德国教育史

外国教育史——德国教育的发展

第一节二战前（17C~20C）

背景：17C德国封建格局状态以及三十年战争，使德国经济受到严重挫折，各方面远远落后于英、法等欧洲国家。普鲁士经济恢复较快，势力最强，成为德意志各邦的表率和欧美各国的榜样。

一、17C~18C（以普鲁士教育为主）

目的：巩固王朝统治

特点:由国家兴办，由世俗政权掌握教育事业

（一）初等教育（学前）

学校类型：泛爱学校

教学方式：适应自然，注重直观、寓教育于游戏，注重实用性与儿童兴趣

教学内容：读、写、算、与宗教教育（4R）本族语和实科知识占重要地位，外语、体育、音乐、舞蹈等

代表作品：《初级读本》（巴西多），被誉为18世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。

（二）中等教育

1、文科中学（前身是分级式拉丁学校）

特点:尤重古典

任务：升学预备教育、培养上层职业者

2、科学学校、文科中学

教育内容：实科内容

教育对象：贫家子弟

教学方法：直观

3、骑士学院

教育对象：上层贵族子弟

教育目的：培养文武高官、巩固统治

学校类型：文科中学、科学学校

教学方法:直观

（三）、高等教育

1、哈勒大学

教学内容：现代外语和自然科学占首要地位，不学拉丁文、希腊文

教学方式：教自由、学自由

2、哥廷根大学

教学方式：讨论、实验观察

二、19C（世界性的影响）

（一）学前

1840年，福禄培尔将自己创立的学前教育机构命名为幼儿园，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。

（二）初等教育

特点：政府控制、速度加快

学校类型：初等学校

教学内容：4R，数学、自然、几何、等

（三）师范教育

特点：政府控制

教学方法：理性主义

教学内容：4R、宗教

（四）中等教育

1、文科中学

一系列改革：首先，将五种古典中学统称为文科中学，并规定只有文科中学的毕业生有进入大学学习或充任国家官吏的资格。

其次，规定文科中学教师的任教资格，牧师不能进入中学任教。

再次，推行新的课程体系。文科中学希望实行一种全面教育。

2、实科中学

1832年，普鲁士率先颁布《实科中学毕业考试章程》，标志着实科中学受到政府认可。

教学任务：传授自然科学、历史科学知识

（五）高等教育

学校类型：洪堡柏林大学、高等工业学校

教学方式：教学自由、学习自由

教学目的：提高学术研究水平（专业性学院为社会发展与经济建设培养了大批专门人才）

三、德意志帝国时期

特点：

1、三轨制，即国民学校、中间学校、文科中学

2、明显的等级性和阶级性，

3、中等教育，增加自然科学和现代语言的课程，减少古典语言的分量

4、出现两类学术性中学，实科中学和文科中学

四、魏玛共和时期

背景：废除了君主政体，通过《魏玛宪法》

特点：

1、教育权归各州所有，国家负责监督

2、德国国民教育体系初步建立，初等教育和中等教育有了一定程度的衔接

（一）普通教育（科赫的报告）

特点：废除具有等级性的双轨制，建立统一的公立学校系统

学校类型：中间学校、高级中学

教学任务：培养名族思想、集体精神、容忍精神，增强劳动观念等

（二）初等教育

特点：建立四年制统一初等学校制度，废除双轨学制

（三）中等教育

特点：

1、建立在统一的基础学校教育之上

2、制定《青少年福利法》，注重青少年福利

3、小学教师由高等教育的师范学院培养，学习期为4年

学校类型：中间学校、文科中学、文实中学、德意志学校、上层建筑学校教学内容：德意志学校以“德意志文化”、“德意志中学”为主

（四）高等教育

特点：坚持大学自治、教学与科研相结合的原则

要求：面向大众

第二节二战期间（纳粹德国时期）

背景：纳粹党掌握了德国政权，并在德国全面实行法西斯教育

特点：

1、成为纳粹实施法西斯专政的工具

2、严酷的教育学

3、教育出现全面倒退的趋势

4、名族主义和政治化

教学任务：培养德意志精神（名族利益精神）、为法西斯服务

教学目标：建立和巩固名族共同体感、强健的体魄、使学生学会克制、服从（一）初等教育

组织形式：八年制，分前后4年的两个阶段

教育目标：培养共同的名族意识

教学内容：基本课程，地理环境教育、体育、德语教育

（二）中等教育

特点：学习年限由9年减到8年，学校类型由5种减少到3种

教育目的：灌输名族沙文主义

教学内容：基本课程，德意志学科（德语、德国历史）

学校类型:德意志中学

（三）高等教育

特点：被压缩、政治化

学校类型：德国大学

对象：为纳粹服务的学生

组织形式：“军事奖学金”

第三节二战后的教育改革

背景：德国法西斯彻底失败

一、1959年开始的教育改革

1959年《总纲计划》，注意发展儿童的先天才能

（一）初等教育

学校类型：4年的基础学校教育+2年促进阶段的教育

教育目的：发展能力和特长，进入中等教育

（二）中等教育

学校类型：中等学校三分体制

1、主要学校

教育目的：使学生掌握初步的文化知识和生产技能，为接受职业教育做准备

2、实科学校

教育目的：使学生熟悉科学知识及其在实际中的应用，培养其思维能力和掌握科学的工作方法

3、高等中学（完全中学、学术中学）

二、60~70年代的教育改革

背景：《汉堡协定》，使联邦德国更好地适应现代工业社会的需要，使德国的教育事业与其他欧美列强的教育在同等水平上发展。

特点:

1 、政府控制（《基本法》成立联邦教育和科学部）

2、学前教育列入学校教育系统

（一）学前教育

《教育结构计划》（简称《计划》），把学校教育列入学校教育系统，把基础教育提前至5岁，指出：整个学校教育应由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育构成。（二）初等教育

教学形式:全日制、九年义务教育

（三）中等教育

1、主要学校（基本类型）

学制：3-4年

教育对象：社会下层弟子

2、实科中学4年、完全中学7年

3、综合学校（60年代中期以后）

特点：发展缓慢

（四）高等教育

1、正规高等学校（4年）

《高等教育学校总纲法》，是联邦德国战后第一部有权威的高等教育方面的法律。

2、职业教育

特点：“双元制”

教育内容：某职业领域必备知识、技能

3、师范教育

特点：师范毕业生通过国家考试、见习、国家第二次考试，合格才能获得教师资格，

教学目的：保证教师质量。

三、80年代的教育改革

（一）初等教育和中等教育

1、发掘儿童智力潜能，进行5岁入学的实验

2、基础教育学校开设外语课和计算机课，初等和中等学校增加环境教育内容

3、普通中等教育和职业教育课程相互渗透

4、进一步加强个别教学，遵循因材施教的教学形式

5、加强尖子学生培养

（二）高等教育

1、普通大学

办学原则：多层次、多样化

教学内容：实习和实践环节、信息技术

组织方式：鼓励各高校竞争，创办名牌大学

2、师范大学

特点：师范大学数量锐减，综合大学开始承担各级教师的主要任务目的：确保教师质量

四、统一后德国的教育改革

（一）初等教育

特点：统一由基础学校实施，儿童6岁入学

组织形式：除勃兰登堡外，各州都实行9年全日制义务教育（二）中等教育

学校类型：主要学校、实科学校、完全中学（三分结构学制模式）综合学校

（三）高等教育

1、高等学校

学术类型：学术性、非学术性、综合高等学校

教育任务：师资培养

2、职业教育

组织形式：3年制义务职业教育

学校类型：职业学校、专科学校等

特点：体制比较完善，结构多样

3、师范教育

教学方法：专业训练与实践训练分开

师资培养由高等学校承担