核心素养在初中英语听说课教学设计中的探究

核心素养在初中英语听说表演课教学设计

中的探究

——以《牛津译林版八年级上册Unit7 Seasons》为例

摘要：学生发展核心素养是社会发展的需求，把核心素养渗透进在初中英语听说表演课中去是值得我们探究的问题。以一个教学设计为例，探究老师们在平时的教学设计中，怎样注重学生各方面水平的发展，让学生成为课堂

的主角，让核心素养渗透在每一个教学环节当中去。

随着2001 年新课改的启动和2014 年核心素养的提出，国家逐步从“知识本位时代”迈向“核心素养时代”。学生发展核心素养，主要指学生应该具备的，能够适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。【1】研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适合世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。教育面向现代化，国际化，英语作为交流的国际语言，其重要性不言而喻。作为初中英语教师，我们如何培养初中学生的核心素养？如何把核心素养渗透进在初中英语听说表演课中去？这是值得教师们思考的问题。

一、英语核心素养的定义

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基础原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。英语学

科中的核心素养是指学生在一阶段的学习之后，能够在水平和品格方

面提升到利于长效学习或者是利于终身学习的水平和品格（辛涛、姜宇、林崇德、师保国、刘霞，2016）就学科来说，核心素养的内涵包括核心知识、核心水平和核心品质，但核心素养并不是它们的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义。（余文森，2016）学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系基本架构的差异性，就英语学科来说，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言水平、思维品质、文化意识和学习水平等四个方面。（王蔷，2015）当前国内对于英语核心素养和英语教学设计的研究绝大部分都是单向性的，对于将两者相结合的研究还比较缺乏，想要真正的将

核心素养融入教学中，这两者的结合是必然的。【2】那么如何将理论落实到平

常的英语口语课堂中？本文以英语学科核心素养理念为指导设计教学步骤及方案，通过以一堂初中英语听说实践课为例实行探究。

二、课例分析

本课例是来自《牛津译林版八年级上册Unit7 Seasons (Comic strip and Welcome to the unit)》的教学设计。本课是一节听说表演课，通过导入的季节的话题，让学生了解几种常见天气他英文表达，学会谈论喜欢的季节。本教学设计是以核

心素养理念为指导，以对话为主，听力为辅，培养学生的口头表达水平，锻炼他们的合作精神，给学生提供一个表达自我感受的平台，塑造他们积极地创造性地学习。四季更迭是天文现象，从谈论中让学生懂得去欣赏大自然的美，从而培养他们热爱生活，积极向上的价值观。

三、设计思路

本节课是牛津译林版八年级英语上册的第七单元第一课时的内容，这个课时通过卡通漫画导入话题“weather”,A部分熟悉天气相关的单词，谈论一年四季的常见天气情况，B部分引导学生学会如何用英语表达对四季的喜好态度。八年级学生经过一年多的英语学习，他们对询问天气的句型和描述天气的sunny等形容词已有一定的基础，本节课是对这个话题的拓展学习，所以学生是比较容易接受的。本课先用歌曲《How’s the weather?》导入，直接引出天气的话题，也为接下来的学习实行预热。在听说表演的过程中，创设情景，设计谜语游戏，激起学生的学习兴趣，掌握本课的重难点。最后，设计小组活动让学生学会合作探究，敢于发表自己的观点。这个个教学设计的三绝大部分，环环紧扣，让学在听中学，做中学，从不太熟悉天气和季节的描述，到能够敢于表演本课的内容，并在组内自由交流自己的观点，从而促动学生各方面水平的发展。

四、教学过程

1.导入、热身

播放歌曲《How’s the weather?》，让学生跟唱并跟着老师做出表达天气下雨，晴朗等动作。

设计意图：此环节设计通过让学生边唱歌曲边做动作，复习之前学的与天气相关的单词和句子并引入新课，加上模仿动作，激发学生的思维，加深对所学知识的印象，使学生学会学习，学会探究，并学好英语。同时也为课堂营造氛围，使学生乐学乐做。

2.学习新知

（1）通过图片展示，学习新的与天气相关的单词，并学会怎么样询问和回答天气。完成课本Part A 部分的练习，把图片与单词搭配。

（2）记忆力大挑战。根据图片，把所学的与天气相关的单词说出来，说得越多越得分越高。

设计意图：本环节设计通过旧的知识，过渡到这节课的教学。初中生争强好胜，对竞争充满兴趣，将竞赛机制英语初中英语课堂，既能通过竞赛模式激发学生学习英语的积极性，又能增强学生注意的稳定性，学习的自信心和主动性，而且本环节设计内容较为简单，对于提升中下游学生的学习成绩有明显提升，可操作性强。

3.听说表演

（1）卡通漫画 : 听听力并实行角色扮演

A.先创设三个与听力主要内容相关的问题，让学生带着问题去听，接着请学生回答。

B.观看动画视频，让学生并理解其中的难点句子的意义，了解英式幽默，然后让学生模仿视频实行角色扮演。

（2）通过思维导图，让学生协助描述每个季节的特点

（3）对课本B部分的对话实行学习。

A.听听力，补全对话。

B.两人对话，与同桌讨论你最喜欢的季节。

设计意图：首先通过听力，让学生学会抓取在听力当中的重要信息。然后通过角色扮演让学生掌握主动性。想让学生学习掌握得好，就是得想办法让他们自己去实践。在角色扮演中，老师尽量少讲，学生尽量多练。角色扮演正好给学生提供了说和做的机会，且激发了学生的兴趣和动机。在Part B 部分，老师采用了思维导图，来协助同学们对于每个季节特点的理解。通过思维导图，能够直观地反映文章中各部分的联系，有助于学生形成整体性的思维方式，对其思维品质有所提升，同时对思维导图的描述锻炼了学生的语言水平。最后两人交流，让学生学会用英语交流并表达自己对各种季节的喜好。

4.小组活动

学生在小组内实行调查，了解每个小组成员最喜爱的天气和季节，并说出原因。

流，最本课的重点知识实行在此巩固，旨在提升学生英语口语表达水平并充分发展学生的方式，促动学生在老师的指导下主动地又富有个性地学。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促动、共同提升的一种学习方式和教学策略。学生在合作中互动信息、交流情感、促动学习，在合作中增强团结实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。【3】

5.课后作业

（1）熟读并背诵课文里的对话。

（2）查找并摘录与天气相关的英语谚语

设计意图：除了让学生掌握课本的主要内容和重要知识点之外，还要让学生通过各种方式（去图书馆或者上网）查阅与天气相关的英语谚语，从而让学生主动地去了解英语国家的文化，培养他们的自主学习的水平。

五、教学设计总结

从本次英语听说表演课的设计中能够看出，本设计除了让学生掌握课本的知识，老师还根据教学的内容，设计合适的情境，通过视频导入，游戏竞争，思维导图，合作学习，自主探索等多种方法，培养了学生的合作意识，协助学生形成系统的思维方式，学会学习，同时也让学生了解了英式幽默和英语谚语，自主探究西方文化中与天气相关的知识。

在初中英语听说表演课堂中，老师不是课堂的主角而是导演。老师们在平时的教学设计中，注重学生各方面水平的发展，让学生成为课堂的主角，让核心素养渗透在每一个教学环节当中去。

参考文献

[1] 辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞. 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 中国教育学

刊，2016(6):4-6.

[2] 余文森. 核心素养的教学意义及其培养[J]. 今日教育，2016(3): 11-14.

[3] 姚爽. 英语学科核心素养理念下的初中英语听说课教学设计研究[J].英语广场, 2018(9):146-147

初中英语教学核心素养学习心得体会

初中英语教学核心素养学习心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢关于初中英语教学核心素养的学习心得体会海口实验中学米海燕通过本次学习，我们明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系，包括评价体系。之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。除此之外我们还应该培养学生这四个方面的能力。

【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语

言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。本次学习使我们老师获益良多。初中英语,英语语言,中小学生,学习心得,实验中学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在精心整理

初中英语学科核心素养下的教学设计

核心素养下的教学设计新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants？Period 1 教学设计【设计思路】本节课教授的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两两小组或四人小组，互相对话。这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。【教材分析】本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，进一步地在本单元学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时，所授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。词汇首当其冲，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。【教学目标】（一）教学知识点 (1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes， (2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars. （二）能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。（三）情感与价值观要求通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。【教学重点和难点】重点： (1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。难点： (1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。 (2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。【教学策略与手段】 (1) 师生对话，生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。【学情分析】本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动，

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养的培养 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

初中英语学科核心素养的培养 -------- 参加英语培训会心得体会听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么你会爬树吗你们家有几口人诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计

基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计发表时间：2020-04-14T13:35:36.360Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：罗国华[导读] 语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。可以采用口语交流的教学方式，安排学生尝试用英文进行对话，帮助他们通过本单元学习深入了解英语文化，提高初中学生英语理解以及口语表达能力。二、合理设计课时划分，体现学科核心素养基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计，对单元课时划分是非常重要的一项内容。在具体教学过程中，英语老师应围绕英语学科的核心素养，把教学内容与教学时间段合理划分安排好。由于一个单元各个课时里面的内容和学习重点不尽相同，在进行课时划分设计的时候不能只是按照英语课本教材顺序，一成不变的根据教学经验或者考试要求固定模式进行授课。应该在合理划分课时的基础上，灵活采用不同的教学办法，来达到有效的教学效果。比如，在使用新标准外研版初中英语教学过程中，讲到九年级上册《Module 11 Photos》这一单元时，我们就可以分部分、分课时来进行讲解。首先带领学生们学习整个语篇，在课堂上集中讲解教材中的“get”、“general”、“standard”、“feeling”、“add”等英语单词、短语。然后就可以引导学生针对每个课时中的问题进行询问和解答，让学生以小组为单位，讨论在自己生活和学习中见到的各种特点的照片，并说明照片的奇妙之处。带领学生进入情境学习，在特定的情境下让学生运用英语句子进行表演、对话学习，并要求学生进行书写练习。接下来，就是对整个单元系统学习，进行单元重要知识点的总结和巩固。为了进一步体现英语学科的核心素养，英语老师在划分课时教学过程中，应多用英语口语表达，多与学生用英语进行交流。让学生能够体验英语知识的实用价值，在培养学生英语基础知识的同时，发展学生英语口语表达能力。三、运用结构教学法设计，联系单元教学全过程基于学科核心素养下的初中英语单元整体教学设计，还要注重教学方法的创新。巧妙利用结构教学法的设计，联系单元教学的各个方面，让学生系统掌握本单元英语知识。可以借助直观的思维导图进行教学结构设计，制作《Module 11 Photos》单元整体教学的树状结构图，让学生对本单元的学习有一个清晰的思路。在掌握单词、句型、语法等知识的基础上，一目了然的把握本单元的重点和难点。在具体教学中，英语老师可以从制作的这个树状结构图出发，采用“填充式”结构教学方式，把单元授课内容填充到结构图的各个板块当中。这样，学生们能够直接的感受到本单元知识的系统性和整体性，把零碎、分散的英语知识点整合到单元整体学习中，站在一个更高角度去认识和学习有关英语知识。与此同时，运用结构教学法还要重视单元整体教学设计的全过程，加强各个课时、各个知识点、各个主题之间的联系，提高英语单元教学的整体效果。以单元授课为主体，做好课前预习、课上学习、课后复习三个环节关联教学。用课前预习为课上教学做好准备，并串联上一课时的内容，用课后复习巩固课堂学习内容，可以渗透一些下一课时的部分内容，为下一课时的教学打基础。英语老师要提前做好单元教学的整体结构规划，在课堂导入、课程拓展等方面都要体现单元知识的关联性和整体性，精心设计教学结构。把整个单元教学的各个环节融会贯通，帮助学生全面吸收、理解和掌握英语知识。结束语：总之，初中英语教学单元整体教学设计，应把单元作为整体，从促进学生英语学科核心素养的角度，细分教学目标和内容到每个课时，进而提高英语教学的有效性。参考文献： [1]黄国庆.初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究[J].基础外语教育,2016,18(02):72-77+110. [2]李保康.初中英语教材单元教学设计现状的调查研究[J].上海课程教学研究,2016(03):23-29. [3]朱庆华.论《初中英语整体教学的实践与探究》[J].科技创新导报,2016,13(21):151+153.

基于核心素养的初中英语教学的心得小结

《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座。本次讲座的主讲人是林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了《基于核心素养的初中英语教学》。通过本次专题培训学习，我对核心素养有了新的认识，即学校教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生知识与能力和过程与方法的培养，情感态度价值观最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面三位一体的回归。究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思....

学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素质的关键酵母。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的质，侧重的是人的质量；素养强调的是人的养，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个素字，意为本来的，平时所养成的良好习惯。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的立交桥和结构模。基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心，就在关键和必备上。《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学

初中英语教学核心素养的学习心得体会

初中英语教学核心素养的学习心得体会通过本次学习，我明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系\教育体系和评价体系。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。除此之外还应该培养学生这四个方面的能力。一、语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。二、文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。三、思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、

创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。四、学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。本次学习使我们老师获益良多。

浅谈初中英语核心素养的内涵与培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7612046434.html, 浅谈初中英语核心素养的内涵与培养作者：刘金财来源：《新教育时代·学生版》2017年第14期摘要：随着“核心素养”概念的提出，“核心素养”体系构建成为今后一段时间内教育教学工作的核心任务。本文主要以英语学科核心素养的四个构成要素――语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为探讨对象，初步探讨了初中阶段英语学科核心素养的培养措施。关键词：初中英语核心素养培养措施 2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在文件中针对现在学校普遍存在的重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱的现象，提出了“核心素养”这一中心概念。虽然国内许多研究者根据国外的理论与概念体系，做了大量不同的研究，但是他们的研究理论都集中体现出了培养健全个体的重要思想。随着核心素养概念的提出，越来越多的人已经关注到教育要坚持立德树人的目标，培养新时代下全面发展的人。作为一线教师，要牢记以人为本的教育思想，使自己的课堂教学回归“培养人”的本质。一、英语学科核心素养的实质内涵一直以来，社会上对于英语教学有很大的误解，尤其是对于中国学生而言，英语是一种语言交流工具，是为了高考和出国的需要，将来的生活、工作中不是所有的人都需要使用英语。高考改革英语实行一年两考，很多学生、家长甚至媒体认为英语的地位和权重被弱化。他们没有全面深刻地认识到英语作为一门学科，也与其他学科一样，具有自己的育人价值。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容（词汇、语法……），以及具备基本的听说读写技能，但这并不说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义，也不能代表英语学科教学的意义仅限于此。英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。《全日制普通初中英语新课程标准》中同样阐述了语言对促进人的全面发展具有重要意义。初中英语课程是普通初中的一门主要课程。初中学生学习外语，一方面可以促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。显而易见，初中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展和经济建设，同时也与个人的全面健康发展息息相关[1]。那么英语学科的育人价值到底是什么呢？北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等

科研课题申报模板：5600-培养英语学科核心素养的教学实践与创新

培养英语学科核心素养的教学实践与创新 1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。问题的提出核心素养是当前世界教育研究的重要课题，也是国内课程改革关注的热点。核心素养是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。未来基础教育顶层理念就是强化学生的核心素养。（钟启泉,2005）2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化的关键环节。在核心素养这个大概念下，衍生出学科核心素养，英语学科核心素养就是其中一项。目前学界已经讨论形成了英语学科核心素养，但各级各类学校和教师在落实学科核心素养培养时，普遍感到茫然困惑，不知道如何用抽象的指导性目标指导课堂教学，深化课程改革必须要开始关注如何把学科核心素养的理念和认识转化到课堂教学的具体实施过程中，本项课题就是从实际的问题出发，探讨如何在教学中培养学生的英语学科核心素养。课题界定本课题中讨论的“学生”，既指基础教育中的学生，也指高校职前培养的学生，职前培养的学生就是职后培养的教师，是从职前职后一体化发展的角度关注学科核心素养具体化的应用型研究。国内外研究现状述评 21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生“核心素养”的研究，国际上已有的“核心素养体系”大致可分为四大类型：成功生活取向的思维核心型，终身学习取向的知识核心型，个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。基于学生核心素养的指标体系，世界各国和地区纷纷启动了新一轮的基础教育课程改革。尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要包括以下几个方面：课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。（左璜,2016）国外对核心素养的研究已经从理论界定转化到了指导基础教育课程改革。 2014年国内提出核心素养的概念。2014年3月教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）。《意见》明确要求“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，此文件为全面推进课程改革提出新指向，并从指导思想、基本原则、工作目标、主要任务给予新指示，至此，迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段----核心素养的培育（常珊珊,2015）。在总目标之下，学界开始了关于中国学生核心素养的研究，大体是关于核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题的探索，尚未形成相对成熟统一的认识。一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。选题意义与研究价值本选题的选题意义在于：密切联系基础教育当下关注的焦点和重点。2014年3月教育部《关

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会海口市灵山中学英语组许小燕 20XX年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20XX年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。本次专题讲座培训的具体内容包含如下：（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，

思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文

核心素养下的初中英语教学初探

核心素养下的初中英语教学初探摘要：核心素养是学生的语言能力,学习能力,综合体现其文化性格,思维品质,等初中英语教学培养学生核心成就的基础需要从初中英语教师的知识、方法、技能、文化认知、情感、道德和审美价值这五个方面来进行,在核心科目在所有方面来提高学生的英语素养。关键词：核心素养初中英语教学中图分类号：G655.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0177-01 目前，“核心素养”一词正高频率地出现在多种教学专题研讨会、教育专家交流会上，快速成为教育界的又一个热词。那么，英语核心素养详细指的又是什么呢？素养，首先应当建立在能力之上，它需要学生掌握最基础的英语知识与能力；其次，在认知的基础上，延伸出基于个人理解与推断趋向的一种审美与观点；最终，深化并升华为一个慷慨向，即宏观角度上的态度。所以，基于初中生核心素养培养的英语教学，教师应当从基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审美这五个方面来开展教学活动。一、以教材为核心完成基础知识的教学基础知识是学生英语素养的最根本所在。所以，教师在培养学生的核心素养时，首先应当扎实学生的基础知识，而这就需要以教材为核心。以牛津初中英语为例，每一个单元的前半部分都设置了三个基础模块，区别是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它们区别从单元主题、情境对话、词汇学习、语法学习来展开整个单元的学习。所以，学生要掌握的内容是：文化主题、口语交际、单词词组、句式表达、语言语法，教师应对此逐步开展教学。例如，牛津初中英语7A第一单元This is me！，学生要掌握：用英语和别人打招呼、用英语推荐自我、学习描述人的方法、用英语推荐自我或他人、name是可数名词、名字与姓氏的英语表达方法、词组“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自己推荐的句型、形容词性物主代词my、固定词组be born、通常现在时的含义、通常现在时中谓语动词的形式等内容。这些零散又细碎的知识点分布于教材的方方面面，教师要逐步挑出来为学生讲解，然后帮助学生整合并完成整个单元的最终模块Task，用英语短文进行自己推荐。所以，在帮助学生掌握英语核心素养中的基础知识时，教师要紧紧以教材为核心。因此，教师在备课过程中应认真参考教学要求和大纲，梳理出每一个单元、每一个模块中的知识点。二、以解题为手段促进方法技能的提升方法技能是指学生在接触英语、学习英语、运用英语、实践英语过程中的一种思维模式和方法方法，更直白地讲，方法技能是指学生在以教材为核心的学习基础上，掌握诸多英语知识后，怎么样将其合理地应用。这是学生英语核心素养中的一个非常重要的方面，而这就需要教师通过传统教学方法中的“解题”来强化训练学生了。从牛津初中英语教学内容来看，基本语法包括：名词、代词、数词、介词、介词短语、连词、形容词（比较级、最高级）、副词（比较级、最高级）、冠词、动词（情态动词）、通常现在时、通常过去时、通常将来时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、被动语态、非谓语动词、动词不定式、宾语从句、状语从句、定语从句等，这些知识点都会在学生的平常练习题及考试卷中以多种题型出现，而是不是采纳了科学合理的解题方法就成为学生解题效率高低的关键。例如英文写作，学生是不是懂得通过灵便转变句型可使文章不局限于单一简单的

基于核心素养下的初中英语课堂教学

基于核心素养下的初中英语课堂教学发表时间：2019-07-16T12:51:55.437Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第310期作者：王媛[导读] 提高学生的核心素养仅仅依靠学生个人的力量是不够的,要求教师在实际的教学过程当中注重培养学生的核心素养。甘肃省天水市张家川回族自治县木河中学741506 摘要：随着我国经济以及科技的不断发展进步,社会对于全方面人才的需求量变得越来越多,在这一全新的社会背景之下,英语作为国际化的通用语言就显得更为重要,学好英语不但是目前我国社会形势发展的必然选择,在全新的教育改革背景之下,也要求学生锻炼自己的英语口语。要想更好地学习英语,不但要更好地学习英语知识,还要求学生能够在英语的学习过程中深入地挖掘英语中的重点,不断地提高自己的核心素养。提高学生的核心素养仅仅依靠学生个人的力量是不够的,要求教师在实际的教学过程当中注重培养学生的核心素养。关键词：初中英语学科教学学生核心素养培养提升学生各项能力、培养学生核心素养是英语学科教学的重点。在英语教学中，由于知识特点以及教学方式存在显著差异，对学生的核心素养要求也有所不同，英语教师应根据学科特点以及学生的学习情况，应用相应的教学策略，将学生的核心素养培养贯穿到具体知识的讲解过程中。一、激发学生对英语的学习兴趣教师在进行英语教学中，一定要重视对学生学习兴趣的培养，这是提高学生学习英语积极性及主动性的关键。通过兴趣的培养能够帮助教师更好地开展教学工作，从而能够提升学生的英语学习质量。初中阶段的学生好奇心较强，虽然小学阶段对英语进行了一定的学习，但步入了初中阶段后英语的学习难度大大增加，所以学生对老师能够说出一口流利的英文还是心生羡慕的。因此，教师可以以此为契机，激发学生的学习欲望，在课堂中营造出一个相对轻松的学习氛围，使学生以教师榜样，增加学生的学习动力。教师在课堂中应以平等的身份开展教学，缩短距离感，以此减少一些学生羞涩不敢张口讲英文的心理，进而提升学生的英语交流能力。这便要求我们每一堂课都要精心设计，找到一些能够激发学生兴趣的内容。比如，可借助多媒体为学生播放一些英文经典影片，或在学习人教版英语教材八年级下册《Unit6 An old man tried to move the mountains》时，可让学生表演英文小短剧等，通过这些活动提升课堂教学效率，使学生对英语的学习能够长久保持精神状态，提高学生学习英语的质量，在实现高效英语课堂的同时，培养学生语言能力的核心素养。二、扎实基础,提升素质为了提高教学有效性,实现核心素养的培养,教师就需要明确教学的目的与要求。因初中生英语水平有限,对此教师不妨通过设置阶段性要求的方式,在循序渐进的过程中培养学生的思维能力。该方式相较于一次性要求学生达成某项目来说更易于实现,有更好的可操作性。教师应当结合教学材料为学生设定明确的学习方向,进而提高学生的核心能力。教师要以学生核心素养为最终培养目标,准确理解、准确把握,实现不同阶段教学目标的上下贯通与互相衔接。以开放性思维与批判性思维为例,教师可以根据教材设计对应的活动,锻炼学生的思维能力。如学习“Food festival”要求学生分别扮演不同的民族,辩论自己民族的特色美食的优势。用这样的形式激发学生主动发现知识的能力、对话辩论能力,实现核心素养的提升。三、搭建口语表达平台，落实核心素养培养利用英语完成日常交流是学生英语学习的一项重要内容，也是学生将所学英语知识进行实际应用之一。很多初中学生口语表达能力欠缺，结合这一实际，教师应该组织学生进行相应的口语表达训练，进而提升学生的口语表达能力，使学生从不敢说英语到敢于开口说英语，并逐步过渡到熟练利用英语进行交流。学生口语表达能力的提升也是核心素养背景下对学生提出的具体要求，教师应该在新型教学理念的指导下，促进学生英语学习能力的全方面提升。因此，教师可以创设语言情境，组织学生利用所学词汇和语法知识完成具体的对话。例如在《Travelling around the world》这一单元内容教学完毕之后，教师组织学生结合自己所学的具体知识设计相关对话。在具体的教学过程中，教师借助多媒体创设语言情境，组织学生围绕“Talk about your holiday plans”这一话题进行实际对话。由于这一话题贴近本单元所学内容，学生可以对知识进行巩固和灵活运用，同时在讨论的过程中，学生也可以结合自己的生活实际来表达自己的观点，避免出现无话可说的情况。经常组织学生完成类似的口语对话，既可以巩固学生对于知识的掌握，还有助于学生口语表达能力的提升，以达到学生核心素养提升的具体要求。核心素养被越来越多的教育者所认可，核心素养直接与学生的综合能力挂钩，所以，广大教育者要不断改进教学思路和方法，深挖教材中的知识重点和难点，时刻为学生的综合素质提升做充足的准备。在教学中，英语教师要时刻将学生放在教学中的主体地位，充分尊重学生的个性，将学生的思维释放出来；同时，将文本中富有意义的内容与学生的发展紧密联系起来，激发学生的情感，并注意教学与生活的联系性，让学生在文本中找寻到生活的影子，并在生活中加强对文本的记忆和理解，达到生活与文本的相互联系和统一。总之，教师应通过多种教学方式活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心和学习能力，让学生的整体素质有质的飞跃。参考文献 [1]周超初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017。 [2]姜雪初中英语课堂教学设计中核心素养目标的确定[D].合肥师范学院，2017。

核心素养下初中英语自主学习能力培养探究-最新教育资料

核心素养下xx自主学习能力培养探究 2014年，核心素养理念的提出，明确了现代教育应当注重培养学生适应于未来社会发展的关键能力。因此，作为现代化的教师，应当转变过去知识传授的教育思想，本着“授人以鱼不如授人以渔”的心态，强化学生的能力和方法培养，促进学生综合素质提升。在初中英语教学中培养学生的自主学习能力，有利于充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在英语学习的过程中，懂得结合教师的教学内容，积极开展自主预习、自主复习，改变学生长期被动学习的状态，为全面提升学生英语学习的效率奠定基础。 1.当前xx教学现状新课程改革背景下，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的提出，要求教师在教学中，不仅要注重学生知识的培养，还要强化技能、方法和情感态度和价值观。由此可见，不断转变学生的学习态度，让学生树立自我学习的意识，不断提升学生自我学习的能力，是当前教师教学的基本目标。而在当前的初中英语教学中，教师依然是采取填鸭式的教学方式，过度关注考试成绩、关注升学率的教学方式，往往会导致教师只注重结果不注重过程。而学生在长期的被动接受知识状态下，学习的兴趣、积极性受到极大的影响，学习的效率也难以得到有效的提升。由此可见，当前的初中英语教学，还依然停留在传统的应试教育上，和时代的发展想脱离，难以取得好的教学效果。 2.初中英语教学中培养学生自主学习能力的意义在初中英语的教学中，培养学生的自主学习能力，具有如下积极的意义： 2.1有利于激发学生的英语学习兴趣。对于初中阶段的学生而言，培养兴趣和习惯应当是教师教学的核心任务之一。只有学生对英语学习充满兴趣，在今后的学习和工作中，才会持之以恒学习，有利于促进学生英语综合素质的提升。而在初中英语的教?W中培养学生的自主学习能力，能够让学生变被动学习为主动学习，彻底改变学生长期被动接

初中英语核心素养的培养

初中英语核心素养的培养摘要：新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，不但要求学生掌握基本的英语技能，同时还要重视学生的全面发展，培养学生的核心素养，其主要体现在培养学生的语言水平、思维品质、文化意识和学习水平这四个方面。所以，教师在备课时除了要将课程中的重点知识实行讲解外，还要培养学生的情感，增强学生的阅读水平，以此达到培养学生英语核心素养的目的。关键词：阅读教学；初中英语；核心素养引言随着经济世界化的发展，英语在国际上的地位越来越高，英语教学也备受各界人士的注重和重视。而阅读教学是英语课堂的重要环节，学生通过阅读不但能够提升自身的理解水平，同时还能够拓展英语思维，体会英语文化，提升写作水平，所以，阅读是学习英语的重要手段和途径。除此之外，阅读教学对培养学生的核心素养发挥着重要的作用。鉴于此，作者结合自身的教学经验，对使用阅读教学培养学生的英语核心素养实行了一番探讨，希望对广大英语教师的教学工作有

一定的协助。一、以阅读促语言水平的培养语言水平涵盖的面很广，既包括学生的听、说、读、写水平又包含英语语言的知识与技能、英语的思维和逻辑以及英语的语用水平1。所以，语言水平的培养是英语教学的重要目标。教师能够在阅读教学中增强对学生语言水平的培养，让学生通过阅读感知语言的魅力，体会语言的内涵并将其准确使用，从而提升学生的英语综合水平。例如，在学习Friends这节课时，作者实行了如下的阅读教学：首先给学生提出“什么是朋友”的问题，然后让学生带着问题去听本文的对话，再让学生对本课的内容实行阅读，掌握相关的单词和句式，如 honest,pleasant,as...as,trytodosth.等，并让学生使用本课的句式和单词描述对朋友的定义以及看法，作者在一旁纠正学生的发音，并对其解读做出补充说明。最后，作者给学生布置了课后作业，让学生使用本课所学到的知识点来描写自己的朋友。在这节课中，通过阅读教学不但提升了学生听、说、读、写的综合水平，而且让学生感悟语言的魅力并将其使用，从而完成了本节课的教学目标，提升了学生的语言水平，实现了对于学生英语核心素养的培养，为学生的全面发展铺平了道路。二、以阅读促思维品质的培养

谈英语教学中学生核心素养的培养(系列论文)

谈英语教学中学生核心素养的培养核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，是不能完全说得通的。其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。作为教师，是不仅仅把英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，培养学生的能力，而不仅仅是听说读写的能力。今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学中最重要的一个方面。