
假此科敛丁口假：借,利用
?
成然之然之：以之为然，然：是?
靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终,终究???两股间脓血
流离离:通“漓” 流淌的样子。
??展玩不可晓展：展转,翻来覆去。玩:玩味,细细体会。??
??而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”??循陵而走走：行走?
?如披冰雪披:盖上，披着????思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。
???径造庐访成径:径直造：到??
?虫跃去尺有咫有：通“又”
虫尽靡靡:失败
?抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予
???天子一跬步跬：跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一
4理清故事的情节举一动”的意思。???信夫信：确实，的确???
线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。)
???指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。???[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅
虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
?
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。????????
?5围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。)????[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施,走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织,投井自杀,成家陷
??入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。?这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。??
?６阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三,赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。) ?
?成名听说他儿子误毙促织则(怒)，得儿子尸则转为（悲)。见儿子气息惙然，则转而为(喜）,但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁)。忽闻门外虫鸣则既（惊）且(喜）,然见促织短小则认为它(劣）;
视之,意似良，又转而为（喜)。将献公堂，不只能否符合官老爷之意,心中又(恐）。
可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，
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有力地揭示了皇帝的荒淫,官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。????作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。）??思考:如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗？为什么？??
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