中职语文课堂教学的有效性研究
“中职语文教学有效性的探究”
结题报告
陇县职业教育中心王小仁
中等职业学校语文教学要求：语文是学生必修的主要课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。目前职业学校的语文教学现状却令人担忧，职业学校语文教学无论是在教学管理的运作、教学方法的选择、还是教学评价体系的运用都采用传统的普通高中的模式进行。特别是职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，学生学得很苦却收获很小。教材与专业和职业的结合更是微乎其微，这样很难让教师联系实际来教学，也就根本无法实现语文教学为专业服务的宗旨。
一、课题的提出
⒈中职语文教学目标模糊
我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？这些问题目前还没有明确且科学的结论，课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。
⒉中职语文教学被弱化
职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的局面，有些职业中学开设了语文课程，而有些职业中学不设语文课程，有的也只开设应用文之类的课程。至于学生，除一部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业。似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的。
⒊语文课堂教学低效
职业中学大部分语文教师来自普教，往往沿袭普教的方法组织教学，没能对职业教育的语文教学给予新的定位和认识。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状,在职中语文课堂中依然普遍存在着。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题。
二、概念界定及理论基础
（一）概念的界定
所谓"教学有效性"，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，，使学生获得发展与优化提高达到的程度。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控
制的一系列执行过程。
（二）理论基础
1、《基础教育改革纲要》、《新课程标准》为依据
《基础教育改革纲要》、《新课程标准》继承了我国基础教育的优良传统，同时也吸收了世界各地的先进教育思想和方法，是新课程改革的纲领性文件和指导性理论。我们在本课题研究中以“纲要”“标准”为理论依据，把握课堂实效性教学策略的研究方向和力度。
2、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策
略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
4、系统论、控制论原理
整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。
5、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。
（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析
1.同一研究领域的现状
有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。中职语文教学方面的研究虽然有所涉及，但是直指中职语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指中职语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少。“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2.有效教学的特点和发展态势
从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：
（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
（2）有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习
方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。
三、课题有关文献的综述
1、高慎英、刘良华的《有效教学论》非常详尽阐述了有效备课的三个要素：学习者，学科内容〈及其结构〉，教学目标〈及其教学方法〉；以及有效指导的三个要素：有效讲授，有效提问，有效倾听。
2、肖川教授的《有效教学的策略》论述了“有效教学的策略”：（1）创设真实的学习情境。（2）激活已有的知识积淀。（3）引发学生的认知冲突。（4）鼓励学生学业求助的行为……等16种策略
3、崔允漷的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学的内涵，核心思想作了具体的界定，提出有效教学的理念。崔教授“有效教学”树立“切为学生的发展”，“关注教学效益”和“关注可测性或量化”以及“教师的反思意识”等方面给予了理论阐述。
4、高慎英，刘良华的《有效教学论》非常详尽阐述了有效备课的三个要素：学习者，学科内容〈及其结构〉，教学目标〈及其教学方法〉；以及有效指导的三个要素：有效讲授，有效提问，有效倾听。
5、（美）加里·D·鲍里奇著《有效教学方法》促成有效教学的关键行为有五种：（1）清晰授课。（2）多样化教学。（3）任务导向。（4）引导学生投入学习过程。（5）确保学生成功率。
上述文献侧重在有效教学内涵的诠释和有效教学的各种策略上，研究大都在理论上突显出来，而在教学实践中实际应用的研究比较少。针对职业中学这一特殊教教育环境下的课堂实效性的探略更为少，更少有经验性的理论阐述和实践验证。但是，从以上所搜集研究的文献资料中，我们已领略了专家们高屋建瓴的理论指导作用。
四、课题研究的内容
通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究职业中学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。
分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。
针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题将展开专门的分析与研讨，具体分析语文课堂教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高课堂教学效率的突破口。
研究、实施与总结“提高课堂教学有效性”的各项策略。
针对语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各年级段提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。
（一）注重语言积累的策略
语文教学的一个重要任务就是丰富语言积累，为培养学生的阅读、写作能力、交际能力打下扎实的基础。抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。
怎样来实施注重语言积累的策略呢？
l、强化积累意识
每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都有积累语言的任务。
2.重视朗读、背诵
老师要作积累语言的表率。据新的规定，教师每学期要读150万字的书，记诵3万字的语言材料。要把朗读、抄读、背诵作为语文教学的重要实践活动，有机地安排进语文教学过程。
3.少做题目，扩大阅读
“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。语音是语言的物质外壳，语言的多种意
味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。
（二）、注重学习指导策略
现代教学理论认为：学习是学习者自身的活动。老师应尽量让学生自己读书，老师作方法的指导，对学生困惑处予以精要的讲解。
怎样指导学生自读呢?
l.努力培养自读课文的习惯。要求学生养成以下习惯:通读全文，熟悉基本内容；理清思路，把握文章脉落；理解主旨，把握作者写作目的；学会批注，写出自己阅读感受；提出疑问，学习质疑和探究；找出重要字、词和句子，仔细辨析玩味。
2.注重点拨和引导。学生读书是在老师指导下读的。教师要在点拨和引导艺术上下功夫。
3.重视引导学生写读书笔记。写读书笔记是积累资料，有助于培养勤于思考、加深对读物的理解、记忆。
（三）注重情感体验的策略
l.注重情感熏陶，激发崇高情感。
情感的一个特点，就是它的感染性。教材中所表达的情感，总有一种催人泪下的魅力，把它作为教学的首要目标，也许是明智之举。
2.联系自身感受，进行阅读反思
所谓阅读反思，就是用课文中的思想、情感、哲理、观点等来观照自身，校正自已不正确的或错误的思想、情感。成语“见贤思齐”就是这个意思。这种教学效果不是灌输的方法所能奏效的。
3.珍视独特体验，倡导个性化阅读
阅读体验要求学生结合语言材料写出自己独特的感想、体验，其中一个目的是借此引导学生深入情感体验，进行阅读反思，倡导个性化阅读，从而提高阅读质量。
（四）注重发展思维的策略
1.把教学设计建立在学生问题上
学科教学的中心环节之一就是带着问题读书，逐步解决问题，这也是保证教学有效性的手段之一，是促进学生主动发展的有效手段之一。在教学中要引导学生多提问题，鼓励、表扬问题多、问题质量高的学生。
2.引发认知冲突
争议的目的是理解课文，发展思维。
3.发展批判性思维
在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，要求学生主动地参与到对知识内容的建构中去，改造、重组认识对象。这种批判思维的发展必然激发起学生无穷的创新精神和创造能力。
（五）、开展语文教学与专业结合的策略
（1）注重听说训练，突出专业知识
中职学生无论是在择业应聘时还是在上岗就业时，都要具有一定的口语表达能力，因而培养学生“能说会道”应是中职语文教学的一项重要任务。在实际教学中，可以通过交谈、介绍、讨论、演讲、辩论等综合方式引导学生去“说”，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，这样学生对身边的材料比较熟悉，会感到有话可说、有话会说。
（2）结合专业内容，提升阅读能力
我们在语文课堂上，应对不同的专业进行不同的阅读教学，如文秘专业的学生要具有较强的阅读理解能力，这仅依靠阅读教材内容是不行的，教师应精选文质兼美、体裁各异的阅读材料予以拓展学生的思维，提高他们的阅读能力。在具体的教学中，把教学内容和专业性结合起来。这样，阅读内容与各专业相关或贴近，学生容易理解，阅读教学费时少，收效快，学生语言感知能力提高了，阅读速度也就加快了，学生能从阅读教学中获得新鲜的感受，在不知不觉中提高他们的阅读能力。
（3）强化应用写作，培养从业技能
中职教育以专业技能训练为主业，语文教学应着眼于职业学校的培养目标，加强实用写作能力的培养。医护专业的学生应着重加强他们的医护论文及常用应用文的写作。以帮助学生形成“日常生活和职业岗位需要的”写作能力。同时，引导学生养成写规范字的好习惯。
五、本课题研究的再思考
1、中等职业学校有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑
语文课程具有科学性。因此，作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，有语言文字说、语言文章说、语言文学说、语言文化说等。我以为，如果从发展的视角不断丰富语文的内涵与外延，特别是从学术的角度来阐述观点，都是正常的。但是，作为职业教育阶段的“语文”到底如何界定，这是个根本性的问题，必须求得共识。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教
学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。我认为，职业教育的“语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值。
2、有效的语文教学要体现“教学价值”
语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。
3、有效的语文教学必须“以生为本”
我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。
4、教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
以上四点，是我对语文课堂教学有效性的再思考。总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究 开题报告 夏张中心小学 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题 课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。 有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得 尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性 塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、目前，小学数学课堂的现状： 长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的 动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。 2、时代的呼唤： 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现 实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强 实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际
中职语文有效课堂教学实施策略
中职语文有效课堂教学实施策略 【摘要】如何打造高效的中职语文课堂？一靠有效的讲授；二靠有效的提问；三靠有效的倾听；四靠有效的反馈；五靠有效的活动；六靠有效的作业；七靠有效教学行为评价。中职语文课堂教学只有在具体的教学实践中进行总结，才能实现有效的教学效果。 【关键词】中职；语文教学；有效策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首
提高语文课堂教学有效性的几个策略
提高语文课堂教学有效性的几个策略 提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。 问题一，对于这节课学生感兴趣吗？“兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然听得就会津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动学习愉快的接受吗？这样的教学一定是无效的。 问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。 问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一定会有很多的遗憾。 反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。 基于此，我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。 一、课前准备。
浅谈职高语文教学有效性
浅谈职高语文教学有效性 发表时间：2018-09-07T15:03:35.627Z 来源：《素质教育》2018年10月总第285期作者：周国俊[导读] 教学有效性是每位教师追求的终极目标。作为一名职高语文教师，作者深有体会。 四川什邡市职业中专学校四川什邡618400 教学有效性是每位教师追求的终极目标。作为一名职高语文教师，作者深有体会。以下是作者在此方面进行的探索。 一、职高语文教师要全面把握学生特点，做学生的良师益友 在一些职业学校，时常会发现一些学生比普通学校的学生思维活跃，然而，真正积极主动学习的却寥寥无几。因此，教师不能完全依靠课堂纪律束缚学生，而要全面把握学生特点，做学生的良师益友，促使学生意识到教师的和蔼可亲，从而构建一种和谐师生关系。具体可以从以下几个方面入手：开学前，了解学生曾经就读的学校，教师可以查阅学生的入学档案；了解每位学生学习能力和课堂表现，初步了解学生；此外，教师还可以和学生以前的教师保持良性互动，从这些熟悉学生的教师身上了解学生的基本情况，比如：学习状态、课堂表现等等；课下积极主动和学生进行互动，增强和学生的感情。教师要充分抓住学生，创造一切有利于师生交流互动的时机，在交流互动中了解学生的兴趣爱好、性格特点、家庭情况，消除彼此隔阂，拉近彼此的心灵距离。 由此一来，教师获得学生尊重和信任，最大限度避免课堂意外事件，保障课堂有序开展，促使学生以更加积极状态投入学习中。 二、职高语文教师要制定完善的课堂纪律 一般而言，职高学生比较活泼好动，很容易出现违反课堂纪律现象。这些不良现象势必会导致课堂无法有序开展，常言道：没有教不好的学生，只有不会教的老师。为此，为了保障课堂有序开展，上课前，教师要制定一套完善的课堂纪律，最大限度避免一些突发事件。而不能等到意外事件发生了才仓促应对。学生不愿意受到拘束，因此教师要想方设法促使学生乐于接受。一般而言，每位学生都渴望获取知识和养成技能，为此教师要注重教育的方法。假如教育不当，学生体会不到被尊重、被理解的感觉，就只能延续教师的思路亦步亦趋，丧失学习主动性和积极性。所以，教师要学会站在学生立场思考问题，理解学生困惑，想学生之所想、急学生之所急，使学生体会到教师的用心良苦。当然，课堂纪律的制定，教师不能唯我独尊，以免给学生带来独断专行的印象，组织和引导全体学生走进来，共同制定班级规章制度，在民主氛围下要求学生严以律己。三、职高语文教师要提高教学艺术性 职高教师在初步了解学生基本情况后，还要提高自身教学艺术性。尤其是那些年轻教师，教学经验不足，对于教师感悟不深，缺乏应对突发事件的灵活性，师生关系很容易不和谐。为了激发学生积极主动参与到课堂学习中并提高课堂学习效率，教师要树立先进教育理念，拓展专业知识深度和广度，在教学方法上要推陈出新。一般而言，语文学科相对于其他学科而言，更容易引起学生共鸣。为了进一步提高学生语文素养，教师要有意识和有步骤地组织学生广泛深入地阅读国学经典、开设课外阅读课，促使学生汲取丰富的人文养分，构建一种清新脱俗的学习环境，逐步提高学生语文素养。 为此，在课堂教学中，教师的评价要切合时宜、多一分激励。结合不同层次学生显著差异性和不同难度的问题，采用激励语言，切忌学生回答一个肤浅问题便大加赞赏，以免赏识教育和激励教育流于形式。因为这种肤浅赞扬，也会导致学生厌恶和麻木，激励作用不会太明显。语言评价要重视一个度，以期给学生美的感染，促使学生亲身体验知识的趣味。 四、职高语文教师要重视阅读教学 阅读和写作是语文教学中的重点和难点。在传统教学模式下，阅读被边缘化，郎朗读书声很少出现在课堂上，许多学生不愿意阅读，勉强阅读也是敷衍了事。阅读缺乏情感、没有真情实感流露，归根结底在于应试教育模式的影响，导致师生将主要时间和精力用于笔试中，忽视阅读；同时教师不注重阅读的技巧性，导致学生阅读能力低下，学生体验不到阅读的美感，影响学生阅读的热情，在不当的阅读方法下，制约了学生的阅读水平，导致学生语言表达能力严重不足。常言道：读万卷书，行万里路。 由此可见阅读的重要性。一旦语文教学忽视阅读，势必会导致学生思维发展不足，无法产生真情实感。现代教育教学研究表明：阅读可以提高学生美感，有利于丰富学生语言表达。而一些世界教育强国，无一例外的重视阅读作用。阅读有利于提高学生感悟能力，教师要重视阅读，精心设计内容丰富和形式多样的阅读活动，促使不同层次学生在阅读中加深感悟、在阅读中积累写作素材、在阅读中总结语言表达技巧。提高学生语文综合能力。在郎朗读书声中，投入真情实感，树立学习自信心，激发学习兴趣和发展思维。 言而总之，课堂是学生获取知识和培养技能的重要途径。因此，职高教师要善于利用一切有利教育契机，促使学生获取丰富专业知识同时实现读书育人的目标。一般而言，职中学生和中学生差异比较明显，所以，职高教师要灵活对待，明确教育目标，注重教育的实用性，促使学生意识到职高教育和社会并非毫无联系，而是密不可分的关系。语文作为一门重要性学科，对于完善学生知识结构和提高学生道德素养效果凸显。为此，教师要重视教育艺术性，用心热爱每位学生，关注学生的可持续发展，统筹兼顾其他学科教师、学校、社会和家庭关系，打造教育合力，推动学生可持续发展。
新课改背景下的课堂教学有效性的研究
新课改下课堂教学手段的有效性研究 开题报告 一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1) 教师主宰。(2) 主客体错位。(3) 忽视差异。(4) 知能脱节。(5) 重负低效。(6) 物式灌注。 (7) 追求形式。(8) 发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。 二、课题界定和理论依据 (1)“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 (2)“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从 而实现教学“有效” 。 (3)“英语课堂教学有效化” ：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展(包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面) ，是教学有没有效益的唯一指标，是上述内容和要求在初中英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。 （4）生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以
对语文课堂教学有效性的几点思考
对语文课堂教学有效性的几点思考时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思考》一文中已有具体阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。一、要有强烈的目标意识 我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。 有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第
二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？ 记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师） “×老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的《月光曲》像《月光曲》一样的美。” “谢谢！” “不过，我有一个疑问。” “请讲。” “这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦……不是的。” “那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个……” “你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？” “今天是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。” “你把肉心都吃了，我怎么办呀？”
小学语文课堂教学有效性研究报告
小学语文课堂教学有效性研究报告 XX学校：方正 语文,是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。 有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。 近年来，过高地强调语文的人文性功能，这是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根
本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。基于此，我在近年的小学语文教学工作中，对小学语文课堂教学实时效性进行了一些研究，现将研究情况汇报如下。 一、小学语文课堂教学中存在的问题 尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，之所以要研究小学语文课堂的有效教学，就是因为小学语文课堂教学还存在不足，这些问题急待被解决。突出表现在以下几个方面： 1．偏离了语文课的本质。 语文课的特点是重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成
浅析如何提高中职语文教学的有效性
浅析如何提高中职语文教学的有效性 语文课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其重要性不言而喻。审视实际教学不难发现，中职语文教学仍存在一些问题，如，“高耗低效”的情况，无法突出有效性，作用不明显等，这种情况不改进，对中职学生综合素质的培养是不利的。中等职业学校要想培养优秀的人才，一定要提升语文教学质量。考虑到这种情况，着重探究了中职学校语文教学有效性的提升。 标签：提高中职语文教学有效性 在中职语文课堂教学中，教师授课艰难，学生学习状态不佳，课堂氛围低沉，大部分学生并未真正融入到学习当中。注重学生能力，强化为学生服务，引导学生就业，是当前职业化教育遵循的方针，应将其融入到中职语文教学中，通过优秀的文化来陶冶学生，整体提高学生的语文素养，有助于培养学生拼搏进取的精神，养成健康的情感，并使其在不断发展中凸显积极效能。为提升教学效率，转变以往被动教学模式，这种教学模式是以高能耗及低效率为代价，和教学要求是不相符的，这就要求我们要切合中职学校实际，采取多元教学模式，以满足新形式发展需求，当前低效的教学对中职语文教学发展是不利的。面对问题，做足课堂教学功夫，保持学生课堂学习兴趣，激发兴奋点，摆脱中职语文教学的逆境，有效提高中职语文教学质量，凸显课堂教学有效性[1]。笔者结合自身对此的认识，提出以下几点意见。 一、通过教学目标优化提升学习兴趣 课堂教学要把握方向，追求目标，明确教师教学方式及学生学习目标。在教学设计过程中，综合考虑多个层面，如学生情感的提升及语文素养的积淀等。片面的课堂讲授不值得推荐，看似课堂氛围活跃，起不到任何作用，容易浪费珍贵的时间，学生在嬉笑中度过。 课堂教学无法产生预期效果，这和教学目标不合适及传统教学目标随意制定有很大关系，制定的教学目标较随意，未考虑学生知识水平与能力，忽视了知识的科学性与系统性；目标制定的单一性与教学发展相背离；目标制定的模糊性，指定方向不明确，专业目标细节不具体。教学目标执行的重难点，缺少合适的教学环节。为此，语文教学重在抓学生心，目的是调动学生兴趣，让学生孜孜不倦地学习，这种教学理念颇有指导意义，要求教师重视导语的使用，激发学生学习兴趣，融入中职语文教学中，良好的导语如同戏剧序幕，迅速把握学生心理，像磁石把学生目标聚集在课程内容中，开发学生智慧，激发学生思维，集中学生注意力，调动他们学习兴趣，如此，产生良好的教学效果[2]。 另外，疑问激趣的方式也能产生良好的教学效果，只有产生疑问，学生才会思考，思考的过程也就是学习的过程。巧设疑问，激发学生求知欲望，调动学生学习欲望，促使学生主动思考。学生强烈发问，产生强烈的求知兴趣，调动学生学习好奇心，更愿意长期学习下去，设置的疑问，发散了学生思维，集中注意力，
课堂教学有效性研究研究结题报告
课堂教学有效性研究 结题报告 巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅
《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景 长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前
所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
如何提高语文课堂教学有效性
如何提高语文课堂教学有效性发表时间：2010-01-21T11:47:05.250Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：商战友（保定市高新区贤台中学河北保定071000 [导读] 树立师生平等、民主的观念1．创建民主和谐的教学环境 1.1 树立师生平等、民主的观念；新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，我在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。 1.2 创建充满关爱和尊重的学习环境；要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在，自己被重视。因此，作为一名教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都应充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。 在教学中常常看到部分尖子生独领风骚、中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的问题，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重的阳光。因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了。 在课堂上还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的见解。 2．有效发挥教师的主导作用作为一名新上岗的教师来讲，我不得不承认，在当前的中学语文课堂教学中，浪费时间和精力的现象还是比较严重的。那如何来优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性呢？ 2.1 制定有效的教学目标；教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应做出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。 2.2 有效性的教学调控；一位教师尽管教一门课，面对的也是同一批学生，但是每一节课的具体情况却是各不相同的。而且，学生总是处在不停的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。具体地说，可以从以下几个方面进行。 2.2.1 课前气氛的渲染：每堂语文课的预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。可以进行词语接龙，背背古诗，或者向大家介绍一本自己看过的好书。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课的准备状态。这些活动开展的同时，教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去，使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动开展完后，整个教室里充满了浓浓的语文气氛，等正式铃声一响，学生就能够很快地投入到学习中去。 2.2.2 突发问题的机智调控：课堂上究竟会发生些什么情况，这是任何一位教师都无法在备课时预测到的。比如，上多媒体课时突然停电，挂着的黑板突然掉了下来，有位同学提出了个怪问题，打乱了教师的教学计划，等等，诸如此类的可能性不胜枚举。这些活动情境就是在向教师的智慧和应变调控能力提出挑战。面对课堂教学中突发的问题，教师应当先衡量一下这是什么类型或什么性质的问题，是否需要花时间去解决，如果需要解决，那么是否可以机智地将其与自己的教学计划、教学步骤相联系、组合，在经过重组后一定要敢于放下自己拟定的计划，把问题解决到位。如果没有在课堂上浪费时间解决的必要，那么可以用比较自然简练的话语一笔带过。 2.2.3 把握好课堂的三“度”。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。收稿日期：2009-11-09
浅析如何提高中职学校语文教学的有效性
浅析如何提高中职学校语文教学的有效性 发表时间：2014-06-17T13:57:39.060Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年6月作者：戎振平 [导读] 中职生的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。教学中，如果沿用传统教学模式进行机械讲解，填鸭式地向他们灌输知识，学生是难以接受的，更谈不上学语文的积极性和主动性了。 戎振平/河北省临城职业技术教育中心 〔摘要〕中职生的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。教学中，如果沿用传统教学模式进行机械讲解，填鸭式地向他们灌输知识，学生是难以接受的，更谈不上学语文的积极性和主动性了。俗话说，兴趣是最好的老师。学习亦如此，它需要兴趣来激发。那么，如何实践中职语文教学的有效性，笔者试从以下几个方面进行探讨。 〔关键词〕中职语文教学有效性提高 目前，中等职业技术人才在社会上的需求量越来越大，对其素质的要求也越来越高。随着社会和经济的不断进步以及国际交流的不断深入，要想成为未来社会具有较强竞争力的人才，语文知识和能力的掌握必不可少，语文教学的重要性日益凸显。语文教学能够引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。本文就如何有效提高中职学校语文教学水平进行探讨。 一、了解中等职业学校学生特点，建设新型的师生关系 如果想提高提高中职语文的课堂教学效果，那么教师就应该放下架子，和学生平等相待，像朋友一样交流，建立新型的师生关系。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。新课程改革要求语文教师真正认识到教学的新理念，以全新的理念指导教学。新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。 二、优化课堂结构，变“讲堂”为“学堂” 要提高中职语文课堂教学效率，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的语文教学，课堂上基本是教师一人讲，学生被动地接受知识，不进行积极思维，其教学方式是填鸭式、注入式。教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填，有时提问学生也是为教服务。教师讲授密度大，学生主动性差，求知欲受到抵制，学习缺乏兴趣。教师提问，勉强举手者，寥寥无己，即使回答，大多表现为怕羞，表达能力差。教师辛辛苦苦地讲，学生沉沉闷闷地听，堂堂如是，年年如是。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，其教学效率是低下的。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛活跃，学生大胆发言，互相讨论，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。其教学方式是现代启发式，学生自学，教师进行针对性精讲，师生之间互相进行质疑问难，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。 三、创造生活情境，激发学习欲望 学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情趣出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到语文的乐趣，从而产生学习的需要，激发其学习的积极性，主动有效地学习，促进课堂良好开端的形成。在语文课堂教学中，应努力地选取现实的生活情境，构建开放的生活情趣。根据现实性的原则和教学实践，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到语文就在自己身边，增强学生学习语文的乐趣。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的、有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情趣中学习语文知识。生活中有许多语文问题，它们都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此有必要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本。 四、指导学生正确看待同学的发言 过去，同学发言出错时，学生往往发出笑声，有时并不是嘲笑，但对发言者来说就会令他尴尬。为此，笔者组织学生开了一个讨论会。通过讨论，学生开始懂得，笑别人是对别人的不尊重，也是自己没修养的表现。正确的态度是，当同学回答问题时应该认真听，有不同意见可以提出来讨论，这才是尊重别人和有修养的表现。经过一番细致的工作后，课堂上充满善意的笑声和理解的点头，还有争辩声。同时，建立融洽、和谐的师生关系。课堂上，教师不能给学生以居高临下之感，这样容易使学生产生防御心理，形成抵触情绪。上课时，教师应该尊重每一个学生，认真倾听学生的回答，及时作出点评。对学生回答问题过程中出现的不当之处，应提出中肯的建议，千万不可严加指责，要让学生保持一种轻松愉快的心态。课间教师应该与学生多接触，以缩小师生间的距离。 五、多媒体辅助教学 多媒体集图文声像于一体，具有重要的教学优势。对于教师来说，可以节约板书时间，有更多的时间进行教学；可以利用互联网技术平台收集更多的图文声像信息来展现教学内容，更能准确全面地呈现，利于教学效果的提高。对于学生来说，多媒体图文并茂、声像兼备、亦动亦静，可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣；可以同时调动学生的多种感官参与教学，提高识记效果；可以突破传统教学的局限，丰富教学内容，利于学生视野的开拓，将学生带入特定的情景，加强学生的理解与记忆。 总之，应该有效提高中职学校语文教学水平，激起语文教学的活力，改变中职语文教学沉闷、低迷的状态，一扫学生“厌学”、教师“厌教”的阴霆，营造中职语文教学的碧海蓝天。
中职语文教学心得体会
中职语文教学心得体会 语文教学在中等专业(职业)学校属基础课，起着辅助专业课程的作用。因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。但就目前中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。一些中专毕业生连一份自荐书都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。该如何解决当前中专语文教学所面临的困境呢？我们不妨分析一下中专语文教学的现状： 一、中专语文教学存在的问题 1.语文教学普遍受到轻视。由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的服务意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。从而导致学生也轻视了语文的重要性。 2.教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原则，授课无深度。
3.学生写作能力普遍下降。上中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。 二、语文教学的创新对策 l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的发展”的价值取向。作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。 由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。
初中语文课堂有效教学的有效性
初中语文课堂有效教学的有效性 石家营中学侯文智 人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 一、语文有效教学三维目标的全面化 语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。 二、语文有效教学内容的精炼化 有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，
认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。 三、语文有效教学过程的情感化 有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。 四、语文有效教学方法的多样化 语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。 有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用
初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案
“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案 一、问题的提出 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对学生实际，提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。 二、理论定位 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用. 三、实验目标
1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高，学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。 2、探究有效的课堂教学的定位、内涵；探究实施有效的课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。 4、实验教师的教学教研能力得到提高。 四、实验原则 1、基于学生的实际，为了学生的发展。 2、课堂教学要面向全体学生。 3、理论联系实际。 4、实事求是。 五、实验对象和实验内容 1、以各年级各班为实验对象。 2、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。 3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究数学课堂教学的有效性。 4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中，从让不同的学生得到不同的发展，从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究数学课堂教学的有效性。 六、实验方法