浅谈学科分层走班教学中班级管理必经的几个转变

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/755741575.html,

浅谈学科分层走班教学中班级管理必经的几个转变

作者：卢志杰

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第01期

近年来，潍坊中学贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，落实省市全面推进素质教育的要求，实施新课程改革，关注学生自主发展，适应不同潜质学生的需求，致力于为每个学生提供适合的教育，大力推行学科分层次走班教学。语文、英语、数学、物理等学科先后实施学科分层次走班教学，各学科分别组建A、B、C三层教学班，行政班与教学班并存，增加了班级管理难度，给班级管理带来了新的挑战。

那么，在学科分层走班教学背景下，如何将“挑战”转化为提升班级管理水平的契机，成为迫切需要解决的问题。结合学科分层走班教学实践，笔者认为必须完成以下几个转变。

一、“求同”与“存异”

传统的班级管理往往按照统一的要求来对待班级所有的学生，采用同一个标准“一刀切”，力图让所有学生“齐步走”，实现“共同进步”。然而学科分层走班教学所遵循的孔子的“因材施教”思想、前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的多元智能理论等古今中外的教育思想却告诉我们，学生个人的兴趣爱好、能力结构与个性发展存在着客观差异。这些客观差异给班级管理者提供了更多的角度来重新给学生定位。这样，班级管理就从原先的“求同”向“存异”转变，承认学生在不同方面的差异，并在此前提下关注学生个体差异性的发展，从而实现朱熹说过的“小以小成，大以大成，无弃人也”这一育人目标。

二、“全面”与“个性”

传统的班级管理往往侧重于“全面”发展。这里的“全面”，既指班级整体的全面发展，又包括学生个体德、智、体、美、劳的全面发展。然而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”学科分层走班教学“关注学生自主发展，适应不同潜质学生的需求，努力为学生提供适合的教育”，这就要求在班级管理中不仅重视学生的“全面”发展，而且更要重视学生的“个性”发展。如果说“全面”发展侧重于“补弱”，那么“个性”发展就着重于“促优”，“全面而有个性”的发展成为班级管理的培养目标。

三、“一人”与“人人”

传统的班级管理主要是班主任“一人”的事情，其他任课教师教学过程中学生出现了问题也习惯于请班主任处理解决。然而学科分层走班教学实践中行政班与教学班并存，教学班任课教