《中国学生核心素养》教学设计
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计摘要：学科核心素养是根据学科特征，以扎实掌握知识技能，并以学科知识特征为基础，延伸出的思维能力，进而使人们适应社会发展需要并终身受益的一种能力。
在初中信息技术教学中，基于核心素养培养的教学设计，应该充分体现知识技能、思维能力和适应社会等方面的要求，并将核心素养融入教学目标、内容、策略及活动中去，用以指导和监督教学过程，实现对学生核心素养的培养目标。
基于此，本篇文章对核心素养培养的初中信息技术教学设计进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；初中；信息技术；教学设计引言2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，为学生核心素养的提升提供了政策依据。
信息技术是现代科学技术发展的产物，经过一段时间的发展，信息技术与人们的生活变得日益紧密，人们的生活方式也发生了巨大的改变，提升了人们之间的沟通、交流效率，为各行各业的发展带来了很大的便利性，为了适应社会的发展和提升学生的综合能力，信息技术便成了初中阶段的重要学科。
核心素养概念的提出，针对一线教师的教学有了新要求，对信息技术学科而言，更加注重学生信息意识、计算思维、数字化实践能力、信息社会责任等素质的培养，以此来全面提升学生的综合素质能力。
一、基于核心素养的初中信息技术的教学重要性首先，有助于最大限度地提升学生的学习主观能动性。
“智慧课堂”是一种以学生为主体的新型课堂模式，它强调的是学生的主动参与，而在信息技术的教学中秉承“智慧课堂”的原则，能够调动学生学习的主观能动性，让他们自主参与到理论学习和实践活动中。
其次，有助于增强课堂的活力。
在学生踊跃参与课堂教学活动的背景下，师生、生生之间的关系会向着更为和谐和爱的方向发展，课堂教学的氛围会愈加轻松和愉悦，这就使得信息技术课堂充满了活力与热情。
再次，有助于启迪学生的智慧。
教师借助多样化的现代教学手段，能够充分激活学生潜在的信息技术能力，以此培养初中生的创新意识和思维品质。
2.教学设计《延续文化血脉》
本课是九年级上册第五课第一框的内容，在七年级到八年级的学习中，已经涉及到学生的心理美德与交往道德的内容，学生对于中华文化已经有一定认知，并且平时在语文等其他科目的学习中对于中华文化也有广泛的涉及，对这一话题并不陌生。但是随着网络文化的发展，学生除了在课内学习中华文化之外，在网络和生活中也接触到良莠不齐的文化内容。通过课前调查发现部分学生受其心理发展水平、认知能力、辨别是非能力的限制，错误吸收一些不良文化，对于中华优秀传统文化价值的认识产生偏差，忽视对中华优秀传统文化的继承与发展，认同感不强。同时对于民族精神的内容并不了解，对于社会主义核心价值观的内容存在只喊口号不作为的现象。
三、富强月——中国特色社会主义文化
1.命名之争
教师展示：登月命名之争。
中国首辆月球车叫玉兔，登月探测器叫嫦娥，探测器着陆点周边区域命名为“广寒宫”，附近三个撞击坑分别命名为“紫微”“天市”“太微”。
但也有很多外国人说中国探测器的名字看不懂，太难理解。美国把登月器命名为“阿波罗号”，航天飞机叫“奋进号”、“挑战者号”。
因为优秀的文化、国家的强大、人民的力量。我们要坚定文化自信。
阅读、思考、回答问题。
航天精神根植于“月文化”中，是中华文化和民族精神的继承和发扬，随着时代变化，凝练为中国特色社会主义文化。
突出重点和难点，培养学生的科学精神、政治认同素养。深化对于中国特色社会主义文化的认同。
课堂总结
问题：不管是和谐、爱国、还是富强都是什么？
重难点
重点
中华优秀传统文化的内涵与价值、中国特色社会主义文化的内涵与重要意义。
难点
坚定文化自信、认同文化价值、凝聚文化力量
教学资源
课件PPT、学案、视频等。
教学过程
教学环节
基于核心素养培养学生学会学习
基于核心素养培养学生学会学习
张蔚杰
【期刊名称】《最漫画·学校体音美》
【年(卷),期】2018(000)008
【摘要】2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,其中“学会学习”成为中国学生自主发展核心素养的重要维度。
《中国学生发展核心素养》将学会学习分为以下个基本要点:乐学善学、勤于反思、信息意识。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】张蔚杰
【作者单位】[1]郑州大学实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.引导学生学会学习,培养学生生物学核心素养 [J], 尹翱翔
2.基于培养学生核心素养的教师核心素养研究 [J], 张鸽
3.基于核心素养促进初中生学会学习的实践研究 [J], 田世兴; 石绮玲
4.基于核心素养的学会学习研究 [J], 周波
5.基于核心素养视角的小学生学会学习教学案例研究——《有趣的乘法计算》教学设计及反思 [J], 方业菊
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基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计摘要】随着现代教育的不断改革，培养学生核心素养变得愈发重要。
在语文教学的过程中，发展和培养学生的核心素养，有助于学生在语言表达能力、审美和鉴赏能力、思想和思维境界、文化传承和理解能力等方面的提升。
因此，教师应该设计出基于核心素养的语文课堂教学，培养出新一代的社会青年。
【关键词】核心素养语文课堂教学设计【正文】在小学的学习阶段，语文课堂往往是发展和提升学生的思想品质的启蒙。
为了让学生不与社会脱轨，教师更应该注重在教学中培养学生的核心素养。
因此，教师首先应该注重自身素质的提升、摒弃陈旧的教学模式、改进和设计出基于核心素养的教学方案，引导学生更好地学习语文学科知识，同时完成对学生全面素质的培养。
一、部编版小学语文基于核心素养设计教学的原因跟随教育改革的步伐，教师需要遵从新的教学目标和要求，培养出具有核心素养的学生，为学生更好地融入社会做好准备。
小学语文部编版教材是由教育部组织编写的，除对学生的基本知识掌握外，还有对学生阅读、习作、口语交际等方面的教学内容，能够让学生在语言理解和运用、文化精神、审美和鉴赏、思维发展、思想品质等方面有所提高。
因此，基于核心素养的“部编版”小学语文课堂，有助于培养出具备社会实践能力和精神品质的学生，对学生自身素质和人格形成产生深远的影响。
二、部编版小学语文课堂核心素养的教学设计2.1设计情景对话，提升学生语言运用能力在部编版小学语文教材中，编写了许多有趣的文章和小说，能够激起学生的学习兴趣。
在语文教学的课堂中，教师可以挑选出合适的文章或小说中的情景，使每个学生参与进课堂中，给学生们分配好角色，让学生表演出文中的情景对话。
在这个过程中，一种新颖又有趣的教学方式出现在学生的眼前，激起了学生对语文课堂的热情，学生更能够深刻体会到每个人物的真实情感和当时情景烘托的气氛，同时，学生在对话过程中提升自己的语文表达能力，拉近与社会生活的距离，对学生全面素质的培养有重大意义。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计培养学生核心素养的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的培养学生核心素养的教学设计，欢迎阅读与收藏。
培养学生核心素养的教学设计1教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3．学习本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2．体会课文前后照应的写法。
第一课时一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。
（二）能正确地朗读课文。
三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。
同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。
正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。
我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。
今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
（二）时代背景简介。
1．自己轻声读读预习部分。
2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。
1927年4月6日早晨，李大钊被捕。
这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。
（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1．指导学生读准字音。
被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。
先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
核心素养下的课堂教学设计
学习评价
评价目标：检验学生对古诗的掌握程度，评估文学鉴赏能力的提升，以及文化自信心和爱国情怀的培养情况评价方式：课堂观察、小组讨论表现、作业反馈、单元测试等评价工具：评分标准、评价量表、学生自评与互评表
7
教学资源
教材：人教版九年级上册语文课本教辅材料：古诗词鉴赏手册、多媒体教学课件<br其他资源：网络资源、图书馆书籍、文化遗址参观等
核心素养下的课堂教学设计
序号
设计要素
描述
1
学科与核心素养
学科：语文核心素养：语言运用、文化理解、思维发展、审美鉴赏等（根据具体学科和年级调整）
2
教学内容
课题：例如《古诗三首》内容概述：学习三首古诗，理解诗意，体会诗人情感，感受古代文化魅力
3
学情分析
学生特征：九年级学生，具备一定的语言基础和文学鉴赏能力已知基础：学生已学习过古诗词，了解基本格律和常见意象学习需求：提高诗词鉴赏能力，深入理解诗人情感，培养文化自信心
8
教学反思
亮点：活动设计丰富多样，有效激发了学生兴趣不足：部分学生对古诗词的理解深度不够，需加强引导<br改进措施：增加师生互动，提供更多背景知识，鼓励学生多角度思考
4
教学目标
知识与技能：掌握三首古诗பைடு நூலகம்背诵和默写，理解诗意过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，提升文学鉴赏能力情感态度与价值观：感受古代文化的魅力，增强文化自信心，培养爱国情怀
5
学习活动
活动一：诵读古诗，感受韵律美活动二：小组合作，分析诗意和诗人情感活动三：拓展阅读，比较不同诗人对同一主题的表达活动四：创作短诗，尝试用古体表达个人情感
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
基于核心素养提升的教学设计——《光合作用》
基于核心素养提升的教学设计——《光合作用》摘要：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。
躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。
从而进一步落实立德树人的根本目标。
关键词：核心素养教学设计光合作用实验探究“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
为什么提核心素养？是因为：核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。
核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标。
核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁。
所以在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。
躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。
案例描述：《光合作用》的教学设计：一、教材与学情分析“光合作用”选自浙教版科学第4册第三章第6节，教材安排在学生学习了“生物的呼吸作用”之后，通过本节内容的学习，让学生建立起两个生理过程相互依存的关系，同时也为“自然界中的氧循环和碳循环”学习做铺垫。
光合作用是生命科学中的一个核心概念，也是本章的重点内容。
通过小学阶段的学习，学生对光合作用已有初步的感性认识，大致清楚光合作用的原料、产物和条件，但对于探索光合作用的过程与方法、结论的形成缺乏理性思考。
本节课通过设计一系列问题串，将解释实验转变为学生在教师引导下共同设计实验，验证光合作用的条件及产物，培养学生的分析和思考能力。
二、教学流程图三、教学过程1.导入新课：播放图片：小树苗→大树。
同学们，你们知道小树苗长大的过程中，营养物质是从哪里来的？概念了解：介绍海尔蒙特的实验，让学生分析实验结果。
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中国学生发展核心素养
2017年中考时政热点专题六
教学目标：
1.了解中国学生核心素养的内涵表现；
2.能结合社会生活实际辨别中国学生核心素养；
3.能运用所学的知识解答较为简单的关于“中国学生核心素养”的中考试题。
教学重难点：能运用所学的知识解答较为简单的关于“中国学生发展核心素养”的中考试题。
教学课时：一课时
教学过程：
活动一：【热点追踪】
1.PPT呈现六大核心知识素养，以知识导图的形式了解各核心素养的内涵。
2.各核心素养结合图片讲解，注重实际事例的联系，力求通俗易懂，并与学生一块联系考点。
3.简要联系知识点。
（内容见2017年中考时政热点专题三《中国学生发展核心素养》）
知识链接：
人文底蕴：1. 自尊的含义：《考点解读》Ｐ4； 2.中华民族优秀传统文化的传承与创新：《考点解读》Ｐ26； 3. 尊重不同的文化和习俗：《考点解读》Ｐ26等。
科学精神：1.应对挫折和逆境的有效方法：《考点解读》Ｐ1；2.磨砺坚强意志的方法：《考点解读》Ｐ2；3.培育自强不息品质的途径：《考点解读》Ｐ5；4.继承和弘扬民族精神：《考点解读》Ｐ20；5. 实施科教兴国战略的意义和措施（培养创新精神）：《考点解读》Ｐ24等。
学会学习：1.初中学习的新特点、学习方法与学习习惯：《考点解读》Ｐ2；2.网络交往的特点、网络是一把双刃剑、合理利用互联网等传播媒介，理性参与社会公共生活：《考点解读》Ｐ15
健康生活：1.正确认识自己：《考点解读》Ｐ2；2.珍爱生命：《考点解读》Ｐ3；3.生命的价值、实现生命价值的途径：《考点解读》Ｐ5；4.自救自护的常识和方法：《考点解读》Ｐ3；5.克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动：《考点解读》Ｐ1；6. 调节和控制情绪：《考点解读》Ｐ1；7.应对挫折和逆境的有效方法：《考点解读》Ｐ1；8.逆反心理及其调适：《考点解读》Ｐ8等。
责任担当：1.对他人、集体、国家、社会应当承担的责任：《考点解读》Ｐ16；2.做一个负责任的公民：《考点解读》Ｐ16；3.维护社会公平正义的重要性和方法：《考点解读》Ｐ17；4.热心公益服务社会：《考点解读》Ｐ19；5.继承和弘扬民族精神：《考点解读》Ｐ20；
6.社会主义核心价值观：《考点解读》Ｐ26等。
实践创新：1.提高自立能力的方法：《考点解读》Ｐ6；2.热心公益服务社会：《考点解读》Ｐ19；3. 实施科教兴国战略的意义和措施（培养创新精神）：《考点解读》Ｐ24等。
（注：以上知识链接仅做参考。
）
活动二：【实践感悟】
1.PPT呈现：结合学校开展的实践活动，如：古雷港中学志愿者活动、学生网上自主学习、古雷港中学感恩教育活动、古雷港中学每周国旗下活动、古雷港中学家风教训活动、古雷港中学消防安全演练等。
2.让学生说说这些实践活动有利于培养学生什么样的核心素养？
3.让学生举例，拓展延伸。
（按课堂进展情况，安排适当的时间让学生回答）
活动三：【备战中考】
1.根据中国互联网络发展状况统计调查显示，截至2016年6月，中国网民总数己经达到7.10亿，其中，10岁以下青少年网民占比约为
2.9%，10-19岁的青少年网民占比约为20.1%。
总体而言，每5个中国网民中就有一人为青少年。
请你运用所学知识，对上述新闻材料简要的点评。
2.阅读以下时事事件，回答问题：
事件一：我国首艘货运飞船天舟一号2017年20日19时51分许，在我国文昌航天发射场发射成功。
4月22日中午12时许，货运飞船天舟一号和天宫二号完成第一次交会对接，随后将进行推进剂在轨补加，为天宫二号“加油”。
事件二：Ｇ20期间，活跃在杭州各个角落有156万名志愿者，正在用他们的行动和微笑，向世界展示一个谦和有礼、人文昌盛的“中国主场”。
（1）请你说说上述的时事事件的学习对培养哪方面的核心素养有帮助？
（2）知行统一！青少年学生如何在具体的实践中展现自身的核心素养？（友情提示：请选择其中的一大素养回答即可）
（注：以上习题，让学生当堂训练，教师指导，并再次强调解题策略，如果课堂时间不允许，请学生课后完成。
）
活动四：【课堂总结】
以思维导图的形式，总结本专题内容。
（内容见PPT）。