《角的初步认识》教学设计与说明

《角的初步认识》教学设计与说明今天我说的内容是九年制义务教育课程标准实验教材二年级上册第38－39页，我说的课题是《角的初步认识》，首先我说说我对教材的认识。

一、说教材

1. 教材分析

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学的几何图形，再通过学生实际操作活动，如找一找、描一描、折一折等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深，由具体到抽象，理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作：折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。谈谈我对主题图的处理吧！现在的实验教材所编排的内容十分丰富，但有些内容对于我们农村孩子来说根本就不太符合实际，也就是说孩子们许多东西连见也没见过，所以根本就用不上。但这节内容的主题图它是一幅呈现校园情景的图片，学生对校园生活十分熟悉，因此，在教学这一内容时，我还是充分利用了教材中的主题图。

2. 教学目标的确定

从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象

思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性和儿童思维的具体形象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？在我看来就必须尊重学习的主体——学生。我认为最根本的途径就是在教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据《数学课程标准》对本年级段的具体要求和教材编写的特点以及学生的认知水平，我主要从知识、能力、思想、情感三个方面制定了教学目标：

（1）知识目标方面：①结合生活情景和操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称；②学生会用直尺画角；③学生从学习过程中体会到角是有大有小的。感悟角的大小只与两条边张开的程度有关。

（2）能力目标方面：通过学生观察、操作分析、讨论交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

（3）情感目标方面：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣；创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

3. 教学重点、难点：

根据《数学新课程标准》的要求，再联系学生的知识基础，我把认识角的各部分名称，以及怎样画角做为这节内容的重点。让学生在摸一摸、描一描、折一折、贴一贴、摆一摆、玩一玩等一系列亲自实践操作中去学习，教师也就在学生自主探究的学习过程中达到了教学任务，抓住教学重点的目的。

我把感悟角的大小只与两条边长开的程度有关作为这节内容的难点，在教学中我会采用游戏的形式，或者用课件演示学生认为不一样的两个角结果

完全重合，让这一形象而又直观的重合过程，来突破教学难点。

二、说教法和学法

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节之中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知→表象→概念这一认知规律；采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、描一描、玩一玩、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变为动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法与学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。因此，在教学设计上我主要注意了以下几个方面。

1. 重实践操作，抓形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。

据心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因而，要解决数学本身所具有的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键就得靠具体的操作与观察。教学中我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件为学生提供大量的感性材料，学生通过找生活中的角，摸三角板上的角，用圆形纸折角，用线变魔术做角，玩活动角等操作实践，同时让学生观察电脑的动态演示，使学生在操作中观察，在观察中动脑，通过这样的学习经历，学生获取大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。

2. 重视学生的主体参与，引导学生主动探究，变“要我学”为“我要学”。

据心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。这一数据说明人思维水平，认识活动和情感是紧密相连的，因此，

在教学中我充分利用多媒体的教学优势，通过声、形、色、动、静的变化，吸引学生的注意力，同时让学生多做一做、说一说通过实践操作让学生始终不离开课堂，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂的学习情绪中，使学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

3. 重课堂练习，抓师生互动，坚持面向全体，发展为本。

根据信息反馈理论，在学生接触新知识后及时巩固练习、辨析练习，不断解决新矛盾、新问题，这样能使认识得到肯定和深化。同时，不管是在教学还是在课堂练习的设计中，我都兼顾到不同层次的学生，尽量使每位学生都能有所学，有所得。让学生都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有提高练习，尽最大努力做到因人施教，因材施教。

在教法上我主要采用引导探究法、观察、演示法、多媒体辅助教学法；学法上我会引导学生运用发现法、讨论法、合作交流法，把学习的主动权真正的还给学生。

三、说教学程序

我将本课设计为四个主要环节：创设情境，引入新课——实践操作，探究新知——回顾全课，总结提高——拓展延伸。

（一）创设情境，引入新课

这一环节我紧抓孩子的年龄特征，以故事的形式引入新课，讲故事的同时，媒体显示一个三角形，而后将三角形一条边移走。接着提问，直接引出教学内容“角的初步认识”同时板书课题。这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生一目了然，直接知道这节课的学习任务，接着媒体显示主题图，老师引导学生观察，并请学生说说自己看到了什么？并适时闪动红色标记处，让学生感爱角的外部形象，形成一个初步的形象感知。

（二）实践操作，探究新知

这一环节是课堂教学的主要环节，我遵循从感知→经表象→到概念这一认识规律和由易到难的原则把它设计为三个层次：初步感知→抽象图形→丰富认识。

1. 初步感知，这个层次设计为三步

①认识事物中的角（运用多媒体）（屏幕依次出示：红领巾、三角板、水龙头、折扇实物图），学生找到角后，媒体显示闪动角。

②找生活中的角。

③学生摸三角板上的角，这一步学生能从外部表象上支初步感知角的样子，至少学生能感受到尖尖的点、直直的边。

2. 抽象图形，这个层次设计为五步

①描角：通过学生描角，学生至少能画出两条直直的边，教师引导点出顶点。

②探究角的画法：注意讲清先画顶点，再画边。

③讲角各部分名称：同时板书，

④学生按要求再次摸角，

⑤练习：（基本练习、提高练习）

基本练习：看一看下面哪些是角，哪些不是角，为什么？

提高练习：下面图形中有几个角？

3. 实践操作，丰富认识，这一层次设计为四步。

①用纸片折角；

②做活动角，引导说出把什么当顶点，什么当边；

③玩活动角，感悟角的大小与两条边张开的程度有关；

④用毛线魔术变角，巩固角的各部分名称，调节课堂气氛。

（三）回顾全课，总结提高

这一环节根据学生年龄特征，编创了一首儿歌，这样即总结了角的各部分名称，又总结了角的画法。

（四）拓展延伸

演示设疑，这样既能培养学生的思维能力，又能激发学习数学的兴趣。

四、说板书

角的初步认识

1个角有1个顶点两条边

接下来我说说这节课的板书设计，根据学生的年龄特征和他们识字不多的实际基础，我把板书设计得比较简单，整个板书分三次完成，引入新课时板书课题，教师在讲角的各部分名称时板书中间这一部分，最后在提高练习之后，学生小结得出“一个角有1个顶点两条边”，我认为这样设计既突出教学重点又做到了科学性和实效性。