《墨池记》教案
《墨池记》学教案
学习目标：
1．顺畅朗读文言课文。
2．积累文言实词和虚词，学会翻译文言文。
3．理解文章大意，整体感知，领会文章主旨。
4．学习王羲之勤劳苦练的精神
5．了解借事立论、叙议结合的写法。
教学重点：学习目标3、4、5
教学难点：学习叙议结合的特点。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、预习导学
1、给下列加点字注音
徜徉
．．肆恣
．．王羲．之
于楹．间强．以仕．
2、解释下列加点的词语
岂信
．．然耶？尝．极．东方以娱．其意于山水间
晚乃善．以章．其就．于楹间以揭．之
被．于来世何如哉
3、作家作品简介
本文选自《元丰类稿》，作者曾巩（1019—1083），字子固，北宋南丰（今江西省南丰县）人，后人称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩聪敏好学，十二岁即能著文立论，受到欧阳修的器重。嘉祐二年举进土，先后在地方和朝廷做过官。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。由于独树一格，自成一体，人们称为“南丰体”。同时代人王安石说，“曾子文章众无有，水之江汉星之斗“，用河流中的长江、群星中的北斗比喻他的文章，给予很高的评价，其作品对后世有一定影响。他也是北宋著名的散文家，名列于唐宋八大家。
4、关于墨池
墨池，写字时供洗笔洗砚的水池。文中所记墨池在江西临川，相传为晋朝大书法家王羲之学习书法的墨地遗迹。
5、熟读课文、借助工具书和书下注释疏通文意，做好小组竞赛的准备（可
以向别的组提问）
6、反复读课文，整体感知课文，回答问题
（1）本文叙议结合，请从文中找出议论和记叙的句子划出来，按自然段说说作者记叙了什么事，又议论说明了什么道理？
（第一段记叙了王羲之勤学苦练书法的事实，并由此生发议论，强调了“勤学苦练“的重要性，说明了学习只有勤学苦练才能有所成就的道理。第二段先记叙做记缘由，然后用议论深化主旨，强调学习的重要。）
（2）哪句话表明了文章的主旨？
（则学固岂可以少哉，况欲深造道德者邪？）
二、交流研讨
（一）导入：（3分钟）
公元353年，一个人邀请了41位亲朋好友，在乡间的兰亭举行野外盛会。他们坐在溪水两旁，把羽觞（一种轻便的酒杯）放在水上，顺水而下，每人顺序取觞饮酒作诗。写不出诗的人，都要被罚酒，当天有26人作诗，一共写了35首。他带着醉意，即席挥毫，为这些诗作序，写成《兰亭序》。《兰亭序》被誉为中国书法史上最伟大的作品，它的原本据传后来被唐太宗取去，作为自己的陪葬物。《兰亭序》的原迹虽然在公元650年失传，但他的字体对中国书法却产生了重大的影响。唐太宗对兰亭序的偏爱，促使更多书法家学习和摹临他的字体。他是谁？他就是被后人称为“书圣”的王羲之。今天，我们就通过对《墨池记》的初步学习，来简单了解一下当年王羲之苦练书法的情景。（二）检查交流预习导学（3分钟）
检查生字：可由小组间互相检查提问或教师挑重点问。
（三）反复诵读初步感知（15分钟）
1、教师范读。（听的要认真，注意读音、断句。）
2、学生自由朗读。（注意放声朗读，这会帮助你理解课文内容，“书读百遍，其义自见”嘛。）
3、展示的平台。（其实你能站起来读文章，你或许就是未来最优秀的播音员。）
4、师生纠正错误及不足。（大家给我指出错误就是我增长知识的机会哦）（四）合作探究疏通文意（15分钟）
1、各小组内部讨论文章释义。（有疑惑的提出来一起解答。不行？那就请你举手示意，让老师来。）
2、小组间进行交流。
①请一个同学逐句读。（再来展示一下好吗？）
②其他同学（或指定由某位同学）说出该句意思，有异议的师生共同讨论解决。（千万不要滥竽充数啊！）
（五）研讨重点整体把握（4分钟）
小组间交流解决导学6，教师适当点拨
（六）趁热打铁练习背诵（5分钟）
按照叙议的结构特点背诵课文。
第二课时
一、复习（2分钟）
复习预习导学3有关作者的常识。
二、交流研讨
（一）导入：（1分钟）
王羲之是中国最伟大的书法艺术家之一，被后人誉为行书天下第一，他的书法线条如行云流水，字体风流潇洒。前人评他的笔势说“飘若浮云，矫若惊龙”，世人称他为“书圣”。他的字如此潇洒，是天生灵性还是别有决窍？今天我们就通过对《墨池记》的深入研讨，解开我们的疑惑。
（二）精读课文，理解主旨：（25分钟）
读课文第一段，各小组讨论思考下列问题：
1、前两句是从哪些方面介绍墨池的？
（位置、形状、得名原因）
2、从哪些句子能看出当年王羲之勤学苦练书法的事实?
(羲之尝慕张芝，临池学书，池水尽黑)
3、作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么?
（作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。）
4、文章借墨池的传说，阐释了什么道理?
（学有所成德有所修都必须刻苦努力或学习只有勤学苦练才能成功）
读第二段，思考：
5、曾巩推测王盛书字于槛柱间并邀曾巩为墨池作记，目的是什么?
（推广王羲之的遗迹，借王羲之的事迹勉励后人勤学苦练）
6、你觉得本文作者写此文的目的是什么？
（勉励人们刻苦学习，提高道德修养）
7、以小记者的身份采访：请你谈谈从王羲之的故事中得到怎样的启示？你以后会怎样的学习？
（学习只有刻苦努力才能成功，学习只有坚持不懈才能成功，其他略）（三）教师总结理清思路（2分钟）
这篇文章通过记叙墨池和王羲之“临池学书”的事迹，阐述了关于学习的道理：不论研究学问，还是深造道德，只有专心致志，弹精竭力，才能取得成就，达到理想境界，即是“学固岂可以少哉”。本文以记为体，重在说理，其中记墨池少，论学习多，紧扣所记之事阐明主旨，文章始终围绕“勉学“这根主轴，重点突出，详略得当，形散神聚，叙议结合。
三、拓展延伸，活动体验（15分钟）
1、请你依据课文原句填空
（1）介绍墨池的位置描写其特点的句子：临川之城东，有地隐然而高，以临于溪曰新城，新城之上，有池洼然而方以长
（2）取名墨池的原因的句子：临池学书，池水尽黑。
（3）作者看来王羲之成功的关键是：盖亦以精力自致者非天成也。
（4）由一能引发议论深化主题的句子：夫人之有一能，而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风余思，被于来世者如何哉
（5）从正面论述学习学习重要性的句子：学固岂可以少哉！况欲深造道德者邪
（6）从反面论述学习重要性的句子：然后世未有能及者，岂其学不如彼邪！
（7）作者推测王盛求“记”的用心：一是“爱人之善，虽一能不以废”；其二是“欲推其事以勉学者”。
2、填空题：
A本文作者曾巩，北宋朝文学家，“唐宋八大家”之一。本文以勉学为线索，借王羲之勤学苦练书法的故事，阐述了学习只有勤学苦练才能成功的道理。
B作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因不是天成，而是精力自致。
3、举出勤学苦练的道理论据两个。
（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟） 4、请举出天才出于勤奋的事例两个作为论据
（孙敬头悬梁苏秦锥刺股孙康映雪匡衡凿壁偷光车胤囊萤） 5、了解了这么多通过勤学而终于成就事业的人的事迹，你一定深有感触，请写下你的感受，并抄写一句名言或自拟一句话，作为自己的座右铭，勉励自己努力上进。
四、课余阅读，丰富情感
王羲之的勤奋真的值得我们去学习，这里有两个关于他的故事，你看完了一定会有所感慨吧？
1、王羲之练字甚至到了废寝忘食的地步。没有办法，妻子只好把饭送到他写字的桌上。这次，妻子给他送的是馒头蘸蒜泥。王羲之一边全神贯注地写字，一边按妻子的吩咐拿着食物往嘴里送。一会儿妻子来看他吃得怎么样了，结果一进门就禁不住大笑起来，原来王裁之满嘴乌黑，正拿着蘸满墨汁的馒头，还要往嘴里送呢!他对练字如此着迷，竟然忘记了周围的环境，吃的什么味道都不经意了。
2、王羲之对书法艺术全身心投入，使他在当时就享有盛名。有人为了得到他的墨宝，甚至花了不少功夫。据说，在山阴(今浙江绍兴)这个地方有一位道士，很想求王羲之给他写一本《道德经》，他把纸帛都准备好了，就是怕王羲之不答应。想来想去，他终于了解到王羲之很喜欢鹅，因为王羲之认为鹅浮水的姿态对于领悟运笔劲势很有帮助。于是这位道士就精心养了一群上好的
鹅。一切准备就绪，就把一群鹅群赶至王羲之时常经过的地方，以便见机行动。一天王羲之果然路过那里，看到这许多逗人喜爱的白鹅，个个都那么出色，就停下来欣赏，看得入了迷，久久不忍离去。最后，他希望道士把白鹅卖给他，以便带回家去观赏。道士却故意板起面孔说：“这么好的鹅我可舍不得卖，不过你要是能给我写一部《道德经》，这鹅我也就豁出去送给你了。”王羲之一听就答应了，很快，王羲之把《道德经》写完交给道士，换走了这群白鹅。这段佳话，被后人广为传颂。
（有志者事竟成！只要你去努力，你一定会成为一个学习、生活中的佼佼者。）
墨池记教学设计
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《墨池记》教学设计
古田五中：江速灿
一、概述。 《墨池记》是曾巩于庆历八年（1048 年）应抚州州学教授王君盛之请为墨池写的记文。
作者把介绍古迹人物、记事和议论结合在一起，从墨池引出书法家王羲之的勤学苦练，又扩 展到道德修养问题。本文语言生动灵活简洁明快。并多用设问句和感叹句。这些句式的大量 运用，使本文平添了一唱三叹的情韵。因此，教学的重点是多朗读课文，增强对语言的感受 力。难点是理解本文的思想意义和写作意图。 二、教学目标分析。
结合本阶段阅读教学的重点和教材的编排特点，依据三维教学目标，我拟定第一课时 教学目标为： 1、知识与技能 （1）复习生字词，能准确读出生字字音，并且认清字形“楹”、“徜徉肆恣”。 （2）通过理解语段来读懂课文内容，并从中领悟主题。 （3）能正确、流利、有感情地朗读，背诵词。 2、过程与方法
（1） 借助工具书和注释疏通文意，在自己领悟基础上合作交流。 （2）紧扣课文反复品读，在充分的诵读中领悟词。 （3）合作探讨，分析理解文本。通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、小组交流、表 达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。 （4）能够通过说一说、评一评等方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。 （5）能够仔细倾听其他同学的发言，把自己理解、感悟用语言表达出来与其他同学交流， 体验协作学习的过程和方法。 3、情感态度价值观 （1）能够认真倾听、敢于表达的习惯，体验探究、协作学习的乐趣； （2）懂得要想有所成就，学习就要刻苦，修养道德更要刻苦。 4、教学重点与难点 （1）熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。 （2）把握课文的内容，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。结合自 身的学习实践，进一步体会“以精力自致”的重要性。 三、学习者特征分析。
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语文教案-养鱼记
语文教案－养鱼记 养鱼记课型：自读课 教学目的：1，引导学生翻译课文 2，引导学生理解课文内容 重点难点：引导学生理解课文内容 教法与学法：启发式讨论法 课时安排： 一课时 教学过程 一，导入新课 简介“杂文” 这是一篇杂文，当然属于小品。所谓“杂文”，原指作品内容驳杂，于文体不易归类，故以“杂”名之。而所谓小品文，其内容实亦属于“杂”之一类。如尺牍、题跋、随笔、日记等短文，皆在小品范畴之内，而其内容也都是无所不包的“杂拌儿”。由此可见，小品文者，第一是形式短小，第二则为内容庞杂。至于今天多称讽刺小品为杂文，此盖肇端于鲁迅的大量作品。其实讽刺小品只是杂文的一种，有些抒情小品，内容又何尝不杂!如果文中抒情与讽刺兼而有之，那恐怕更是标准的“杂”文了。
二，分析课文 这篇《养鱼记》，可以说是抒情与讽刺兼而有之的杂文。题曰“养鱼”，而文章的一半篇幅都用在对鱼池的描绘上。先从位置写起，说明这小池“直对非非堂”。再写鱼池形成的原因，那是由于有一块未种花草的空地，便用来挖成一个不方不圆不大不小的土坑，然后注入清澄的井水，使之成为池塘。池塘虽小，却是足供作者休息和散步的好地方。凭了作者艺术的素养和丰富的想像，竟然在这小小的池边获得了精神寄托，“渺然有江湖千里之想”，并且“足以舒忧隘而娱穷独”，这确是朴实无华的抒情妙笔。 至于这小池之所以能引起作者的兴趣，则由于它具备以下优点：其一，它虽由人工挖浚，却能“不方不圆”“全其自然”，得天真之趣；其二，池水“汪洋”而“清明”，有风时微波成漪，无风时平静澄澈，无论星月还是须眉，都能映在池中，毫芒毕现(文中所说的“潜形于毫芒”，兼有池水清澄，使自己须眉都映入其中，看得一清二楚的意思)。所以作者在此偃息或散步，乃有一种“自足”之感；即使心有“忧隘”(有忧愁而想不开的事)，处境“穷独”(孤寂无聊之谓)，也尽得舒展而足以自娱了。可见前半篇那一段绘景状物之文，
《独乐园记》原文及译文赏析
《独乐园记》原文及译文赏析 独乐园记 司马光 孟子曰：“独乐乐不如与人乐乐，与少乐乐不如与众乐乐”，此王公大人之乐，非贫贱者所及也。孔子曰：“饭蔬食饮水，曲肱而枕之，乐在其中矣。”颜子“一箪食，一瓢饮”，“不改其乐”：此圣贤之乐，非愚者所及也。若夫“鹪鹩①巢林，不过一枝；鼹鼠饮河，不过满腹②”，各尽其分而安之。此乃迂叟③之所乐也。 熙宁四年迂叟始家洛④，六年，买田二十亩于尊贤坊北关，以为园。其中为堂，聚书出五千卷，命之曰读书堂。堂南有屋一区，引水北流，贯宇下，中央为沼，方深各三尺。疏水为五派，注沼中，若虎爪；自沼北伏流出北阶，悬注庭中，若象鼻；自是分而为二渠，绕庭四隅，会于西北而出，命之曰“弄水轩”。堂北为沼，中央有岛，岛上植竹，圆若玉玦，围三丈，揽结其杪，如渔人之庐，命之曰“钓鱼庵”。沼北横屋六楹，厚其墉茨,以御烈日。开户东出，南北轩牖,以延凉飔，前后多植美竹,为清暑之所，命之曰“种竹斋”。沼东治地为百有二十畦，杂莳草药，辨其名物而揭之。畦北植竹，方若棋局，径一丈，屈其杪,交相掩以为屋。植竹于其前，夹道如步廊，皆以蔓药覆之，四周植木药为藩援，命之曰“采药圃”。圃南为六栏，芍药、牡丹、杂花,各居其二，每种止植两本，识其名状而已，不求多也。栏北为亭，命之曰“浇花亭”。洛城距山不远，而林薄茂密，常若不得见，
乃于园中筑台，构屋其上，以望万安、轘辕，至于太室，命之曰“见山台”。 迂叟平日多处堂中读书，上师圣人，下友群贤，窥仁义之源，探礼乐之绪。自未始有形之前，暨四达无穷之外，事物之理，举集目前。吾病学之未至，夫又何求于人，何待于外哉！志倦体疲，则投竿取鱼，执纴⑤采药，决渠灌花，操斧伐竹，濯热盥手，临高纵目，逍遥相羊，惟意所适。明月时至，清风自来，行无所牵，止无所柅，耳目肺肠，悉为己有。踽踽焉，洋洋焉，不知天壤之间复有何乐可以代此也。因合而命之曰“独乐园”。 或咎迂叟曰：“吾闻君子所乐必与人共之，今吾子独取足于己不及人，其可乎？”迂叟谢曰：“叟愚，何得比君子？自乐恐不足，安能及人？况叟之所乐者薄陋鄙野，皆世之所弃也，虽推以与人，人且不取，岂得强之乎？必也有人肯同此乐，则再拜而献之矣，安敢专之哉！” 【注】①鹪鹩（jiāo liáo）：一种鸟。②“若夫”四句：语出《庄子?逍遥游》。③迂叟：作者自称。④熙宁四年（公元1071年），作者在政治上失意，便退居洛阳，全力编修《资治通鉴》。⑤纴（rèn）：纺织。 9．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（3分） A．厚其墉茨，以御烈日厚：巩固 B．南北轩牖，以延凉飔延：引进 C．事物之理，举集目前举：推选
2019-2020年高中语文 5.19兰亭集序(名师导课)精品教案 人教版第二册
2019-2020年高中语文 5.19兰亭集序（名师导课）精品教案人教版第二 册 一、课文补注 1.“兰亭”小考 课文对“兰亭”的注释为：兰亭，兰渚之亭，在现在浙江省绍兴市西南20余里。然而到过绍兴的人就会发现这里地处平原地带，虽然“茂林修竹”随历史变迁而废，但“崇山峻岭”是根本没有的，也就是说这“兰亭”绝非王羲之笔下的“兰亭”，那么王羲之笔下的“兰亭”到底在何处呢？ 据《水经·浙江水注》记载：“（鉴）湖南有天柱山，湖口有亭，号曰兰亭，亦曰兰里上，太守王羲之、谢安兄弟数往造之。”说明兰亭在天柱山附近的鉴湖湖口。晋以后“兰亭”又有几次搬迁，顾野王《舆地志》中有：“山阴郭西有兰渚，渚有兰亭，王羲之所谓曲水之胜境，制序于此。”兰渚是鉴湖中的一个小岛，则说明“兰亭”在晋以后又迁到湖中了。 绍兴市西南20余里的“兰亭”又是怎么来的呢？北宋华镇《兰亭记》说：“山阴天章寺即逸少（王羲之字）修禊之地，有鹅池，墨池，引溪流相注”，这是北宋以后以天章寺为兰亭胜地的最早记录。据嘉庆《山阴县志》所记，有御书《兰亭集序》，勒石于天章寺侧，上覆以亭。康熙帝亲书“兰亭”二字，此即为现在所见兰亭。 古今之兰亭不同地点的原因是与王羲之的书艺分不开的，爱屋及乌，凡是与“兰亭”、诗序相关的地名也就随之光大了。 （摘自《中学语文教学参考》xx.11 作者：张广银） 2.魏晋人的自然观 瑞士思想家阿米尔说：“一片自然风景是一个心灵的境界。”自然是人的心灵的外化，自然的存在与人类息息相关，它体现人的精神生活，展示人的精神品格。东晋士人对于自然的观赏是明显带有哲学意识的，他们自觉地脱身于名利场外，发现、理解和尊重自然美，从中汲取了生命的能量和活力。《兰亭集》中收录了王羲之《兰亭诗》二首，其一云：“仰视碧天际，俯瞰渌水滨。寂阒无涯观，寓目理自陈。大哉造化工，万殊莫不均。群籁虽参差，适我无非新。”诗中景物并非客观的、写实的景物，而是贯注了诗人心性的情致化景物，从诗中最后一句来看，宇宙万物虽有差别，但它们给作者的感受都是崭新的、可爱的。对照着读，我们或许能更深刻地感知晋人对山水美的发现和他们的艺术心灵——那种虚灵的胸襟，玄学的意味和表里澄澈的通明是颇能令人感动的。 3.文句解难 《兰亭集序》中“后之视今，亦由今之视昔，悲乎”是一句经常拨动人们心弦因而引用率很高的话，那么，“悲”在何处呢？动人处又何在呢？悲在人类认识上无法彻底摆脱的局限性，动人处则在于它揭示了这种局限性。现实总会有一定缺憾，人们身处其境时往往意识不到这种缺憾，因而也就无法弥补和救正，只为后人留下很多惋惜。我们现在看过去，对过去的是非得失都看得一清二楚，但看现在、看自己时却是扑朔迷离的，这写出了人类认识的尴尬，人类的任何主观努力都不能彻底摆脱这种认识局限，所以也就留下了永远无法弥补的缺憾，永远抒发不尽的惋惜和惆怅。不过，在一代一代的叹惋中，人类同时就一步步地前进了，因为它是在清楚认识历史、吸取历史智慧的基础上从事现实的历史创造的。王羲之对人生局限性的认识是极富创意的，“后之视今，亦由今之视昔”可以看作一个深刻的哲学命题。 二、课文析读 解读人生 王羲之的《兰亭集序》，无论是文采还是书艺，都是传世极品。尤其在立意方面，作者独
议论文写作指导专题
论据的顺序安排：在同一篇章或同一段落内，多个论据的顺序安排一般遵循这个原则：古今中外 议论文写作之叙例 练习：论证“失败是成功之母”该怎样叙述呢？ 化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。四年里，诺贝尔废寝忘食，一丝不苟做了数百次实验，换来的却只是数百次失败，但是，他毫不气馁, 因为他心中始终有一个坚定信念：一定要发明炸药，减轻工人们繁重的负担。最后一次实验时，他聚精会神地盯着延燃的导火线，一声巨响，炸药爆炸产生了极大的威力，人们在旁边不禁惊叫：“诺贝尔完了！”然而，正当人们为失去一位伟大的化学家而悲痛的时候，诺贝尔神奇般的从浓烟中跳出来，他面孔乌黑，身上带着血，兴奋地狂呼：“成功了”。就这样，诺贝尔发明了炸药，从那时起，大大减轻了挖土工人的劳动强度。 议论文写作之叙例 要点概括： 诺贝尔发明炸药的目的① 努力的经过② 最后一次试验的场面③④ 炸药的作用⑤ 我们再来看一下论点“失败是成功之母”，它具有三个要素：①经历了失败，②经过不懈努力，善于从失败中吸取经验教训，③最终取得了成功。 材料与之相关的只有②（经历了数百次失败）和⑤（最终发明了炸药）。 幻灯片4 议论文写作之叙例 存在问题存在问题叙述的语言过于繁多，以叙代议叙述的角度不够明确，无侧重点叙述的事例杂乱无章，缺层次感 对策只是叙述而不描写，是择要交代梗概，舍弃其中的细节 紧扣所定论点，舍弃无关内容 理清逻辑关系，遵循古今中外 事实论据: 摆事实举例子 主要解决三个问题： 一是叙事的繁简 二是事实论据与论点的联系 三是材料的多与少 学生作文存在的毛病: 一叙述起事例来就长篇大论，时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果全出来了，弄得文章前后像议论文，中间像记叙文，四不象！ 议论文中叙述事实:宜简不宜繁
《越州赵公救灾记》教案-教学设计-精品教案
《越州赵公救灾记》 【教学目标】： （一）、知识与能力 1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。 （二）、过程与方法 1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、 （三）、情感态度价值观： 1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。 2、培养学生的归纳概括能力。 【教学重难点】： 1、掌握重要实词和特殊句式。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。 【教学时数】：预计2课时 【自学导案】 1、通读课文，运用工具书，解决生字词，并能熟读课文。 2、结合注释，疏通文意，画出自己难解的词句。 3、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。 第1部分（1）：写灾前准备。 第2部分（2、3）：写救灾措施。 第3部分（4、5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义。 第4部分（6）：交代写作缘由。 第一课时 【教学过程】： 一、导入： 1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。 2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。 二、了解作者。 曾巩(1019—1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。其弟曾肇在《亡兄行状》中称其“生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。嘉祐二年(1057年)，39岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。元丰三年(1080年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。元丰五年，拜中书舍人。次年卒于江宁府。理宗时追谥“文定”。曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色，他的更大贡献在于学术思想和文学事业。 曾巩为文主张是接近欧阳修的。先道而后文，但比欧阳修更侧重于道。文章写得自然淳朴，自成一家。首先是论事之文写得纡余委备，委婉曲折，与欧阳修近似。其次，曾巩文章
《墨池记》教学设计
《墨池记》教学设计 课型：新授主备人：李德增备课时间：上课时间：审阅： 教学目标：1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2．了解借事立论、叙议结合的写法。 3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。 教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学难点：目标2 3 教学过程： 一、导入课文：（“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较） “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。 特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如：《核舟记》————说明状物————核舟：奇巧（状物） 《桃花源记》————写景散文————“世外桃源” 《岳阳楼记》————抒情散文————“先天下┅┅” 《醉翁亭记》————抒情散文————“醉能同其乐，醒能述以文” 《墨池记》————说理散文————勤学苦练出才能 二、作者简介：名：曾巩，字：子固；时：北宋时人；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人，评：“唐宋八大家”之一，后人称之为南丰先生，卒谥“文定”。作：《元丰类稿》。《宋史》说他的文章是“本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。 三、学生自读 反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。 结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。洼(wā) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。故迹：旧迹。 遗风余思：遗留下来的作风和思想。以临于溪：居高视下。 四、质疑解难——四行对译法 学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。五、研读课文：1、学生自由朗读课文。（教师范读、学生齐读。） 要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。 2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。 (1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么? 作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。 (2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么? 明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。 (3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读，体会它们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是： ①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学不如彼邪”； ④“况欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其迹邪”；⑥“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用： ①表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多 处)。②用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 ③肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。 ④起提示、启发的作用。⑤、⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。 六、中心思想：本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。 七、写作特点： 1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。 本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。2、以小见大。 教学反思：
墨池记初中三年级教案-初三语文教案
墨池记初中三年级教案-初三语文教案 教学建议 一、文章主旨 文章从记述墨地遗迹入手，指出王羲之的书法达于精妙的境界，是“以精力自致”，并非出于“天成”，从而阐明了任何成就的取得都要依靠勤学苦练的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。 二、结构内容 《墨池记》是“记”体。按照“记”体的格式，先记地点，次写景物或传说，再写事情，然后写功用或影响，最后说明作记原由。由此，本文可分为三部分。 第一部分（第1段）首先直接说明墨池的所在，接着指出古迹不实，然后强调不由天成，而须“以精力自致”由物及人，题小意宏，发人深省。第二部分（第2段）交代作“记”缘由，讽谕宣扬不当。 第三部分（最后一段），交代写作时间、作者，属于“记”这种文体的固定体例。 三、以小见大的构思 这是一篇杂记，作者由墨地的一个传说，引发出学习必须勤学苦练的道理；再由学习书法推及到道德修养；最后又由“人有一能”尚为后人追思不已，推及“仁人庄士之遗风余思”必将永远影响后世。步步推进，层层深入，给人以深刻的启示。本文题目不大，但文章紧扣“墨池”这个中心，通过王羲之墨池的具体事例来阐明道理，生发广，开拓深，使文章中心突出，不生枝蔓，而内容丰富，收到以小见大的效果。 四、鲜明突出的中心 本文是一篇杂记，但杂而不乱。结构严谨，章法细密，条理分明，层层相生。文章先由墨池故迹推出人的能力是靠“以精力自致”，并非“天成”的结论，再从学不可少，推出要深造道德需要付出更多的努力；后又从王教授求文想到“虽一能不以废”，又从人有一能“而使后人尚之如此”推出“仁人庄士之遗风余思”对后世影响会更大。文章边叙边议，层层生发，纵横开合，曲折尽意。如关于王羲之的墨池，大概在当时就已不止一处，作者既为临川墨池作记，据此考据一番，也是符合“记”这种体裁的写法的。但是作者只用“岂信然邪”一笔带过，不去节外生枝，而是顺此引导人们去推究王羲之是否只是在“倘佯肆恣”之余才练习书法的，然后一语破的地说明道理。从全文看来，记事是次、是略，说理是主、是洋。道理虽然因事
中考语文专题复习第12讲文言文导学案
第十二节文言文 一、预习目标 1. 掌握文言文中常见多音字的不同读法和不同意义、常见文言实词虚词的不同用法及古今异义的重点字词； 2.理解重要教材中重点文言文中的重点词句意义； 3. 掌握文言文题目特点及解题方法技巧。 二、预习要点 掌握文言文题目特点及解题方法技巧。 三、复习要点回顾 （一）文言实词 古汉语实词主要包括名词、动词、形容词、数词、量词，他们有实在的意义，能单独回答问题。 1、古今异义。在文言文中，有些古今相同时词，由于演变的结果，词的含义表现出以下几种差异： ①词义扩大。如“江”和“河”古时专指长江与黄河，现在泛指江河。 ②词义缩小。如“率妻子邑人来此绝境”中的妻子指的是妻子和儿子，现在专指男子的配偶。 ③词义转移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古义指低微而鄙俗〈即地位低见识浅），而现在是品德恶劣、不道德的意思。 ④词义交叉。如“怜”，古今意义都有怜悯的意思，但“项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之”中的“怜”解释为爱怜比较适合文意。 古今异义的单音词集录 去汤郭寻〔不久）走裙致词（对一一说话）但〔只是）赞(传记结尾处的议论文字）曾（还、尚且）谢〔道歉）借（即使假设借第令勿斩）比(等到比至陈）间控〔拉开）恶〔怎么）委池入出发举征〔征验）夫或〔有的人某人）进退忠（尽力做好本分的事）狱鄙再向〔过去的以前的）师（军队取法） 古今异义的双音词集录 绝境交通妻子无论前途〔前面的路程）所以〔一一的方法一一的原因）会计（聚会商议）往往经纶（筹划治理）亲戚〔今义：跟自己家庭有婚姻关系或血缘关系的家庭或他的成员古
意：父母兄弟至亲骨肉）南极 (从南面到达某地）排空（冲向天空）卑鄙〔低微而鄙俗）痛恨〔痛心和遗憾）开张感激〔感慨而激动）牺牲于是（介词于和代词是的连用）以为（把一一作为宅边有五柳树，因以为号焉）可以明年几何〔多少） 2、词类活用 文言文中，在特定的语言环境中，某些实词临时改变它原来所属词类的意义和功能，当成另一类词使用，这种现象叫“词类活用”。词类活用主要有以下几种情况： ①名词活用为动词。 如“域民不以封疆之界”中的“域”意思是限制。 一狼洞（打洞）其中 妇抚儿乳（喂奶） 名（取名）之者谁 公将鼓（击鼓）之 置人所罾（用网捕）鱼腹中 狼不敢前（上前） 愿为市（买）鞍马 不能名（说出）其一处也 ②名词作状语。 如“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”指用箕畚(装土石)，表示运输的工具。 其一犬坐于前（像狗一样） ③形容词活用为名词。 如：“此皆善良”中的“善良”指善良、诚良的人。 温故而知新（旧的知识新的知识） 择其善（优点长处）者而从之 亲旧（亲戚朋友知其如此） 将军身被坚执锐（坚固的盔甲锐利的武器） 百废（废弃的事情）具兴 ④形容词活用为动词。 如：“亲贤臣，远小人”中的“亲”“远”意为亲近，疏远。 京中有善（擅长善于）口技者 恢弘志士志气（发扬光大）
中考语文复习教案：文言文阅读
中考语文复习教案：文言文阅读 本文是关于中考语文复习教案：文言文阅读，感谢您的阅读！ 一、字音 (一)多音字所谓多音字是指有两个或两个以上读音的字。一个汉字，读音不同还意味着词性不同、意义不同和用法不同。因此，掌握好文言文中的多音字，对于文言文的学习十分重要。 如：夫有读fú予观夫巴陵胜状若夫霪雨霏霏夫环而攻之有读f ū遂率子孙荷担者三夫其夫呓语 间有读jiān奉命于危难之间有读jiàn中间力拉崩倒之声遂与外人间隔 (二)异读字 所谓异读，是指一个字有两个以上的读法。文言文中的异读有三类：破音异读、假借异读、古音异读。 1、破音异读前人又叫“读破”“破音”。它是用改变字的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法 如：王原音wáng破音wàng乃丹书帛曰“陈胜王” 语原音yǔ破音yù此中人语云“不足为外人道也” 2、通假异读通假异读，是指在通假现象中，通假字要按本字的读音去读。 如：孰为汝多知zhì乎知同智河曲智叟亡wú以应亡同无舟首尾长约八分有yòu奇有同又 3、古音异读所谓古音异读，是指古代的一些专有名词，如：人
名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因其专有，就有了固定性，从而保留发古音。 可汗kèhányān燕山吴广者，阳夏jiǎ人也，字叔。 二文言实词 古汉语实词主要包括名词、动词、形容词、数词、量词，他们有实在的意义，能单独回答问题。 (一)古今异义。在文言文中，有些古今相同时词，由于演变的结果，词的含义表现出以下几种差异： ①词义扩大。如“江”和“河”古时专指长江与黄河，现在泛指江河。 ②词义缩小。如“率妻子邑人来此绝境”中的妻子指的是妻子和儿子，现在专指男子的配偶。 ③词义转移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古义指低微而鄙俗(即地位低见识浅)，而现在是品德恶劣、不道德的意思。 ④词义交叉。如“怜”，古今意义都有怜悯的意思，但“项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之”中的“怜”解释为爱怜比较适合文意。 古今异义的单音词集录 去汤郭寻(不久)走裙致词(对――说话)但(只是)赞(传记结尾处的议论文字)曾(还、尚且)谢(道歉)借(即使假设借第令勿斩)比(等到比至陈)间控(拉开)恶(怎么)委池入出发举征(征验)夫或(有的人某人)进退忠(尽力做好本分的事)狱鄙再向(过去的以前的)师(军队取
墨池记
《墨池记》教学设计与反思 [教材分析] 《墨池记》是曾巩于庆历八年（1048年）应抚州州学教授王君盛之请为墨池写的记文。作者把介绍古迹人物、记事和议论结合在一起，从墨池引出书法家王羲之的勤学苦练，又扩展到道德修养问题。本文语言生动灵活简洁明快。并多用设问句和感叹句。这些句式的大量运用，使本文平添了一唱三叹的情韵。因此，教学的重点是多朗读课文，增强对语言的感受力。难点是理解本文的思想意义和写作意图。 [教学目标] 1. 知识目标：熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。 2. 能力目标：把握课文的内容，理解勤学苦练对于提升道德、事业有成所具有的决定作用。 3.情感目标：结合自身的学习实践，进一步体会“以精力自致”的重要性。 [教学重点] 1. 熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。 2. 把握课文的内容，理解勤学苦练对于提升道德、事业有成所具有的决定作用。[教学方法] 1. 多种形式朗读课文，熟读成诵培养语感。 2. 借助工具书和注释疏通文意，在自己领悟基础上合作交流。 3. 合作探讨，分析理解文本。 [教学过程] 环节一导入 王羲之是中国最伟大的书法艺术家之一，被后人誉为行书天下第一，他的书法线条如行云流水，字体风流潇洒。前人评他的笔势说“飘若浮云，矫若惊龙”，世人称他为“书圣”。他的字是天生如此，还是别有决窍？今天我们学习曾巩的《墨池记》，解开我们的疑惑。 （设计意图：通过对王羲之成就的简介，引起好奇心，激起学习兴趣。） 环节二简介文史知识 1. 曾巩简介 曾巩，字子固，北宋建昌军南丰县（今属江西省）人，杰出文学家。生于宋真宗天禧三年，登仁宗嘉二年进士及第。历官太平州司法参军、馆阁校勘、集贤校理、英宗实录院检讨官，出通判越州，历知齐、襄、洪、福、明、亳诸州。元丰五年拜中书舍人。六年，病逝于江宁府，享年六十五岁。后人称其为“南丰先生”，南宋理宗时追谥“文定”。他与欧阳修等人一起，为北宋诗文革新运动作出了杰出贡献，被归为“唐宋散文八大家”之一。著作有《元丰类稿》，《隆平集》等传世。 2. 王羲之简介 王羲之，字逸少，琅邪临沂人(今属山东)。晋怀帝永嘉年生，死于晋哀帝兴宁三年。官至右军将军，会稽内史，故后世称为“王右军”。他出身于两晋的名门望族。王羲之十二岁时经父亲传授笔法论，“语以大纲”，即有所悟。他小时就从当时著名的女书法家卫夫人学习书法。以后他渡江北游名山，博采众长，观摩学
中国古代散文发展概述
《中国古代散文发展概述》导学案班级：学号：姓名： 一本课词语表 （一）成语 有条不紊wěn：形容做事、说话有条有理，丝毫不乱。 出自《尚书·盘庚》“若网在纲,有条而不紊。”：犹如将网结在纲绳上一样，做事就有条理而不紊乱。汪洋恣肆：形容文章、言论书法等气势豪放，潇洒自如。 汪洋辟阖：水势浩大而开关有制。 纵横捭阖bǎi hé：指运用政治或外交手段达到联合或分化瓦解的目的。 动辄zhé得咎jiù：动不动就受到责备或处分。出自唐·韩愈《进学解》：“跋前踬后，动辄得咎。”佶jí屈聱áo牙：形容文字艰涩生僻、拗口难懂。在写作文中也可以指语句不通畅，错别字多，让人读不懂，好似云里雾里似的。同“诘屈聱牙”。出自韩愈《昌黎集·进学解》。 闳hóng中肆外：形容文章内容丰富，文字上发挥得淋漓尽致。出自唐韩愈《进学解》。 戛jiá戛独创：别出心裁，富有创造性。同“戛戛独造”。 金玉其外，败絮其内：外面像金像玉，里面却是破棉絮。比喻外表很华美，而里面一团糟。出自明·刘基《卖柑者言》 （二）人名表 晁．错cháo 蔡邕．yōng祢．衡mí嵇．康jī刘大櫆．kuí姚鼐．nài郑燮．xiè李翊．yì（三）作品名 洛阳伽．蓝记qié代李敬业传檄．天下文xí童区．寄传ōu蝜蝂 ．．传fùbǎn （四）其他 编纂．zuǎn骈．文pián 鱼鼋．yuán 透辟：透彻而精辟 沾溉：沾濡浇灌。比喻恩典、德泽。 馆阁：北宋以后掌管图书、编修国史之官署。词臣：旧指文学侍从之臣，如翰林之类。 跌宕dàng：形容事物多变，不稳定；富于变化，有顿挫波折。 滥觞shāng：指江河发源处水很小，仅可浮起酒杯。 驰骤：驰骋，疾奔；指在某个领域纵横自如。 隽永juàn：（言语、诗文）意味深长 粉饰：涂饰表面，掩盖污点或缺点。蹈袭：照别人的样子做；走老路。 投戈：放下武器。谓休战。
《越州赵公救灾记》教案1
《越州赵公救灾记》教案 主备人：复备人： 课时编号： 备课时间：上课时间： 【教学目标】： （一）、知识与能力 1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。 （二）、过程与方法 1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、 （三）、情感目标： 1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。 2、培养学生的归纳概括能力。 【教学重难点】： 1、掌握重要实词和特殊句式。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。 【教学时数】：2课时 第一课时 【教学过程】： 一、导入： 1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。 2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。 二、了解作者。 曾巩(1019—1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。其弟曾肇在《亡兄行状》中称其“生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。嘉祐二年(1057年)，39岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。元丰三年(1080年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。元丰五年，拜中书舍人。次年卒于江宁府。理宗时追谥“文定”。曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色，他的更大贡献在于学术思想和文学事业。 曾巩为文主张是接近欧阳修的。先道而后文，但比欧阳修更侧重于道。文章写得自然淳朴，自成一家。首先是论事之文写得纡余委备，委婉曲折，与欧阳修近似。其次，曾巩文章虽质朴少文，然亦时有摇曳之姿，纵横开合，有如韩愈。赠序之文，尤有特点。代表作有《战国策目录序》、《宜黄县学记》、《墨池记》等。 三、初读文本，把握文章内容。 1、学生结合注释了解文本大意。明确文章的中心事件。 明确：救灾。 2、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。 明确： 第一部分（1——1）：写灾前准备。 第二部分（2——3）：写救灾措施。
赵州赵公救灾记(苏教版高二选修) 教案教学设计
赵州赵公救灾记(苏教版高二选修) 教案教学设 计 备课人：江苏省板浦高级中学——刘剑平 教学目标： 一、知识与能力 1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。 二、过程与方法 1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、 三、情感目标： 1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。 2、培养学生的归纳概括能力。 教学重难点： 1、掌握重要实词和特殊句式。 2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。 课时：2课时 第一课时 教学过程：
一、导入： 1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。 2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。 二、了解作者。 曾巩(1019—1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。其弟曾肇在《亡兄行状》中称其“生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。嘉祐二年(1057年)，39岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。元丰三年(1080年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。元丰五年，拜中书舍人。次年卒于江宁府。理宗时追谥“文定”。曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色，他的更大贡献在于学术思想和文学事业。
(课标通用)安徽省2019年中考语文总复习素养全练5记叙文阅读专项2抒情散文阅读
专项二抒情散文阅读 一、A组自然感悟 一、(2018·山东菏泽中考)阅读下面的文字,完成第1~4题。 出类拔萃的秘密 厉彦林 至今还清晰地记得,深秋时节的那天,宿舍院里的园丁师傅忙着把小竹林四周刨开,逐一斩断竹根,刨出近半米深的沟,用砖垒砌围堵竹根的砖墙。我蹲在一边帮助整理刨出的竹根,听他口里念叨着:“不抓紧围截,明年这周围全是竹子了。” 十年前,我搬进位于城郊的新宿舍时,门外的这片竹子刚栽上,长得干干巴巴的,既无生机,又少 灵气。我真担心栽不活。谁知道,仅几年的工夫,这簇竹子潇洒地长起来了。开春那竹竿由枯黄变 成草绿,冒出淡黄稚嫩的芽尖,盛夏撑一片翠绿,秋冬依然挥舞着生命的绿手掌。清晨,我走在院内 的石径小路上,竹林里传出啁啁啾啾的鸟鸣声和麻雀的打闹声,真有几分“采菊东篱下,悠然见南山”的雅趣。 竹子靠蹿根繁育生长,喜欢温和湿润的气候,主要生长在南方。20世纪60年代末,山东等地南 竹北移成功,竹子被移植在山地、水源、沟渠、田边、路旁,大大改善了自然生态环境。品种多是 早园竹、淡竹、斑竹等。 我见证了这簇竹子的成长过程。栽植的前三年没看出生长,到了第五六年雨季过后,周围的土 皮被拱出了裂缝,地上竟然冒出手指粗黝黑的笋芽,咧开小嘴喝着雨水,每天能蹿半掌高。到秋季竟 然已长到三四米高,成为竹林中的长子。但新竹生长之后,它周围方圆几米内的其他植物好像停止 了生长。我问园丁师傅,原来新栽的竹子前三年不是没长,甚至没少长,只不过是以一种不易被人们 觉察的方式在地下长根。根憋着劲,在地下向四周默默铺开成系。这也是竹子只要栽上大地,很少 枯死的缘由。经过三年多的地下生长,一株还未向上发芽的竹子,根已经在地下伸展了十多米,真可 谓“博大精深”。有时一整片竹林实际上是根连在一起的“一棵竹子”,地下的茎根盘成一个疙瘩,分不清头尾。当新竹开始蹿芽生长时,周围的各类植物都望尘莫及。 我仔细观察竹林里当年冒出的新竹,深秋时大都高过往年的旧竹。那日我问园丁师傅,他擦拭 一下额头上的汗珠告诉我:“竹子扎根三年不起身,憋着劲布根,为后代积蓄能量。笋芽一旦破土, 就底气十足,高过老竹子啦。” 人的成长,也要学习竹子的耐性,先脚踏实地,发达根系,再破土发力,拔节蹿高。 ,你认为文中像竹子一样的人具有哪些特点? ,可以看出竹子,反映到人的身上就是有着顽强的毅力;从竹子第五六年才拱出土皮,可以看出竹 子有耐性、能耐住寂寞;从“根憋着劲,在地下向四周默默铺开成系”可以看出竹子的脚踏实地、 坚忍不拔;从“为后代积蓄能量”可以看出竹子的无私奉献。竹子身上所体现的这些品质,也正是 竹子一样的人所具有的特征。 2.品析词句。 (1)请从修辞的角度赏析下面句子。 ,秋冬依然挥舞着生命的绿手掌。 ,生动形象地写出了竹子在秋冬时节依然具有顽强的生命力,表现 ,直接分析句子的修辞方法即可。 ,然而秋冬时节也在 挥舞着绿手掌,写出了竹子所具有的顽强的生命力,表现了作者对竹子的喜爱和赞美之情。答题格式:运用了……的修辞方法,生动形象地写出了……,表现了(抒发了)作者……的情感。 (2)请品析下面句中加点词。 根憋着劲,在地下向四周默默铺开成系。 ,不让出来,生动传神地写出了竹子积聚力量、发达根系的坚忍。 ,“憋” ,不让出来。然后结合语境义,紧密联系文章的主要内容或主要人物的品格分 析:“憋”可以看出它自己忍受着巨大的痛苦,坚忍不拔,只是为了发达根系,给后代积聚力量。
六年级下册书法欧体《临池》书法教学设计、实录及反思
《临池》书法教学设计、实录及反思 学情分析： 根据《中小学书法教育指导纲要》精神，开展书法教学不仅仅是提高学生书写技能、技法、还应通过书法学习，培养学生的良好习惯、德育教育渗透和人文修养。同时，纲要指出毛笔学习的目标小学5-6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。通过对“临池”的学习、培养学生的观察能力、写作能力，初步体会创作的乐趣，加强对学生审美能力的陶冶。 五年级学生已经具备一定的书写水平，但对集字创作和经典碑贴的审美和临摹具有难度。基于些，在教学设计中，从集字到笔法分析再到作品创作，层层推进，降低学习难度，才能有效的达到教学目的。 教学目标： 1、知识目标：如何欣赏欧体楷书，运用“临池”书写作品。 2、技能目标：掌握“临池”结构，笔画、笔法的准确运用； 3、情感目标：引导学生对书法文化的学习，培养坚持学书的意志品质。 教学重点：对集字的分析。 教学难点：运用集字书写作品。 教学准备：文房四宝、课件，字帖，展示架。 教学实录： 一、故事引入（2分钟） 师：细心的孩子会发现我们今天学习的课题是？（临池）临池有一个典故，请看屏幕。（视频）我国大书法家王羲之自幼研读书法，他对东汉的大书法家张芝非常崇拜，暗自下定决心要赶上张芝。他一边游历祖国的名山大川，一边用心学习前人的书法，一有时间就揣摩字体的间架结构和气势，他每天写完字后，都要到家门前的池塘里洗刷笔砚，天长日久，池塘的水全部成了深黑。人们把这个池塘叫做墨池。宋代曾巩的《墨池记》里就有记载：“羲之尝慕张芝，临池学书，池水尽黑。”这里面的“临池”既指学习书法、又指刻苦学习。
这节课，我们将一起来欣赏和学习“临池”二字。（板书） 二 、欣赏作品（3分钟） 课件展示：（指课题）这是从唐代大书法家欧阳询的《九成宫醴泉铭》中节选出的这两个字“临池”。 师：“临池”这两个字结构典雅大方，法式严谨，看似平正，实则险劲。《九成宫醴泉铭》整体碑文高华浑朴，法度森严，一点一划都成为后世模范，是欧阳询晚年的代表之作，故后人学习楷书往往以此碑作为范本。 师：欧阳询在书法领域造就了很大的成就，他被称为“唐人楷书第一”，对中国的书法文化影响深远。他的很多碑文作品都值得我们学习，如： 师：孩子们，你能用自己的话说一说“临池”表示什么意思吗？ 生：做事要持之以恒；要有毅力；要善于观察；学书法要临摹…… 化度寺碑 温彦博碑 皇甫诞碑
课外文言文阅读专题复习
课外文言文阅读专题复习（一）『教学目标』 1.了解课外文言文阅读与考评的要点。 2.掌握阅读课外文言文的方法。 『教学步骤』 一、『明确教学和评价要求』阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容 二、『方法指津』 1.掌握正确的阅读方法。①结合注释通读全文，了解大意。即集中注意力浏览文段一遍，大概明了是什么时间，什么地点，什么人做了什么事，前因后果如何，谁说了什么话，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。②细看题目，研读字词。在这一步中，需要一一落实问题中的字、词、句在材料中的对应位置，一般来说，运用所学的知识，较容易的问题可以在这一步中完成。③再读全文，加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文，既能加深对阅读材料的理解，又能对前两步出现的偏误做出纠正，这是一个深入兼复核的过程。 2.掌握几个常见的解题方法。①结合具体的语言环境来解题。“年且九十”中的“且”是“将近”的意思。②以注释解题。③以文旨解题。有些题目必须先要弄懂全文的主旨，才能回答。 三、『典型例题』
第一类：成语、寓言故事类 杨子之邻人亡羊，既率其党；又请杨子之竖(竖：童仆)追之。杨子曰：“嘻!亡一羊，何追者之众？”邻人曰：“多歧路。”既反，问：“获羊乎？”曰：“亡之矣。”曰：“奚亡之？”曰：“歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。” (《列子·说符》) 1．解释下面加点的字。（2分） (1)杨子之邻人亡羊亡：(2) 既反反： 2．补出省略成分。（2分） 既反，( )问：“获羊乎？”( )曰：“亡之矣。” 3．翻译。（2分） 歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。（2分） 译文：。 4．根据本文内容，写出一个相应的成语，文章告诉了我们一个什么道理？（2分） 答案解析：
墨池记教学设计
临西四中王延慧总第11课时备课时间2015年10月12日授课时间2015年10月14日课题墨池记总课时数11 本节课题墨池记（1）课型新授课第1课时 教学目标1、了解有关曾巩的文学常识 2、顺畅朗读文言课文。 3、积累文言实词和虚词,学会翻译文言文。 4、理解文章大意,整体感知,领会文章主旨。 5、学习王羲之勤学苦练的精神，体会作者勤学苦练的深意 重点学习王羲之勤学苦练的精神，体会作者勤学苦练的深意难点了解借事立论、叙议结合的写法 教法学法讲授法、谈话法等 自主学习法、合作学习法等 教学程序 一、导入 1、作家作品简介 本文选自《元丰类稿》,作者曾巩(1019—1083),字子固,北宋南丰(今江西省南丰县)人,后人称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩聪敏好学,十二岁即能着文立论,受到欧阳修的器重。嘉佑二年举进土,先后在地方和朝廷做过官。他在不少诗文中,都谈到自己刻苦读书的情况,认为没有浓厚的文化知识积累,要自成一家,是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着,议论醇正,讲究法度和布局,结构谨严,条理分明,尤以文字明洁着称。其作品对后世有一定影响。他也是北宋着名的散文家,名列于唐宋八大家。 2、关于墨池 墨池,写字时供洗笔洗砚的水池。文中所记墨池在江西临川,相传为晋朝大书
法家王羲之学习书法的墨地遗迹。 二、学生自读 1、结合注释,将课文通读一遍,扫清文字障碍,要求读准、读通,粗知文章内容。 洼(wā) 邪(yé) 楹(yínɡ) 徜(chánɡ) 徉(yánɡ) 恣(zì) 肆(sì) 2、朗读课文,要求做到读音准确,节奏分明,语气流畅,饱含感情。 三、合作探究 1、利用注释,疏通文字,体会文章主旨,在不懂不明处,作出标记。 2、学生发现问题,提出问题,通过学生间、师生间的相互讨论补充解决疑难。 四、研读,了解作者的写作意图,整体把握文章的思想内容。 1、再次朗读课文,整体感知。 这篇文章是曾巩应抚州州学教授王盛之请于庆历八年九月写的,记述墨池所在地及其来历,点出王羲之临池学书的传说。论述王羲之书之善,虽“以精力自致”,而“非天成”,指出后人的书法不及王羲之是由于学习不够,进而点出欲深造道德,应加倍勤奋学习。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索记的经过,推究王君的用心,借以勉励学者努力深造。 2.作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么? 明确:作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤学苦练取得的(“盖亦以精力自致者,非天成也。”)。 3.抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记,目的是什么?(抚州学官王君,书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?) 明确:目的是推崇王羲之的书法技巧,用王羲之勤学苦练的事迹劝勉自己的学生(“其亦欲推其事,以勉其学者邪于”)。 4.分清文章记叙、议论部分,概括各部分内容,了解借事立论、叙议结合的写法,从而理解文章借墨池的传说,阐释的道理。 本文借王羲之“临池学书”一事,说明任何成就都要依靠刻苦学习,绝非“天