第二语言教学流派交际法案例PPT课件

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《二语言教学法》课件

学习第二语言有助于学生了解不同文化背景，增强跨文化意识，提高跨文化交际能力。
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶段，从传统的语法翻译法、直接法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流的增多，二语言教学法在实践中不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重跨文化交际能力的培养，利用现代科技手段提高教学效果，并注重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04

外语教学法主要流派介绍ppt课件

1、功能法产生的时代背景威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法二、直接法三、听说法四、视听法五、认知法六、自觉实践法七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础

第二语言教学法流派简介PPT

⑷训练方式连锁练习完句练习逆向组合扩展练习复述练习合句练习转换练习重建练习替换练习问答练习替换练习问答联系重述练习角色表演

★应用示例：短期班教学《汉语301句》教学启示：词语---句型---会话听----读----说的基本步骤句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述生词三步曲：句型前—句型中—句型后交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演

⑴产生背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。代表人物
18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
5．交际法（功能法）p273
（1）纲领性文件
（2）相关理论与概念（3）交际法的特点（4）评价与反思

⑴纲领性文件 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲； 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》； 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。

② 以学生为中心。 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。

④主张听说读写齐头并进，全面发展。 ⑤适当使用学生母语 ⑥正确对待、分析学生的错误 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。

认知法的第二语言学习过程：

（1）语言理解（2）语言能力

【PPT】第二语言教学法.

音問題，適時糾正。
二、課型的分與合
基本的原則應該是聽說領先，讀寫跟進。我的做法
與大陸不同。大陸一般是將四種課分開來處理，至少分聽說課和讀寫課。我懷疑這種做法。語言能力是不可分割的，但有主從。讀寫為聽說服務，尤其是美國人學漢語，他們運用寫的能力是比較後來的，比較不迫切的。聽跟說，尤其是說是主要的。因此，四種能力分開講值得懷疑。在普林斯頓大學所有的課都通過說來完成，而
不言。好的語言老師是知而不言，這是漢語教學的最
高境界。
我在漢語教學上，不主張以文法為主，而是用操練代替講解。在語言結構的基礎上體現功能，在強調功能的同時也
應關注結構。在大量系統的操練過程中帶入語法，在大量的
語言操練中逐漸地習得。我將稱這個為“天昏地暗法”。比如教“把”字句，我們不做文法的解釋，而是讓學生不停地
價值和不足
語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整
的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生
智力的發展，能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點。今天對外漢語教學高年級某些課程如綜合課、翻譯課的教學，仍可以借鑒其優點。
不足之處主要是忽視口語教學和語音教學，
缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；
說漢語，說很多個“把”，這樣一堂課下來，學生在大量的
練習中往往可以自然領悟其用法。漢語的立班精神應該是 “由準確走向流利”。在漢語的語音教學中我提出一個口號： “一失音成千古恨”。漢語的四聲是外國學生學習漢語的難點，發音失誤也常常鬧笑話。比如有的學生把“同窗”說成
“同床”，很尷尬。因此，漢語教師應該時刻注意學生的發
法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評
估方法等方面的教學法體系。
第一節

2.1第二语言教学法主要流派PPT课件

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古安——系列法
开门动作系列
我向门走去。我走近门。我更接近门。我走到门前。我在门前停下来。我伸出胳膊。我抓住门把手。我转动把手。
我开门。 ……
评价
优点 A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了
新路子。
提出了与语法翻译法截然不同的教学理论，使人们对第二语言教学的规律有了新的认识。创造了一系列行之有效的口语训练体系，在培养学习者的口语能力方面取得了显著的成绩。
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四、认知法
反对听说法的“结构模式论”和过分依赖机械式的重复操练
主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，注重掌握语言规则和创造性地的运用教学目标是全面地掌握语言
时间： 20世纪60年代美国代表人物：[美]卡鲁尔
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理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
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教材编写与功能大纲
教材编写：
考虑功能与形式的复杂关系
原则：急需先学、由易到难
大纲：
高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）
“打招呼、问候、寒暄、介绍、感谢”等110项交际功能。
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交际法 Communicative approach
视频
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第二语言教学法主要流派
第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语
言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。
Method——具体的教学方式、方法和技巧 Approach——达到教学目的的教学途径、路子和
理论
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教学法流派

二语言教学法主要流派概括版PPT课件

• C 不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。
• D 广泛利用各种现代化教学技术手段。
三、听说法（结构法、句型法）
•
缺点：
• A 轻视读、写能力的培养。
• B 机械的句型操练枯燥乏味。
• C 以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。
• D 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
四、功能法
思维的习惯和能力。 • 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
•
针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用
目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。
• 主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。
•
直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，
代表人物是贝立兹。
• C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把握。
• D 难以真正达到课堂交际化的程度。
• E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的要求。
五、任务教学法
• 任务教学法是交际法在20世纪80年代的新发展，即以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
• B 利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生的积极性。
• C 注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
• D 不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
•
二、直接法（改革法、自然法）
• 缺点： • A 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一
谈的不对的。 • B 完全摒弃学生母语，忽视其积极作用，有时反
• 时间地点：20世纪70年代西欧 • 代表人物：威尔金斯（英），亚历山大

二语言教学法的ppt课件

培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
2.听说法
听说法产生于40年代美国，强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法当时叫做陆军法或口语法，到了50 年代，发展为听说法，又称句型法、结构法，在美国外语教学中占支配地位。
代表人物有埃比、里弗斯等。
听说法教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。
特点
1．先听、说，后读、写。新课内容以对话形式展示。
2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。
3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。
4．以句型为中心，对句型结构进行反复操练。 5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归
纳性类推，而不是靠演绎性解释。
6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。
心理学依据：
官能心理学认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。语法翻译法把语言教学看成是一种特殊的心智训练，把教学看成是发展心理的一条特殊途径。
评价：
优点： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时
通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于
（2）在课堂上使用或不使用英语；（3）作为学生所学的语言行为的样板；（4）用对话形式进行口语教学；（5）指导学生全班或小组齐声回答问题；（6）通过句型练习进行结构教学；
(7) 指导学生选择和学习词汇；（8）向学生展示目的语中词与意义如何
相联系；
（9）让每个学生开口说话；（10）鼓励学生大胆实践，强化其正确
（5）在语言实验室进生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，

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❷交际活动的开展牵涉到（1）学生对英语词汇、
句型及习惯表达方法的掌握与运用和他们对问题理解的深浅以及逻辑推理能
力的高低。（2）涉及到
作为交际活动组织者和协调者的任课教师的能力。
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13
人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
创始人：
• 英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。
• 运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》。
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3
《跟我学》
包括60个主题，涵盖了日常生活中常用的10项语言功能，而且每学10课后会针对已学的语言功能相似，可以使学习者温故而知新。
有BBC广播公司《跟我学》剧组拍摄的原版情景剧。生动、滑稽的表演充分体现了英国人的幽默感，加上纯正的英式发音，给人带来真正的视听享受。
two￫
法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的
为理论、语言变体研究
影响。
直到中介语理论的影响。
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交际法缺点及解决方法
缺点：
1、文化差异性。
2、课程设置的局限性。
3、教师水平的局限性。
方法：
❶对于赞成并实践交际法的，应根据不同的教学环境与不同的教学对象灵活处理。
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交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
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6
心理学基础
心理学理论基础是心理主义学派（Mentalistic）代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力（innate ability）才能解释得通。
Unit 1 你叫什么名字？
Unit 2 你好吗？
Unit 3 你能帮我个忙吗？
Unit 4 左、右、正前方
Unit 5 他们在哪里？
Unit 6 几点了？
Unit 7 这是什么？那是什么？
Unit 8 我非常喜欢它
Unit 9 你们有酒吗？
Unit 10 他们正在做什么
Unit 11 请问您叫什么名字？
从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。
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7
交际法教学特征：（1~3）
(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目
Ⅰ
标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语
言运用的正确性，还要求得体性。
Unit 12 她什么样？
Unit 13 请匆吸烟
Unit 14 在一层
Unit 15 他到哪儿去了？
Unit 16 外出
Unit 17 购物
Unit 18 你为什么喜欢它？
Unit 19 你需要什么？
Unit 20 我有时工作得很晚
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5
语言语学言基学理础论
语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。
在情景剧中间，穿插了与情景剧语言功能相关的实景对话和歌曲，便于学习者扩展所学的语言知识。
在其中40集里穿插了一个句为Follow Me to Britain的纪录片，向学习者介绍英国的本土文化，使学习者有身临英国的感觉。
其作20集里穿插播放了4个系列短》目录
(2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真
Ⅱ
实自然的语言材料，而不是经过加工后的"教科书语
言"。
(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手
Ⅲ
段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的
能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
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第二语言流派之
交际法
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1
目录
简介交际法交际法教学特征教学法优点、缺点
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2
简介交际法
A B C
定义：
• 交际法，又称"意念法"、"功能法"或"意念-功能法"。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
产生时间：
• 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。
.
8
交际法教学特征：（4~6）
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤
Ⅳ
立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。
(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性
Ⅴ
训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容
Ⅵ
忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学
习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
.
9
交际法教学特征：（7~9）
(7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际
Ⅶ
需要服务，以语言功能为纲.根据学以致用的原则，
针对不同专业的学习者安排"专用语言"的教学。
(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而
Ⅷ
应该是"教学包"，即教师用书、辅导读物、磁带、挂
图、录像、电影、电视等。
(9)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英
Ⅸ
语进行交际，是交际教学的精髓。
.
10
交际法优点
• 博采众长。从当代语言
￩one 学和心理学研究的最新
成果中获取营养，受到
• 交际法是迄今为止影响最大、最富有
像社会语言学、人类语
生命力的外语教学
言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行