中学生名著阅读教学之我见

中学生名著阅读教学之我见

甘肃省永登县苦水镇南峰初级中学胡咏梅阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。阅读量的多少，决定一个孩子的高度。名著阅读是历史的奠基，是创新的先导，是历史的沉淀。有的名著中包括了计谋，军事的运用，成功的秘诀，如《三国演义》；有的名著本身文笔就很好，并有励志作用，看后使人们振奋坚强的，如《钢铁是怎样炼成的》；有的弘扬民族传统美德与文化的，如《论语》《孟子》等，读名著可以开拓我们的视野，这是我们在家庭和学校中学习不到的知识，所以说名著阅读是必不可少的。

但是由于在高考指挥棒的指引下，中学语文教学中，应试教育愈演愈烈，直至今天中小学生陷入应试题海中。名著阅读在基础教育领域已荒废近20多年。信息时代下人们被源源不断生成的图像所包围，网络、广告、影视、多媒体、VCD视频已成为生活中的重要组成部分。图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读，娱乐替代了思考。名著阅读的缺失已经成为了一个社会问题。阅读被目的化、功利化、快餐化，甚至进入了“读图时代”大多数学生有可能终身与名著绝缘。这对于一个国家和民族的发展所形成的隐患不言而喻。

《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，

但所列数限于文学，没有扩展到人文视野，事实上迫于考试压力，即使是列入课程标准的文学名著也尚未真正重视。

就以上现状，我曾对我校初中三年级的学生做过问卷调查，结果表明：学生普遍对名著的兴趣一般，大多数学生是在教师的要求下才去阅读名著的；日阅读量多数不超过500字，甚至出现“阅读荒漠化”现象，不懂阅读方法，阅读中没有积累的意识。“阅读意识不强”，“没有掌握正确的阅读方法”，“没有养成良好的阅读习惯“是造成上述现象的主因。

在我们的名著阅读教学中，出现以“压缩饼干”取代“原汁原味”，以“面目全非”取代“原始风貌”，以“只鳞片爪”取代“消化吸收”等现象。阅读教学中“重讲授、轻阅读、重接受、轻探究、重听课、轻动手、重记忆、轻应用、重结果、轻过程、重认知、轻情感、重课内、轻课外”的问题日益严重。没有把名著阅读课堂教学目标真正定位在学生的阅读发展上，缺乏对学生阅读的思维广度，思维深度，思维力度的训练。因此，我在教学中尝试以下方法进行教学：

一、名著教学进课堂，班级飘满书香味

落实名著书籍，建立班级图书柜。首先，建立班级图书柜，其次，动员学生自带或从学校图书借部分名著，充实图书柜。编写图书书目，每个学生办理借书卡，每本书有编号，有专门的图书管理员。自此开始，无论是课间还是课后，书柜前总是围着三五个同学。它不仅方便了学生借阅名著，也

激发了学生的阅读兴趣，培养了他们自主探究的能力。

二、让经典动起来，用计划给学生按上翅膀。

让学生制定自己名著阅读计划。提出“喜爱一本名著，走近一位作家，辑录一本读书随笔，推荐一篇好文”的口号。以人教版中规定的中学生必读名著为支点，拓展到其他的名著，每学期阅读至少2本名著，提交2份读书笔记，以小组为单位，在学期末举行读书报告会。

三、理解就在咀嚼中，笔记积累不放松。

阅读不难，难在坚持，更难在积累。因此我利用读书笔记的方法来加强学生对阅读内容的掌握。教给学生积累的方法，A、摘抄法、B、提纲法、C、感想法、D、评议法。在平时的阅读过程中，将优美段落和人生真谛等摘抄下来，或是对某些深受启发的段落，发表自己的感想和评议，日积一句，终有所获，不积小流，无以成江河；不积跬步，无以致千里。学习上没有捷径，只有慢慢积累到一定程度，语文学习水平就会上一个新的台阶，这就是“厚积薄发”。

四、导、查、批、激是手段，学习能力提高是目标。

学生的名著阅读过程中，教师的作用是不可忽视的，教师对学生的阅读书目予以指导，对阅读兴趣予以激发，对学生笔记及时面批面改，所以说查、导、批、激是方法，提升写作能力才是目的和关键。导即指导阅读方向，由易入难，循序渐进。查即查学生笔记是否完成，是否按要求按时按量，

每周一查，每月详查。批即对学生的笔记及时面批面改，指出改进方向。激即不断地激励学生，激发热情。

五、差异帮扶共成长，小组互助谈合作

平时认真留心，根据学生阅读水平差异，将全班学生分成六个小祖，每组6——7人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长，给学生创设相互交流、合作探究的土壤，同时也能照顾阅读能力弱化的学生，进行阶段性检查，小组长检查汇报，老师抽查，每两周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、书签、写读书笔记、读后感等活动，丰富学生的读书生活。

经过一学期的训练，我班学生对名著阅读的兴趣大大提升，在名著中汲取更多的精神养料，让学生以名人为榜样，树立正确的人生观，洞察社会百态，让我们的语文教学出现千树万树梨花开的胜景，不会留下雪上空留马行处的怅惘。