教育教学理论基础知识部分测试题 (3)

教育教学理论基础知识部分测试题

一、判断题

1、目前我国正进行的第八次基础教育课程改革的基本目标是推行素质教育。（√）

2、我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。（×）

3、教育的基本特点是培养人。（√）

4、《中华人民共和国教育法》是我国教育领域的基本法律。（√）

链接：我国在教育方面制定了哪些法律

1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》。1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》1993年全国人大常委会通过的《中华人民共和国教师法》1996年全国人大常委会制定了《中华人民共和国职业教育法》1998年全国人大常委会制定了《中华人民共和国高等教育法

5、教学就是提升学生智慧水平为目标的教育。（×）

教学是以促进学生能力发展为最终目标的。

7、我国目前新课程的设置是：小学以综合课程为主，高中以分科课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程；（√）

8、健全的人脑必能产生正常的心理。（×）

9、在学习中能“举一反三”，“以一贯十”是思维发散性的表现。（√）

10、曾子曰：“吾日三省吾身”，这里的“省”就有自我观察的意思。（×）

省字是提醒我们多思考，于是出现了“反省”。三省即是多次反省自己，在内心多次思考和追问自己的精神或者是灵魂。

11、教育培养青少年儿童的过程就是德育过程。（×）

德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教育和自我教育的过程。

12、“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，说明家长和教师应满足儿童的一切需求，这样才有利于儿童身心的发展。（×）

二、选择题

1、当前我国教育改革的核心是：课程改革

2、常逢生局长在20XX年全市教育工作会议上提出……（该题过时，删去）

3、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所体现的教学原则是：启发式教学

4、班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体

5、教师上课时讲到重要的地方，声音适当放大放慢，使学生听得清楚，这是因为知觉具有：

6、推动学生心理发展的根本原因是：推动学生发展变化的根本原因在于学生思想内部的矛盾运动。

7、教育作为一种独立的社会活动，从生产劳动中分化出来，其时间是：

学校产生于奴隶社会，使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。

8、下列观念中，不符合德育原理的是：

三、案例分析

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不时合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼里，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望的说：“孺子不可教也！”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。

要求：

1、以上关于三个孩子的介绍材料分别说明了什么？

2、这对你参加我国第八次课程改革实践有何启示？

以下启示（凡新课改方面题目）都可以不变应万变：

启示之一：全面发展的素质观

在今天的新课程改革过程中，＂为了每一位学生的全面发展＂是新课程的核心理念，教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观，把以知识传授为中心、忽视学生发展，转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文教育等等。

启示之二：关注差异的育人观

新课程改革的一个很突出的特点要求每一位学生的素质都能得到发展，这就要求教师在教学中应该承认并尊重学生的个体差异，尤其是要关注弱势群体,真正做到因材施教。

1、关注智力因素的个体差异。

智力是影响学生学习效果的最主要因素。在中小学阶段，学生的智力差异是很大的，各有所长，亦各有所短,教师必须了解每一个孩子智力发展的水平与特点，有针对性地施教,并指导他们根据自己的智力特点去从事学习和其它各种活动,扬长避短。值得一提的是，学生的智力发展有快有慢，教师不能凭主观来断定学生的智力水平，不能随意评判出哪一个学生属于低智商，更不应该作为学生分班的依据。人们怎么能随意断定一个孩子是聪明还是愚蠢,在未来是有发展还是没有发展呢？实践已经证明，不同的人，把不同的智力因素结合起来去完成某一活动，仍然可以活动同样的成绩。

2、关注非智力因素的个体差异。

中小学生心理方面的差异不仅表现在智力因素方面，也体现在非智力因素方面。教师往往只是关注智力因素的作用。而忽视非智力因素的培养，事实上，非智力因素在学生的学习上也是至关重要的，为此,我们教育培养人不仅是给学生的陈述性知识和程序性知识，也要培养他们的情感态度，磨练他们的坚强意志，锤炼他们的个性，激起他们探究科学真理的兴趣和动机。认知心理学家认为，在语言信息、智慧技能、认

知策略、运动技能和情感态度等五类知识中，情感态度在其它四类知识的获得过程中能起到关键性的作用。但就学习而言。非智力因素绝对不可缺少，很难想象一个缺乏学习兴趣、意志薄弱的学生会取得学习上的成功。＂天才就是百分之九十九的汗水加上一分的灵感＂，这句话很恰当地评价了非智力因素的作用。教师不仅要重视非智力因素的培养，而且要从学生的差异出发，有针对性地制定相应措施，促进学生非智力因素的全面健康发展，切实使新课程的＂三维目标＂整体性得到落实。

启示之三：以人为本的教学观

我们在基础教育课程改革中，必须关注人和人的发展，而不只是分数；必须体现出尊重关爱，关注个体；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，促进每一位学生的发展。实践证明，只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师。教师在教学中要做到＂心中有学生＂，努力创设民主、宽松、和谐的学习环境，与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。

启示之四：多元评价的发展观

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：＂改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，这是这次课程改革的主要目标＂。现行的评价与考试制度与当前实施的基础教育课程改革还存在着一定的差距。主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价的内容过分注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体发展差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学生评价制度，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展，因此，改革评价与考试制度已成为当前课程实验大恶意项十分紧迫的任务。如何建立一种＂以人为本，注重过程，促进发展＂的科学评价体系，是当前广大教育工作者需要研究大课题之一。

对学生的评价要坚持一切从学生实际出发为原则，解放学生，尊重学生，相信学生；要体现以人为本，促进每一位学生发展为评价理念，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要更加注重发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要转变从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法等方面的变化与发展。