新课标下初中数学探究性学习的研究开题报告

《新课标下初中数学探究性学习的研究》开题报告

一问题的提出

探究性学习是一种新的学习方式，它具有积极思维、主动探索、发现和创新等特点有利于充分发挥学生的主体地位，促进学生可持续发展促使教师充当学习活动的参与者和促进者培养学生的创新能力提高学生的综合素质，新课程标准实施以来，探究性学习方法越来越多地受到教育者的关注，并积极进行有效的探索。正是在此大背景下，我校数学教师们认真研究，精心考虑、部署安排，进行这项实验。

初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要时期，在这个年龄阶段，他们充满了好奇，精力饱满，喜欢用探索的眼光去搜寻世界。在数学教学中，开展探究性学习将有效的培养学生的创新精神和实践能力而这些能力的获得，又是学生掌握新知、发展技能的重要条件和手段。为此，本研究以北师大版初中数学教材为平台在教学中开展探究性学习，通过创设问题情景引导学生进行自主探究，让学生自己发现数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘。

二实验对象与内容

本实验对象是我校2007级初一四个班的学生，（1）（2）班为实验班，（3）（4）班为对照班。四个班的科任教师配备相同，生源情况、班级气氛和其他方面情况完全相同具有较高的同质性，区配较好。本研究采用的教材为新课标下的北师大版初一、初二四册数学教材，受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将符合以下情况的确定为需要开展探究性学习的教学内容：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生通过动手推理或力所能及的运算能获得结论的内容。

三探究性学习的一般课堂结构

（1）创设问题情景

教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情景的创设。

（2）学生自主探索

学生经过实验、动手操作和观察等活动，自己探索数学规律。

（3）交流与讨论

给学生提供一个表达和讨论问题的观点，理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳梳理，将实验班学生分成若干小组，确定责任心强、组织能力强的学生为组长，负责本小组的讨论，并记录实验过程和讨论结果，个小组讨论结束后，每个小组派出中心发言人，汇报本小组的发现。

（4）小结与评价

教师充分挖掘学生在交流与讨论中的亮点，将需要掌握的重要知识点进行梳理，并将个小组的表现教学评价。评价分生评和师评两部分，主要是调动学生主动参与学习的积极性。

（5）运用与创新

鼓励学生积极探索发现问题、解决问题，充分利用教材内容进行积极引申、拓展，并让学生芸芸众生探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神和创新实践能力。

四课题研究的目的、主要内容：

目的、1以课题研究与新课程改革相结合推进新课程改革发展；

2以课题研究与校本教研相结合探索形成特色的校本教研之路。

3在课题实验研究过程中，促使教师自身的专业成长；由经验型的教师橡教研性教师转变；成长为新时期的新型教师。

主要内容：探究式学习的实施方式、实施手段、实施的主动性。

五本课题国内外研究现状、预计有哪些突破研究的方法

国外对数学探究学习的研究比较早也比较有影响。主要有数学解题探究方面的、计算机模拟支持下的数学探究活动方面的，探究过程、探究技能、探究学习与学业成绩等方面的，对学习方式的可行性及有效性方面的研究是今后研究的主导方向。

国内方面;最近几年，随新课改的推动而逐步重视起来的有两种倾向，其一是由一般探究学习推演数学学习的特点。其二是借助具体的数学实例来阐述一般探究学的规律。

参加课题组成员及实验教师应根据本地、本校的实际情况以“校本教研”为主要形式和基本途径采用实际研究、进行“叙事研究”加强研究者的课题意识，以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。

六．本课题研究实施步

第一阶段：准备阶段（2007年8月——2007年9月）

设计子课题实验研究方案确定实验班级，选择实验教师，制定试验计划。

第二阶段：实验研究探索阶段（2007年10月——2009年4月）

培训实验教师，每位教师必须学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。做好实验前期的测试工作。对实验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查，做好记录加强理论学习，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。制作一批优秀课件，并培养一批优秀的实验教师设计并展示一批优秀课例，探索新课程下学习方式的构建新模式。力争探索出一条有利于学生发展、全面提高学生素质的途径，使实验教师的教育科研水平及业务能力都有一定的提高。

第三阶段：结题阶段（2009年5月——2009年6月）

要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案、案例、多媒体课件，结题展示课、实验报告等。

七探究活动的模式

从探究活动对象看，课堂教学中探究活动一般可分为独立探究、合作探究、引导探究，独立探究是指学生个体对探究问题进行独立思考、研究。它是探究活动的最基本的活动方式；合作探究是指小组内学生之间对探究问题共同进行探讨研究，合作探究一般是在学生已均经过独立探究，但探究的问题仍得不到很好解决的前提下所采取的一种探究活动方式。引导探究是在教师引导下学生对所探究问题进行的探讨、研究，引导探究一般是在学生已经过独立探究和合作探究，但绝大多数学生对所探究的问题仍感到束手无策时所采取的一种探究方式。由于探究内容的难度不同，学生的探究能力存在一定的差异，所以探究活动的方式也往往不同，课堂探究活动的一般方式

为：

新课程提倡以生为本，故能由学生独立探究完成的，一般不采取合作探究，能由学生合作探究完成的，一般不用引导探。独立探究是前提，合作探究、引导探究是补充。教师要恰当地运用独立探究、合作探究、引导探究。探究活动才能得到有效的实施。

八探究活动的评价

为了能客观反映探究活动的效果，需建立一套行之有效的评价体系，才能使探究活动顺利开展。评价的原则为①评价主体多元化。开展学生自我评价、同学互评和教师评价相结合。②评价形式多样化。包括定性评价和定量评价以

及过程性评价与终结性评价等相结合。对于不同的探究方式，评价的方法各不相同：①个人探究：学生自己的评分与本小组同学的评分取平均数后加上老师的评分，就是该同学的评分。②小组合作探究，本小组评分与其他小组对该小组的评分的平均分③引导探究，老师根据个小组在探究活动中的表现给出的评分。综合效果的评价包括①学生在探究学习过程中自评分，②在每学期末举行一次探究性学习的专题测试评分。③学期末学校统一考试的分数（由老师掌握）。三个分数和即为该生本学期的综合成绩。

九探究活动的意义

1．促进学生对数学“三基”的理解

数学探究活动能为学生提供动手操作、自主探究、和合作交流的时间与看见空间。在充分的时间与空间中，学生自主学习的意识更容易得到彰显，在探究活动中，由于学生亲身经历，体验了探究活动的全过程，所以对基础知识、基本技能和基本思想方法，不仅可以获得丰富的思考这些感性认识和理性思考，必将比促进学生对“三基”的理解。

2．有助于培养学生创新精神

在探究活动中，随着探究活动的不断展开新目标、新问题、新发现会不断产生通过探究，学生不断提出不同寻常、独特、新颖的见解，学生的创造火花不断得到迸发，学生的创造能力得到逐步提高创造意识逐步形成。

3．促进数学教师的专业发展

对探究活动，部分教师经历了由不知到知、由不懂到懂、由不会操作到会操作的过程。在这个过程中，教师的教学技能有了新的发展，在探究活动过程中，学生会找出新思路，提出新问题，发现新办法，给出新答案，在这个过程中，教师的视野得以拓宽，教师的知识得以丰富，教师的教育教学实践智慧得以积累。因此，探究活动不仅能培养学生的创新精神，也能激起教师探究的兴趣和创新的热情，为教师的发展注入新的活力。

总之，探究活动是数学课堂教学活动的一项重要活动，在课堂教学中有效开展数学探究活动，将有助于教与学方式转变，有利于学生素质的全面提高。