教师资格证考试之课程概述和类型

教师资格证考试之课程概述和类型

一、“课程“ 一词的由来

（一）中国

（1）在我国，“课程” 一词最早出现在唐代。唐代孔颖达为《诗经?小雅?巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”用“课程” 一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出学校教育的范围。

(2 )宋代朱熹在《朱子全书?论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”指功课及其进程。

(二)西方

(1)在西方，“课程” 一词最早源于英国教育家斯宾塞(1820-1903 ),他在《什么知识最有价值》一文中指出，“课程” 一词源于拉丁文，意为“跑道”，据此，最常见的定义是“学习的进程”。他是从指导人类活动方向的诸学科角度，来探讨知识的价值和训练的价值的，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。

(2)1918年，博比特出版的《课程》一书，可以看作教育史上第一本关于课程理论的著作，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

二、课程的概念

广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动。

狭义的课程指某一门学科，如语文、英语、数学等。

三、课程的类型

(-)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程

1.学科课程

(1 )基本内涵：学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

(1)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。

(2)优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生在较短时间内学到系统的知识；③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

(3)缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。

2,经验课程

(1)基本内涵：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

(2)代表人物：杜威、克伯屈。

(3)优点：①强调学习者当下的直接经验的价值；②主张在活动中进行教学和教育。

(4)缺点：①容易导致学生忽略系统的学科知识的学习；②容易导致学生忽视知识本身的逻辑顺序，影响系统的知识学习。

(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程

1.分科课程

(1)基本内涵：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。

(3)优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生在较短时间内学到系统的知识；③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

(4)缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。

2.综合课程

(1)基本内涵：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科的内在联系编制而成的课程,是相对分科课程而言的。

(2)代表人物：怀特海。

(3)基本类型。

（4）优点：①体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求；②有利于学

生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题；③有助于减少科目繁多的现象。

（5）缺点：①忽视每门学科自身的逻辑；②在教材编写、教师授课及学生评估方面存在困难。

（三）根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课程和选修课程

1.必修课程

（1）基本内涵：必修课程是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程, 是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。

（2）优缺点：培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。

2,选修课程

（1）基本内涵：选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

（2）优缺点：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。

（四）根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程

1.国家课程

（1）基本内涵：国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。

（2）优点：国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。

2.地方课程

（1）基本内涵：地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。

（2）优点：地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

3.校本课程

（1）基本内涵：校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

（2）优点：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

(五)根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重培养学生的基础能力。

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的视野，发展学生的特殊能力。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。

(六)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化的影响。

(七)古德莱德关于课程的分类

(1)理想的课程：由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

(2)正式的课程：由教育行政部门所规定的课程。

(3 )领悟的课程：任课教师所领悟的课程。

(4)运作的课程：教师在课堂上实际实施的课程。

(5)经验的课程：学生在课程学习过程中实际体验到的东西，即课程经验。

四、课程理论

(-)课程理论的发展

博比特于1918年出版的《课程》一书，被称为教育史上第一本关于课程理论的著作。泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，确立了科学化课程开发理论，此书被称为“现代课程理论的奠基石/圣经”，泰勒也被称为“现代课程理论之父”和“课程评价之父”。

（二）典型的课程理论流派

五、制约课程的因素

社会、学生和知识是制约学校课程的三大因素。

（—）社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程

这里所谓的社会是指社会结构，包括经济、社会政治制度、意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置、课程内容有着不同程度的影响。

1.经济对课程的影响

社会的经济发展水平和经济类型是制约课程内容的决定性因素。

2.社会政治制度与意识形态对课程的影响

在阶级社会，课程的设置为占统治地位的阶级所控制并为统治阶级的利益服务，具有鲜明的阶级性。

3.文化传统对课程的影响

各国特有的民族文化传统对课程也产生一定的影响。

（二）学生的身心发展规律制约学校课程

合理地组织课程内容，就是要求课程的组织，不仅要遵循学科内容本身的逻辑，而且要遵循学生心理发展的顺序和阶段。

（三）人类文化知识及科技发展水平制约学校课程

在社会实践的基础上，人们形成了一定的认识世界的方式，建构起对知识的起源与

性质、知识的价值、知识的形式与分类的观点，而这些都对课程产生了深刻的影响。

自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。例如，自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式等都有显著影响。