PCI游戏介入

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pci术概念 -回复

pci术概念 -回复

pci术概念-回复PCI(Peripheral Component Interconnect)是一种计算机总线标准,用于连接计算机主板上的外部设备。

它是一种通用的、高带宽的、并行的总线,并且被广泛应用于电脑或服务器系统中。

本文将逐步回答有关PCI 术语和概念的问题。

第一节:PCI的背景和起源PCI的概念最早起源于1987年,由Intel、Digital Equipment Corporation(DEC)、IBM和NCR共同提出。

他们旨在开发一种用于连接计算机主板上的外部设备的标准,以替代旧的ISA(Industry Standard Architecture)总线。

于是,PCI总线被设计出来,并在1992年正式发布。

第二节:PCI的结构和工作原理PCI总线的结构包括主板上的插槽、扩展插槽和总线控制器等组件。

每个PCI插槽都可以支持一个PCI扩展卡。

PCI总线采用的是多总线主板结构,因此可以同时支持多个PCI设备。

总线控制器负责协调和管理这些设备之间的数据传输。

第三节:PCI的版本和规格PCI标准经历了多个版本的更新和改进,每个版本都引入了新的特性和功能。

主要的PCI版本包括:PCI 1.0、PCI 2.0、PCI 2.1、PCI 2.2、PCI-X、PCI Express和PCIe 2.0等。

每个版本都有自己的规格和性能参数,如带宽、时钟频率和信号电压等。

第四节:PCIe和PCI的比较PCIe(Peripheral Component Interconnect Express)是最新的PCI版本,它与传统的PCI总线相比具有更高的性能和更先进的特性。

PCIe采用了一种全新的串行通信协议,而不是并行通信。

这使得PCIe具备了更高的带宽和更低的延迟。

此外,PCIe还引入了独立的通道概念,允许多个设备同时进行数据传输。

第五节:PCIe的拓扑结构PCIe拓扑结构指的是PCIe设备之间的连接方式。

PCIe支持多种拓扑结构,包括点对点、星型、链状和多层。

特殊教育教师先进事迹例文

特殊教育教师先进事迹例文

特殊教育教师先进事迹例文特殊教育教师先进事迹范文九年前,XXX老师带着青春激情,满怀对特教事业的热情,毅然选择了扎根于特校这片热土,从此她就在这片土地上默默耕耘,在平凡的教学岗位上创造着不平凡。

一、兢兢业业,勇于创新。

从教以来,杨老师一直坚守在教学第一线,勤勤恳恳从事教育教学工作。

做一名特教教师,没有先进的教学理念、科学的教育方法就无法胜任特教教师一职,杨老师为了不断地提升自身各方面的素养,她不断地学习,大量阅读特殊教育专业书籍,不断地更新自己的知识结构,还先后参加了《沙盘游戏治疗培训》《智障孤独症儿童的康复教育技巧》《特殊儿童诊断与评估》《游戏文化介入疗法(PCI)培训》等各种培训。

她还勇于创新,刻苦钻研。

特殊教育领域一直缺乏国家教材,因此开发校本课程是一名特教教师的任务之一。

在搞好教育教学工作的前提下,杨老师投入到了《自闭症儿童语言沟通》校本课程开发工作中,编写了《自闭症儿童语言沟通教学大纲》以及根据大纲目标设计相应的教学活动,参与编写了《学前智障儿童沟通与认知训练手册》一书。

二、恪尽职守,耐心辅导。

作为一名特教班级的班主任,杨老师不仅是学生的引导者,更是接纳者、同行者和守望者。

她谨记“尊重生命尊严,创造生命价值”的校训,始终坚信:只要紧握希望不放弃,就会有奇迹!因此她不放弃任何一个学生。

小贤不会握笔写字,她经常利用课余时间帮助他,从如何握笔开始,手把手地教,不厌其烦,经过一学期的努力,他终于学会了写一些简单的字。

小鸿是一位自闭症儿童,开学初,他从不理人,老师上课对他进行行为干预时,他会大发脾气,杨老师坚持不懈,利用课间、吃饭时对他加强训练,对他经常给予赞赏和鼓励,现在终于可以看到他能跟着老师读儿歌、拍手、做游戏了。

杨老师工作细心,处处关心学生。

上学期初班上小黄同学没来上学,小黄的家庭比较特殊,父亲带着她居无定所,家人也不知他们父女的去向。

杨老师非常担心她,所以每天都给小黄爸爸打电话并留言,连续打了两个半月电话后,终于找到了小黄。

唯迈医疗:以科技创新为生命护航

唯迈医疗:以科技创新为生命护航

第一看点FIRST LOOK40唯迈医疗:以科技创新为生命护航首都医科大学附属安贞医院于2021年10月迎来一例特殊的PCI手术,这是我国国产自主研发的ETcath血管介入机器人完成的首例经皮冠状动脉介入治疗手术。

这一款机器人由北京唯迈医疗设备有限公司(以下简称“唯迈医疗”)机器人团队完成研发。

之所以说这例手术具有里程碑的意义,安贞医院教授周玉杰坦言:“相较于传统的手术,大夫需要穿着厚重的铅衣,而我在外面全程没有穿铅衣,这个最大程度的避免了手术X射线的辐射伤害,整个手术过程中导丝操控、球囊传递、支架送入以及IVUS导管推送均由ETcath血管介入机器人完成。

”诚如周文 / 本刊记者 段永利安贞医院团队与唯迈医疗机器人研发团队在切磋41科技创新与品牌玉杰教授所言,目前ETcath血管介入机器人在操作方面实现隔室操作,保护医生免受辐射危害的同时,极大提高其职业生涯的幸福感。

随着5G技术的高速发展,未来将可实现跨地区远程手术。

最关键的是,医生在人工操作的时候,病患对医疗资源需求是完全不平衡的,因为医术完全凭手工代代相传。

在这个过程中,一位普通医生到成熟医生的培养周期是很长的,而且每个人的操作手法都不一样,所以老百姓看病都喜欢挂专家号。

但是对于机器人来讲,这些通通都不是问题。

医生操作机器人做手术就像打游戏一样,不存在人为的疲劳或抖动,这大大降低了患者的并发症,而且介入医生可在无辐射的环境下工作,极大延长了他们的职业寿命。

“介入手术机器人仿生学推进设计,完全模拟人手精准推捻操作,推进精度高;导丝触觉感知,有效保护手术安全;独创无菌消毒盒及磁性快拆设计,实现3秒拆装;可实现多类型导管控制;有智能触觉感知,机器人把导管导丝在血管内穿行的时候,它的触觉能达到0.01微米甚至更小,这样比人工操作会更精准。

比如说遇到了一些血管上面有斑块,导管导丝有一些障碍,通过它及时就反馈出来,这个也是我们独家的、全球领先的一个技术。

RDI培训

RDI培训

人际关系发展干预疗法(Relationship Development Intervention,简称RDI)是上世纪90年代来由美国临床心理学家博士(Steven Gutstein)史提芬.葛斯汀针对孤独症儿童的核心缺陷——社会性功能障碍提出的训练方法。

RDI训练适用范围广泛,包括患有自闭症、阿斯伯格综合症等广泛性发育障碍以及注意缺陷多动障碍、非言语性学习困难等有人际发展问题的儿童(2岁以上)及青少年。

也同样适用于正常儿童。

游戏与文化介入(Play and Culture Intervention,简称PCI)主要是以文化学习有关的能力为主要的介入目标,包括社会性趋向、相互调控、模仿、意图解读、社会性参照、游戏、分享式注意力、心智理论、绘画与叙事等,介入的做法主要是以日常生活介入与游戏中介入为主,在介入时特别注重儿童的兴趣与主动性,让儿童亲身体验与建构各种的日常文化活动。

强调要将当地的文化内涵传承给自闭症儿童。

人际关系发展所必需的六个方面(1)情感参照:运用情感反馈系统,来理解他人主观体验的能力。

(2)社会性调适能力:能够观察和调整人的行为,以便能够参与自发的,包含合作、情感交流的社交活动。

(3)陈述性的语言:能够用语言或非语言的手段,表达好奇,邀请他人进行交互、分享体验和情感,并且能够融入到交际行为中去。

(4)灵活的思维方式:随着环境的改变,能够及时调适,改变策略和计划。

(5)社交信息处理:从更加宽泛的情境中获取信息,能够应对不是“绝对是对是错”的问题。

(6)有预见和事后总结的能力:能够回顾经验,预测未来可能的事态发展。

虽然自闭症谱系的患者有不同的表现,但是上述六项缺陷是共同的,而且不能随着年龄的增长,甚至不能在某些强化干预下得到改善。

RDI/PCI指出人类文化学习能力包括(即RDI涉及的内容)●社会性趋向●社会性参照●分享式注意力●心智理论●意图解读●叙事与会话游戏能力发展:社会性趋向→社会性参照→注意力分享社会性趋向:情感交流的方式及过程定义:人在自然情境中对各种社会性刺激或讯息(眼神\表情\声音\动作\情绪)的自然趋向与响应。

哌甲酯治疗学龄Asperger综合症疗效分析

哌甲酯治疗学龄Asperger综合症疗效分析

哌甲酯治疗学龄Asperger综合症疗效分析目的研究哌甲酯对学龄Asperger综合症(AS)的治疗效果及对其核心症状的改善情况。

方法选取30例伴有注意缺陷多动障碍的AS儿童,口服哌甲酯控释片(商品名:专注达)3个月,治疗前后填写SNAP-Ⅳ量表及自制AS核心症状改善量表,由医生进行评定。

结果治疗后,AS儿童SNAP-Ⅳ量表中各因子的平均分较治疗前明显降低(P<0.01),自制AS症状改善量表中,AS的核心症状,社会交往能力及伙伴关系均有不同程度的改善。

结论哌甲酯可以作为学龄期AS药物治疗的首选,为儿童的良性发展奠定基础。

标签:Asperger综合症学龄哌甲酯注意力核心症状Asperger综合症(以下简写为AS)是一种以社会交往障碍、局限而异常的兴趣及行为模式为特征的发育障碍性疾病,与孤独症同属于广泛发育障碍,病因不明。

AS儿童往往具有正常的智力及语言能力[1],多数都是上学后才来看病诊断。

大多数的AS儿童同时伴有注意缺陷多动障碍,他们多动,不守纪律,注意力不集中,脾气暴躁,不能适应学校的生活。

哌甲酯作为中枢兴奋剂是目前针对注意缺陷和多动最为有效的药物。

有研究显示AS与ADHD同时都存在执行功能受损,而本研究旨在评估AS用哌甲酯治疗对其注意力、多动症状及学业人际关系的改善情况,探讨药物对AS治疗的意义和影响。

1 对象与方法1.1 研究对象本文研究对象为2009年5月至2011年5月在沈阳市儿童医院就诊并确诊为AS并伴有多动—注意缺陷的儿童30例,其中男童24例,女童6例,年龄6~14岁,IQ>80,所有儿童诊断符合DSM-Ⅳ中AS的诊断标准及ADHD的诊断标准。

排除精神疾病、抽动障碍、孤独症、癫痫等疾病。

30例儿童以前均未经过中枢兴奋剂治疗,此次用药前家长及监护人均签署了《毒麻药使用知情同意书》。

1.2 用药方法每天晨起7:00左右口服哌甲酯控释片(西安杨森公司生产的专注达)整粒吞服,18mg,每天1次,半个月后视效果加量,连服3个月,节假日不停药。

PCI之共同调控

PCI之共同调控

PCI之共同调控Post By:2009/11/11 下午03:53:14共同调控一旦孩子学会社会参照,并且了解互动的功能与方式,我们便开始阶段式地指导他们从事共同调控。

共同调控指的是互动的其中一方自发性的反应,为了维系双方互动的共同意义而改变自己的行为。

例如,亨利的能力已经发展到,不但会注意到我已经落后他一段距离了,他也会在意我和他的距离落差,而足以做出一些举动来补救。

在大部份自闭症患童的互动实例中,总是大人们在拚了老命地采取各种行动,来维系与患童的互动。

大人常得追着孩子满屋子跑,当病童不自觉地侵犯到大人的个人空间时,大人也会自己移开,并且改变自己的姿势,来维持与病童面对面的互动。

然而,在“人际发展介入”中,病童学会要自己负责维持互动的完整;病童成为“共同调控者”(Co-regulators),他们学会一种特殊的沟通方式,能增加互动的协调。

他们也学会自我调控--学会改变自我的行为,以配合搭档的反应。

共同调控制指的是互动的其中一方自发性的反应,为了维系双方互动的共同意义而改变自己的行为。

共同调控制需要搭档间不断地互相参照:我需要加快速度或放慢脚步?我的搭档对我的谈话感兴趣吗? 共同调控需要搭档间不断地互相参照:我需要加快速度或放慢脚步?我的搭档对我的谈话感兴趣吗?他的参照行为能显示出一种特殊的举动,称为修复或维持的举动。

自闭症患童,例如亨利,不只学会在互动中加入新的讯息,也懂得在互动变得混乱时,限制新奇讯息引入的程度。

这种一来一往的互动引发出对互动搭档的好奇心--他下一步会怎么做?一旦共同调控行为成熟之后,便提供双方进一步探测对方内心的基础:他在想什么?他现在的感受如何呢?共同调控最重要的关键是,学会观察互动的协调度是否还存在?或者已经陷入协调度丧失的危机?这种协调度的观察是非常微妙的。

不幸地,自闭症患童不具备这种感受的能力。

当我们开始带患童学习共同调控时,我们将这种“不协调”的时刻放大。

例如,我们教家长故意调皮地使用眼神背离的方法,或者把话说到一半突然停止,把原本要做的动作做到一半,或者故意荒谬地扮演错误的角色;这种把“错误”放大的举动,让孩子明显知觉到这种状况是有问题的,而主动采取调控行动来修补。

杨宗仁教授的pci生活中介入

杨宗仁教授的pci生活中介入

杨宗仁教授的pci生活中介入杨教授现大力推行的是家庭介入方案,即家长们一定要有自己的理论,掌握合适的策略,这样才能随时随地抓住时机进行介入,而且在生活中介入、在自然的情景中教孩子的效果是最明显,因为这样孩子容易理解和泛化。

课程设计要抓住四大领域的发展:社会情绪、语言沟通、认知发展、肢体动作,四大领域全面均衡发展。

这其中,社会情绪最为重要,也是我们孩子最弱的地方,而由于社会性较差导致语言和认知都容易落后。

因此,社会性是基础中的基础,关键中的关键,无论能力高低的孩子都必须过社会性这一关,表现出来就是眼神、参照、分享、想法解读等,这样PCI第一阶段就非常重要,每个孩子的能力要想有好的提升,都要经过第一阶段大量的训练,打好基础,才有利于长远的发展。

而其中社会性在日常生活和游戏中如何介入,在杨宗仁教授游戏文化介入论文中有详细的讲解,值得细细研读。

介入中的细节是非常重要的,如何把握节奏、找出兴奋点、正确诠释儿童的行为是成功介入的关键,因此,细节决定成败。

也许你会发现,同样的游戏不同的人做起来成功率会有很大的不同,这就在于是否把握住了关键点,能否准确判断儿童行为情绪发展并随时调整。

举个例子:眼神训练中要充分利用孩子的主动性和动机,如当孩子有需求拿玩具时候,这时要充分利用他的动机来训练眼神,边拿边说“好,妈妈帮你拿小熊,是要小熊吗?”但是要慢慢拿,把孩子的眼神吸引过来,引导孩子来看你,但也要随时注意孩子的情绪变化,如果孩子的情绪稳定,可以适时延长给予玩具的时间,对于没有口语的孩子,这时候可以有另外一个人在一旁辅助说“小熊、小熊”,诱发孩子的眼神和语言,如果孩子性子比较急,则要在他情绪爆发之前将玩具送到手。

总之一个原则是先稳定情绪,再训练目标,只有持续稳定的好情绪才能诱发孩子更多的兴趣和动机。

其实这个过程虽然主要目标是训练眼神,但是同时也训练了认知和语言。

所以生活中有大量这样的时机可以利用,关键是看我们能否很好的掌握时机和原则。

杨宗仁三个阶段笔记合集

杨宗仁三个阶段笔记合集

杨宗仁第一阶段讲座2012年5月26日星期六一、前言第一天主要是对自闭症的核心障碍做一个介绍:兴趣、注意,对人的交往、语言互动。

最终目的是让孩子处处从别人的角度出发,这样在社会就可以立足。

前两个礼拜有个自闭症的成人来找我,在香港读了一个学位,在台湾一直没找到工作,去联华科技公司应征,做了性向测验,发现喜欢单打独斗,不喜欢团体合作,因此被拒绝录用。

孩子小的时候要让他尽量帮忙别人,你让别人成功,你自己就能成功。

孩子小的时候就让他做家事,你让他被别人利用,能够被别人利用的人才是有用的人。

帮老师跑腿。

现在的研究证明:非常小的孩子,就乐于帮助别人。

自闭症的孩子在这方面就有困难。

举手之劳帮助别人,别人就会喜欢他。

我们得注意不是我们帮他做事情。

应该在幼儿园让他帮其他小朋友发快餐盒、作业,这个过程还可以去认识同学。

我们有些小朋友不认识人家的脸孔、姓名,发作业的时候可以把人名和脸孔联系在一起。

总之一句话,让孩子多做事,多帮忙别人,在这个过程中才能学会种种社交技能。

在家里面我的第三个孩子喜欢帮别人跑腿,我就特别喜欢他。

我老婆老大和老二都叫不动。

在这个团体里是否受到别人喜欢,关键在于你是否对别人有帮助,很多事情是举手之劳。

这个可能性还是很高的。

最终是要更加有机会交流和互动,交流的内容不重要,这个过程重要。

你不能逼小孩和别人交流,只能营造氛围,强迫游戏就不是一个游戏了,变成工作了,要循循善诱,要有耐心,你在中间起到穿针引线的作用。

第一步是和你的互动。

如果这个都不行,去机构和早教都没有用。

第二步才是加入1个两个小朋友,慢慢增加。

这个是大原则。

技巧很多,9天都讲不完,需要你自己看书,看视频。

重要的我在这三天多讲。

---------------------------------------------------------------------------------------------- 二、自闭症参考书目:红色部分为推荐书籍,可以上淘宝网去买:自闭症参考书目杨宗仁整理国立台北教育大学特殊教育学系(人幼工作室)有打星号者可以优先阅读1.*杨蒉芬(2005):自闭症学生之教育。

游戏与文化介入

游戏与文化介入

第二节游戏与文化介入(PCI)一、了解PCI(一)、概念游戏与文化介入是杨宗仁教授推广的一个介入模式,此模式延续他先前所设计的游戏教育取向最佳实物模式,并融入文化学习(Culture Learning)、认知建构(cognitive construction),社会建构(social construction )与文化建构(cultural construction)的理论而成。

文化学习指的是模仿学习(imitative learning)、教学学习(instructed learning)、合作学习(cooperative learning)等从他人身上学习的能力。

认知建构强调儿童的兴趣与主动性,不强调灌输与填鸭的教学。

而社会建构强调高层次有心智能力的学习搭都是经由社会互动的辩证过程才能学会;因此社会建构很重视游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力。

文化建构指的是我们在进行社会互动时,会依旧当地的文化规范与内涵来进行行动,而不是随兴为之。

(二)、内容每一个婴幼儿不论是出生于何种文化,大致都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯,包括衣食住行育乐与应对进退的内涵表现方式、各种文化物品的意义与运用等等;因而能在不同的场所,察言观色,表现出适切的情绪与行为。

简言之,人类有一种文化学习的能力,此种文化学习的能力与社会性趋向(Social orienting)、情绪分享、意图解读( intention reading)、模仿(imitation)、社会参照(social referencing)、相互注意协调能力(joint attention)、同理心(empathizing)、心智理论(theory of mind)、游戏、叙事等能力习习有关。

婴幼儿虽然对于人有一种与生俱来的一种感觉,以协助婴幼儿特别注意人的脸孔、声音与动作,但婴幼儿仍然需要经由互动、游戏对话与日常文化体验等过程,逐步建构出自己与他人的心智理论,而这就是文化介入的精髓所在。

RDI—PCI-理论

RDI—PCI-理论

人生如戏 戏如人生 学会游戏 人生有趣
社会性趋向
定义:人在自然情境中趋向各种社会性 刺激或讯息(眼神、表情、声音、动作 等)的行为倾向.
看人 听人 观察人 接近人
社会性趋向的介入
1、各种促进情感交流的游戏 2、模仿儿童 3、规律性感官社会性活动的中断 4、各种简单的轮流活动
5、以上活动的泛化
取得注意力的方法
参与他、模仿他 看儿童注意力所在的地方, 予说明 进行儿童感兴趣的肢体游戏 夸张的表情与动作、语调 声光玩具 进行儿童有兴趣的各种活动

注视

平行、接近

共同焦点

共同目标
游戏的分类
从内容分类: 社会性/认知性/沟通性/肢体动作性
从形式上分类: 剧本游戏/主题游戏/引导式自由游戏 /自由游戏/规则性游戏
RDI涉及的内容
杨宗仁RDI&PCI指出人类文化学习能力包括: 社会性趋向 社会性参照 分享式注意力 心智理论 意图解读 叙事与会话
• 动态系统 静态系统
• 工具性交往 社会性交往
• 游戏能力发展:社会性趋向
社会
参照
注意力分享
RDI作为一种新兴治疗体系所 具有的优势
一、游戏中有大量的互动 ,可以获得第一手的社会经验,符合亲 验之心的理论 二、游戏是有趣的,可以提高自闭症儿童的兴趣和主动性。 三、游戏中充满各种的假扮和角色扮演,可以提升儿童的想象力和 心智理论。 四、游戏中充满了各种变化,对于提升儿童的思维弹性与解决问题 的能力帮助很大。 五、游戏中需要大量的对话,可以提高言语表达能力。 六、社会性游戏,需要与人合作与协调,有助于发展儿童的相互调 控能力。 七、游戏全乎生态效度,几乎是儿童的一种本能。

PCI游戏与文化介入

PCI游戏与文化介入

自闭症是正常发展过程受到严重破坏,出现在生命的头两年。

它导致语言、游戏、认知、社交和适应等功能受损,导致孩子在发展过程中越来越落后于同伴。

其原因尚未明了,但有证据表明,原因在生理方面,如脑的某些部位神经异常。

干预的目的在于,把那些能促进发展的、能帮助他获得最大独立性的和尽可能高的生活质量的技能教给孩子。

课程内容应包括能使人成功发挥作用并充分享受生活所必需的技能。

也应包括游戏和模仿等大多数儿童通常不必正式教授的技能。

学习说话、概念和学业技能的发展、游戏和社交技能的提高应作为重中之重。

不过,孩子大些时,重点应转移到实用知识和适应技能上。

重要的是,要以学生的成功为基础,扩展已有技能的应用,鼓励形成新技能。

言语沟通的发展,并不会消除学生在游戏、社交技能和适应机能方面的需要。

有些孩子可能永远学不会说话,因此需要一些替代性的沟通手段。

总体取向是经验主义的和实用主义的:有效的就坚持,无效的就改变。

研究表明,每周受到30小时或30小时以上的直接指导,许多儿童表现最好。

通常,2到3小时之间效果最佳。

引进游戏聚会,对泛化技能、提供观察学习的机会是必须的。

家人的投入是治疗过程的关键。

没有人比你更了解孩子,你是最关心孩子障碍的人,也是受孩子的障碍影响最深的人。

家长可以利用孩子不进行密集治疗课程的时间来培养其游戏技能、社交技能和自立技能。

外出到公园去、到杂货店购物、寄信、走亲戚都是泛化技能和改善行为的机会。

让孩子参与日常活动,因此防止其进一步孤立很重要。

教学是个因时而变的过程。

开始,随着孩子习惯于干预,应该不断增加正式分离式尝试教学的时间。

在后面的阶段,随着其他种类指导时间的增加(例如团体教学和零星教学),用于分离式尝试的时间会减少。

干预是提高沟通技能、游戏技能、社交技能和自立技能的课程的结合。

20分钟室内的结构化游戏80分钟语言(始终要有短暂休息:0——20分钟语言;5——10分钟游戏;0——20分钟语言;5——10分钟游戏等)30分钟自立技能30分钟室外结构化游戏20分钟记录完成和任务执行情况这一时间分配的任一部分都可以根据学生的年龄、治疗的阶段和学校的要求增加或减少。

自闭症患儿PCI介入第一阶讲座(下)

自闭症患儿PCI介入第一阶讲座(下)

杨宗仁第一阶段讲座2012年5月27日星期日一、注意力的提供尽量在生活中吃饭、穿衣服中训练孩子,最重要是知道那些目标是重要的,自然地融入。

在愉悦的互动中自然地展现各种能力。

视频1:超市里指东西,孩子一一确认,然后妈妈点头,拿相应的商品。

你要知道儿童开展的种种目标和能力。

孩子做很多自我刺激的行为是因为无聊。

治本的方法是提升社会性能力,这些行为自然就会消失。

自闭症儿童1-2岁的时候自我刺激的行为不多,长大之后越来越多。

大龄孩子自我刺激行为非常严重。

沟通互动的循环越多越好,回合数长度尽量拉长(包括非语言交流,眼神、手势等)。

家长和自己的孩子做好之后,找一个孩子加入。

不要找两个,否那么那两个孩子会玩在一块了。

一个孩子可以了,就3-5个人。

然后再进入大团体。

很多家长跳过中间两个阶段,有的家长甚至跳过第一个阶段。

很多家长很希望说直接进入大团体之后就直接和大家一起玩。

我去幼儿园,见过很多幼儿园做融合,没有经历过这些阶段的,下场都很惨。

好的整天发愣,差的一天尖叫。

步骤应该是:家长和孩子一个孩子3-5个孩子——大团体视频26: 一个孩子和他哥哥玩警察抓小偷的游戏,游戏的社会层次一到达共同焦点,介入目标-开展问答技巧。

角色轮流。

这个孩子回答问题没问题,提问有困难。

有两种方法,一种没有设计主题和剧本,一种是设计好主题和剧本。

最好的是没有剧本的。

顺其自然。

他在问句和答句方面确实有困难。

四个重要要素:1.游戏的同伴(我们的孩子和年纪比拟大/小的孩子能够玩的起来)。

和年纪小的孩子玩,好处是主动性比拟强。

然后再和同龄孩子玩。

2.游戏的环境,要有一个适合大小的空间玩。

3.道具对于诱发孩子的动机来说很有帮助。

4.引导的人。

我们的孩子最好经过游戏团体的训练,再去幼儿园。

因为普通儿童更加不好带。

可以写上“我是警察”或者“我是小偷”的牌子挂在脖子上。

他和哥哥玩游戏非常持续、几乎没有中断。

持续3-5分钟不中断。

他妈妈能够适时引导,这种引导最后慢慢退出。

广播稿件

广播稿件

被神化与被曲解的感觉统合训练作者:香港安安国际自闭症教育基金会高级顾问揭晓锋懒于思索,不愿意钻研和深入理解,自满或满足于微不足道的知识,都是智力贫乏的原因。

这种贫乏通常用一个词来称呼,这就是―愚蠢‖。

—高尔基十几年前有一位台湾的―刘博士‖将感觉统合大运动冠以克服―学习障碍‖的名义带到了内地,由于声称能同时治疗自闭症,被各路―专家‖传为神话。

一时间各种静撑、推小车、拍皮球、前滚翻等各类大运动被趋之若骛的家长奉为―灵丹妙药‖。

其实自二十世纪六十年代艾尔斯博士(J.Ayres)创建了感觉统合理论,到上世纪九十年代由台湾将感觉统合训练引入内地以来,这种方法经历了被神化、被批判,再被神话的演变过程,直至被部分别有用心的机构所误导,为谋求商业利益而变成如今的大肌肉运动训练。

在已走过的二十多个年头里,感觉统合失调的理论依据依然未能被真正客观地所认识,且未能被科学有效地展开。

这不得不说是自闭症康复界极为遗憾之事。

针对我们在各地培训讲座时家长提问所出现的一些误区,希望能通过以下简要的描述,为大家提供一些帮助。

误区1:被神化或被批判的感觉统合训练上世纪八十年代末,感觉统合理论从台湾被带到了内地,从早期资料来看那时主要为克服儿童学习障碍所设,由于早期自闭症家长最关心的是孩子的学习问题而非沟通障碍,由此这方法被很多人冠以克服学习障碍为由推到了前台,但所谓克服学习障碍的方法其实没有什么实际的理论支撑,更没有循证数据。

而这些克服学习障碍的操作方法实则来源于感觉统合理论。

所以最终在无知和利益的驱动下;在台湾布道者从不承认是感觉统合的情况下,被冠以感觉统合的名义进行了推广。

就像目前有人将RDI(人际关系发展介入)理论进行修改变成PCI(游戏与文化介入),但绝不承认来源于RDI一样。

这或许是台湾地区康复领域的独特文化吧!随着自闭人群的不断扩大,感觉统合大运动在内地康复中逐渐兴起,一度被神化,并创造出以―感统加个训‖的奇葩经营模式。

特殊教育教师先进事迹范文

特殊教育教师先进事迹范文

特殊教育教师先进事迹范文九年前,XXX老师带着青春激情,满怀对特教事业的热情,毅然选择了扎根于特校这片热土,从此她就在这片土地上默默耕耘,在平凡的教学岗位上创造着不平凡。

一、兢兢业业,勇于创新。

从教以来,杨老师一直坚守在教学第一线,勤勤恳恳从事教育教学工作。

做一名特教教师,没有先进的教学理念、科学的教育方法就无法胜任特教教师一职,杨老师为了不断地提升自身各方面的素养,她不断地学习,大量阅读特殊教育专业书籍,不断地更新自己的知识结构,还先后参加了《沙盘游戏治疗培训》《智障孤独症儿童的康复教育技巧》《特殊儿童诊断与评估》《游戏文化介入疗法(PCI)培训》等各种培训。

她还勇于创新,刻苦钻研。

特殊教育领域一直缺乏国家教材,因此开发校本课程是一名特教教师的任务之一。

在搞好教育教学工作的前提下,杨老师投入到了《自闭症儿童语言沟通》校本课程开发工作中,编写了《自闭症儿童语言沟通教学大纲》以及根据大纲目标设计相应的教学活动,参与编写了《学前智障儿童沟通与认知训练手册》一书。

二、恪尽职守,耐心辅导。

作为一名特教班级的班主任,杨老师不仅是学生的引导者,更是接纳者、同行者和守望者。

她谨记“尊重生命尊严,创造生命价值”的校训,始终坚信:只要紧握希望不放弃,就会有奇迹!因此她不放弃任何一个学生。

小贤不会握笔写字,她经常利用课余时间帮助他,从如何握笔开始,手把手地教,不厌其烦,经过一学期的努力,他终于学会了写一些简单的字。

小鸿是一位自闭症儿童,开学初,他从不理人,老师上课对他进行行为干预时,他会大发脾气,杨老师坚持不懈,利用课间、吃饭时对他加强训练,对他经常给予赞赏和鼓励,现在终于可以看到他能跟着老师读儿歌、拍手、做游戏了。

杨老师工作细心,处处关心学生。

上学期初班上小黄同学没来上学,小黄的家庭比较特殊,父亲带着她居无定所,家人也不知他们父女的去向。

杨老师非常担心她,所以每天都给小黄爸爸打电话并留言,连续打了两个半月电话后,终于找到了小黄。

孤独症儿童社会交往训练概述 ppt课件

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2020/11/29
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四、孤独症儿童社交训练的方法和策 略
2020/11/29
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(一)心智理论训练(theory of mind training) (二)社会故事法(social stories) (三)应用行为分析(ABA) (四)人际关系介入法(relationship
development intervention,RDI) (五)DIR/地板时光(floor time) (六)其他
2.情绪理解
孤独症儿童在情绪理解上存在异常。在婴儿早期, 孤独症儿童对父母的情绪反应就较不敏感,和父母 的眼神交流缺乏,对父母的面部表情也较少做出积 极和消极的反应,显得冷漠。在具体的面部表情识 别上,研究就发现孤独症儿童在识别高兴、悲伤、 惊讶、害怕、愤怒等基本表情上明显弱于普通孤独 症儿童。
互动对象 可随意跟换
对社交剧本、 可完全依照固定的社
规则的依赖 交剧本、规则,并期
程度
待对方按部就班
拥有共同经历的特定对 象
部分依赖社会规范,多 根据对方的即时反应调 整自身情绪行为
情感沟通的 无需情感沟通和观察 需持续观察,保持与对
需求程度 对方情绪反应
方的情感联系
互动结果 具体、可预测
不具可测性
孤独症儿童社会交往诊断标准: 1.DSM-III版(1980) 该版本列出了孤独症儿童六项诊断标标准,
相对笼统,三大核心症状也尚未形成。 2.DSM-III-R版(1987) 该版本确定了孤独症三大核心症状为:社
会交往障碍、语言与非语言发展障碍以及重 复行为和异常的兴趣爱好。
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Margaret Farelly (2001) :对14位二十几岁 的孤独症谱系者(ASD)大学后的追踪, 发现14位全住在家中,1位获得学士学位, 1位有全职报酬的工作,10位说他们沒有家 庭以外的社会生活,12位說有自杀的念头。

孤独症谱系障碍概述ppt课件

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代用交流工具
4
Red and Green Choices 训练如何做决定
1
感统训练
全面感觉刺激训练
1
社交故事法
训练在不同场景下的社交对策
1
0 S(社交) S(社交) 0 L,S(语言、社交) S(社交) 0
S,L (社交、语言)
注:L--语言缺陷 S--社交能力缺陷 R--刻板行为,狭隘兴趣
目前ASD的主要康复教育干预治疗方法
综合多个有效自闭症训练方法 以社交为核心,“醒着就练”,强调模仿、符号表征、人际
交流等能力训练,游戏最重要! 每周20小时结构化训练 “不是孩子不进步,而是训练不得法” 随机对照治疗研究(RCT)研究
感觉统合治疗
理 论
感觉器接收输入的感觉(触觉/前庭平衡觉/空间型态视觉/听觉/筋 肉关节动觉)讯息在脑干统整组合以便充分运用在身体内外觉知与 反应、学习过程及脑神经功能发展。脑干若未能发挥统整功能而有 感觉知统合失常,因此出现感觉过度敏感(over-sensitive)或过度迟 钝(under-sensitive)等现象
知觉特点和行为模式,改造他们所处的环境,使他们更
加适应于他们的学习和生活。 1、个性化原则是结构化教育的重要特点之一。 2、家长是协同教育者。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结果。以
此作为观察日常问题行为和设教学计划的参考。
TEACCH五要素
两个策略: 视觉安排 常规安排
三个体现形式: 环境安排 程序时间表 个人工作系统
应用行为分析疗法(ABA) 结构化教育(TEACCH) 人际关系发展干预(RDI) 地板时光(Floor time) 游戏文化介入(PCI) 社交情绪调控交互支持(SCERTS模式) 社交故事(social story) 图片词汇交换系统(PECS) 早期丹佛(自闭症治疗)模式

PCI游戏与文化介入

PCI游戏与文化介入

PCI游戏与文化介入概论:什么是PCI游戏与文化介入(Play and Culture Intervention,PCI)是台湾杨宗仁教授自2008年起在中国大陆推广的一种自闭症儿童介入的本土化模式,是杨教授结合本地文化对RDI的延续和发展。

杨教授多年来一直从事自闭症、学习障碍、情绪障碍研究,是台湾地区最著名的自闭症专家之一。

杨教授基于人际关系的介入方法,包括RDI、Floor Time、游戏教育等在台湾各地中小学、幼儿园、特殊教育机构得到广泛的应用。

特别是RDI兴起以来,杨教授进一步结合自己的课题对游戏教育、RDI等展开实践和研究,整合形成了两天、四天、六天等不同深度的家长课程,在台湾各地进行讲学和试验,取得很好的效果。

2007年起在北京、上海、杭州、深圳、广州、青岛、武汉、福建等地为家长和机构人士做了大量的RDI和PCI讲座,深受广大家长及特教机构的欢迎!PCI特别强调游戏的运用,透过互动、游戏与日常文化的互动来建构孩子的文化学习能力,并从文化学习与社会建构的角度出发,来协助我们的孩子,培养他们的文化学习、文化传承与文化创新的能力,使孩子回归主流社会。

每一个婴幼儿不论是出生于何种文化,都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯,包括衣食住行育乐与应对进退的内涵与表现方式、各种文物的意义与运用等等;因而能在不同的场所中察言观色,表现出适切的情绪与行为。

简言之,人类有一种文化学习的能力。

Tomasello,Kruger和Ratener(1993)曾提出文化学习的观点来说明自闭症儿童的问题,他们认为自闭症儿童有困难透过模仿学习(imitative learning)、教学学习(instructed learning)、合作学习(coorperative learning)等方式进行文化学习,笔者认同他们的观点,但加以扩充其内涵,将文化学习的能力扩充至社会性趋向(social orienting)(Mundy,&Burnette,2005)、相互调控(mutual regulation)、意图解读(intention reading)、社会性参照(social referencing)、游戏(play)、分享式注意力(joint attention)、心智理论(theory of mind)、会话(conversation)与叙事(narrating)等与文化学习有关的能力。

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大风吹——团体游戏
一人站在前面当魔鬼,其他人面对魔鬼做成一排。

魔鬼先做刮风的动作和声音,并说:“大风吹——”其他人齐声问:“吹什么?”魔鬼:“吹——×××的人。

”被说到的人要赶紧站起来换个地方坐,慢了就会被魔鬼抓住。

如没有人被抓住,则游戏继续;如被魔鬼抓住,换被抓者当魔鬼。

“×××的人”:性别、头发长短、衣服眼色、年龄大小等可以用来作为定语。

口香糖——团体游戏
一人当老师,其他人做口香糖。

老师发指令:“口香糖——”口香糖们齐声问:“粘什么?”老师回答:“粘——墙壁!”则口香糖们要争先用手贴到墙壁上。

最后一名接受惩罚。

口香糖粘的东西可以是任何物品,包括家具、房屋、电器、人体部位等。

1、日常生活中发指令时:
吃饭、刷牙、洗脸、睡觉、穿衣、洗手、停止、前进、后退、跳、蹲下(坐下)、过来
2、在超市购物时让孩子看指挥拿物品:
点头、摇头、微笑、鼓掌、伸大拇指、皱眉、撅嘴、指、摆手
3、陪孩子一起玩洋娃娃或玩偶时的动作模仿:
梳头、照镜子、洗脸、睡觉、喂饭
4、根据动作猜物品:
苹果、香蕉、桂圆、葡萄、西瓜、柠檬;
面条、生日蛋糕、瓜子、冰激凌;
帽子、手套、袜子、外套、套头毛衣、裤子、围巾、鞋子
5、根据动作猜字卡:
吃、喝、睡、跳、跑、踏、走、坐、蹲;
推、拉、摸、搓、拧、敲、拍、按、捏、撕、剪;
哭、笑、听、看、闻、舔、嚼、咂、吹;
甜、酸、苦、辣、烫;
高兴、难过、生气、害怕;
冷、热、累、困、痛、痒
6、猜动作:
跳绳、游泳、看书、写字、唱歌、跳舞、弹琴、做操、踢毽子、打羽毛球
7、猜动物:
兔子、青蛙、蝴蝶、老鼠、老虎、猴子、企鹅、公鸡
部分动作说明:动作、表情和配音都要足够夸张,表现形式尽量多样化
哭:嚎啕大哭、捶胸顿足地哭、哭、抽泣、瘪嘴等
笑:放声大笑、咧嘴笑、微笑
高兴:各种笑、欢呼雀跃、各种pose
生气:皱眉、跺脚、大声吼叫、扔东西
害怕:张大嘴睁大眼缩着脖子、发抖、缩成一团
拧:拧毛巾、拧瓶盖、拧螺母
敲:敲门、用手敲桌子、用筷子敲碗、敲鼓
吹:吹泡泡,吹蜡烛、吹哨子、吹气球
舔:舔嘴唇、伸出舌头舔食物
冷:发抖,双手抱臂缩成一团
热:用手扇风、擦汗、扯动衣服
累:弯腰驼背、喘气,步伐沉重缓慢
困:伸懒腰、打哈欠、打瞌睡
痛:抱着脚跳、抚摸(做出要哭的样子)、边吹气边甩手(痛苦状)
痒:身体扭动,用手抓挠
游戏:模仿
在门口接到他,开始模仿他说话,他觉得很有趣,一路都在笑,走到家门口,我没拿钥匙,他看着我:妈妈开门。

我也说:妈妈开门。

他一愣,看我一眼,不说话。

进了门,他说:把鞋子脱掉
我也说:把鞋子脱掉,模仿他的口气。

他笑了,大叫一声:啊!不看我
我也大叫一声:啊!去看他。

他开始在房间里边跑边叫,我也跟着他在房间里边跑边叫,他爬到床上跳,我在床下跳,他笑得更开心,但不看我,我停下来,他回头看我,并大叫:啊!啊!我也叫:啊啊!他再次笑,更大声叫:啊,我也叫:啊!他笑道:吵死了,我也说:吵死了!
PCI培训后应用于教学的总结
PCI(游戏与文化介入)培训,让我们进一步理解了相关专业术
语如:社会性趋向、模仿、社会参照、分享式注意力、想象性游戏与社会游戏、情绪的调控与互动的含义等。

PCI应用于教学的几个方面如下:
1、教学模式
教学模式多样化,ABA、PCI、结构化教学相互结合。

2、教学气氛(氛围)
① 老师表情、动作、口语夸张
② 上课时多了手势、表情应用、语调开调降调有层次。

③ 教学环境布置:上课时会把水果、动作、蔬菜等卡片贴在墙上,即可提高孩子认知物品能力,又可以学习以手势进行沟通能力。

④ 教学情景:利用当下教学课题设计剧本、社会性游戏、假装
性游戏,例如教动作卡时有:“小朋友在打针”可以展开剧本游戏“看医生”等.
⑤ 孩子有更加愉悦的心情,老师、孩子、家长互动增加。

⑥ 孩子学会等待、轮流。

3、PCI教学中的具体应用
① 模仿动作方面(粗大模仿、操作性模仿、手部精细、嘴部模仿):对于功能较高的孩子可以用游戏形式。

如:“请你跟我这样做,我就跟你这样做”。

② 识别颜色、形状:可玩“口香糖”游戏。

如:在桌子上放多种颜色、属性块、口香糖粘那里?粘红色等。

③ 识别身体部位:可玩:“大风吹”游戏。

如:“大风吹,吹什么,吹有眼睛的人等。


④ 识别数字:可玩“数字心脏病”游戏。

其实参与能力、模仿动作、语言理解能力、语言表达能力、精细能力、大肌肉运动能力、生活自理能力的ABA训练,可用于PCI中的想象性与社会、剧本、主题游戏相结合,相辅相成,互相影响,达到最好的训练效果。

几个PCI小游戏
(一)唱五官
进行的是教师和学生之间的互动,针对功能较弱的一些孩子。

自闭症孩子非常喜欢音乐,并且在听音乐时会模仿一些动作,而且伴随注意力比较集中。

基于以上这些特点我设置了唱五官这个游戏,让孩子在儿歌中指认自己的五官。

歌词改自《找朋友》,过程是:找呀找呀找朋友,我的眼睛在哪里?(出示眼睛的卡片给孩子看),在这里呀,在这里,(放下卡片,指自己的眼睛)我的眼睛在这里。

……
目标是:建立模仿意识,认识自己的五官,愉悦儿童的身心,让孩子在愉快的环境里学到一些东西。

(二)抓小鱼
这是小朋友之间的进行互动的集体游戏,针对功能较高的并且有一定理解能力的孩子。

自闭症孩子喜欢圆圆的、能转的东西。

这个游戏就根据这个特点让小朋友手拉手围成一圈转一转,圈中间站一个小朋友,拉成圈的小朋友要唱儿歌:“小鱼小鱼哪里游?小鱼小鱼水里游,小鱼小鱼你想出来吗?我想出去玩一玩。

你想出来并不容易,一,二,三,收网喽!”在数数的时候,站在圈中间的孩子要快速的逃到圈外,这样就算赢了。

而圈外的小朋友往中间挤,尽量不让圈内的小朋友逃出来。

目标:关注圈内的小朋友,理解简单的游戏规则。

(三)翻饼
双人游戏,针对年龄较大的有语言的自闭症儿童。

过程是:两个小朋友手拉手开始左右摆动,念儿歌:翻饼,烙饼,一个锅里俩饼。

翻几下(一个小朋友问),翻一下(另一个小朋友回答),然后两个小朋友从一侧的手臂下钻过去两遍。

目标:肢体接触,两个小朋友之间的互动,两个小朋友之间的交流以及对数的理解和身体协调能力的训练,也便于训练者较容易控制场景。

(四)爆米花游戏
把一定数量的小球放在1块布的中间,然后一起把布抬起来,一边转一点说爆米花爆米花1个玉米1朵花 2个玉米2朵花 3个玉米3朵花许多玉米许多花 1 2 3一起把小球抛向天空,很有天女散花的感觉,孩子都非常爱玩
(五)金锁银锁的改版
事先:准备好水果(可以是各种水果,不拘泥与芭乐石榴)
甲方坐下,手腕对靠,手掌撑开。

乙方,面对面坐下手执石榴芭乐。

等甲方喊“芭乐石榴快快进窝“,乙方就将“芭乐石榴,推到甲方的手掌中。

接下来由乙方手腕对靠,手掌撑开,喊”芭乐石榴快快出窝“,甲方把芭乐石榴推到乙方的手掌中。

这个活动应该是比较平常的,我们主要抓住了三个变化,让这个模式变的十分搞笑,激发小孩笑神经:1,进出窝的方式,只要一种方式孩子玩的有点腻了,我们随手把椅子,被子。

袖子,衣服,水桶等等能容纳物品的东西都拿来当”窝“。

2、进窝的东西不局限于芭乐石榴,可以是球、果冻、拼图等等能滚能扔的小物件,口号也随着物品变动而改变。

3,在玩的比较熟悉的后,口号又可以变为物品的特征,要求乙方将手中所持有的物品推进窝,例如:苹果,不说苹果,而说”红色的圆圆的快快进窝“。

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