高中生物选修课程开发方向例谈

高中生物选修课程开发方向的多

新一轮课程改革中选修课程的开发已成为重点，选修课程的开发在资源空间分布上可以分为校内与校外，本文主要从阐述了如何结合校内外资源来选择着实可行的生物选修课程课题，促成开发后达到良好的实践效果

选修课程的选题重要性

结合校内资源开发选修课程

2 开发实验室中的课程资源

生物是以实验为基础的科学，因此实验室的建设在生物教学中起着重要的作用。那么有效的开发实验室中的课程资源，才能提高学生的创新和实践能力。首先需要学校配置教育部规定的必要的现代化教学仪器，挂图，音像，投影，不同倍数的显微镜，解剖器具，必要的药品等满足实验和实践的需要；其次定期定时对学生开发实验室，学生随时可以到实验室参观和学习，设计实验，培养学生的自主创新的能力；再者教室也要灵活的制作教具，如DNA 模型，肾模型。这样的实验室不仅仅是验证实验的场所，而真正变成动手实践探究问题答案的创新阵地。

3 开发校园环境中的课程资源

校园环境包括人文环境和自然环境，开发校园课程资源就是在学校开辟植物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可以参与的露天的生物课堂和实验室，从而充分体现科学与人文的和谐。比如为学校设计绿化蓝图，利用有限的空间合理布局生物园，比如栽种教材中的典型植物，不常见的稀有的品种，也可以饲养用以实验的小动物，如家兔、鱼、蚯蚓、青蛙等。生物园不仅美化了校园，又高效利用了有限的土地资源。

4 开发媒体中的课程资源

学校是图书馆、阅览室是传统的课程资源，伴随着课改应以新的面貌面对学生，如调整图书结构，延长服务时间，改变服务态度，方便学生借阅，还可以在已有的基础上扩大图书馆和阅览室的功能等。互联网是备受关注的媒体，网上有许多生物教育和教学的信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学的进展，例如小羊多莉的身世，我国的植物状况，各种生态系统，我国各种生态环境的污染情况，社会热点中的人类基因组计划、克隆技术的进展、干细胞的研究、绿色食品、生物入侵等。

5 开发教材中的课程资源

新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，其实就是要利用教材开发课程资源，这包括对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要选用材料、制作教具、课件等等。如充分利用教材中所给的图片，减数分裂的示意图可利用多媒体制成flash,便于学生观察理解；再者教材中所给的习题，可以自己有针对性的编成实用性比较强、能激发学生学习兴趣的教辅书。这样独创性开发课程资源，才能创造性的使用教材，做到因材施教。

利用校外资源开发选修课程

已开发选修课程的实践效果

在新一轮课改大潮下，选修课开始扮演起越来越重要的角色，它改变了全国完全统一课程的格局，突破了单一的学科制课程体系，建立和完善以全面提高学生素质为目标，选修课程的有效开发已成为当前应试教育向素质教育转变的关键环节之一。

现行的浙江省高中生物选修课程分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种。选修Ⅰ，即通常所说的必选课，是国家规定课程，其内容和结构均在各学科课程标准中有具体规定，由各教材编写组与必修模块一同开发。选修Ⅱ，即任意选修课程，是学校自主开发的课程；这类选修课与必修课相比具有内容多样，灵活度高，个性化鲜明的特点，它把必修课体系下长期以人的能力差异筛选人才改变为以人的个性差异来培养人才，有利于学生兴趣特长的发挥。从2015年高考开始，高中生物的选修模块都将以选修Ⅱ，即任意选修课程形式呈现，这一改革进一步加大了选修模块的自由度，同时也增加了对于教师自主创新设计选修课能力的要求。因此如何开发行而有效的选修课是广大教师面临的新挑战。

在2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》提到:“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”选修学分分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种。选修Ⅰ，即通常所说的必选课，是国家规定课程，其内容和结构均在各学科课程标准中有具体规定，由各教材编写组与必修模块一同开发。选修Ⅱ，即任意选修课程，是学校自主开发的课程，

《普通高中课程方案(实验)》规定:“学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”这些政策既给高中选修课课程开发提供了保证，也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战:

《普通高中课程方案(实验)》规定:“学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”这些政策既给高中选修课课程开发提供了保证，也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战:高中“任意选修课”在高中课程体系中究竟处于何种地位，发挥什么实质性的作用?其课程开发的主要方向和开发形式是什么?如何在实践中建立起任意选修课的有效实施和评价机制?如何保证任意选修课课程开发的可持续发展?这些问题都是摆在广大教育科研人员和学校教师面前的、亟待解决的重要研究课题。

现有选修课程的开发方向

杭十四中——竞赛

舟山中学——

华师大二附中——世博

格致中学——电子平台

一、结合现有学校资源——社团、植物花圃培育基地

对于学校资源的利用可以从人力和物质两方面考虑，

我校现已成立绿色联盟社团，近几年开展了诸如校园植物花卉，并和摄影社团合作，编制了校园植物志与

广泛的社会调查、实践研究类，

我校已有初具规模的校园花圃基地，已开发的有无土栽培

二、针对绍兴地方特色——印染厂，水污染检测，黄酒发酵食品工程

三、高中课本的衍生——创新、趣味实验、实验模型制作

四、生物学知识衍生——健康保健

二、国内外选修课开发方向的多样性。

浙江省教育厅在进行选修课程知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类、社会实践类

对于高中阶段选修课程的开发，芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西欧国家走在了世界的前列，他们对选修课程设计和相应的学校课程资源开发一直代表着选修课程研究和开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。

他们为本国的高中生提供了内容广博、数量众多的选修课程，如芬兰罗苏高中一共提供了300门课程供学生选择，学生必须选修75门课程(学生选修的积极性很高，有的选修甚至达到90门、100门:其中45门是必修课)。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School-Based Curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出特点:1.课程开发的过程、程序和环节得到重视；2.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学:注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着重要的作用；4 .学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据:知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；5.注意不同学段课程开发的不同特点。

西方在课程开发和设计领域取得的重大成果直接转化到学校课程开发和设计之中，推动了学校课程的改革和发展，有大量的经验教训值得吸取，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。但由于国情的不同，在选修课程设计和课程资源开发上不能简单地采取“拿来主义”和生硬照搬，这就需要我们在借鉴学习的基础上，开创性地探索具有中国特色的选修课程开发模式。

三、国内选修课开发研究现状。

近年来，我国大陆和台湾的学者开始对选修课程开发的理论内涵、选修课程的运行机制、选修课程开发的实例进行探讨，研究方向比较集中于对选修课程从政策、案例和实验等层面结合我国实际进行理论和实践探讨。一些学校和科研单位也从本校和本地区的实际出发，开发适应本校的选修课程和课程资源。特别是以广州为代表的一批中心城市在这方面积累了许多宝贵的经验，开发了一大

批高质量的内容和广泛的选修课教材。但是，从选修课研究和开发的主体上看，还处于自发、零散的状态，尤其缺少高校、教育科研机构和学校教育资源的有效整合；从选修课的实验和实施看，还没有建立起包括选课指导、过程管理、教师培训和实施评价在内的有效机制，因而无法保证普通高中选修课课程开发和实施的可持续发展。